寻访诗中的冬与春-小学语文三年级下册“诗画节气”主题实践活动

寻访诗中的冬与春——小学语文三年级下册“诗画节气”主题实践活动一、教学内容分析  本活动设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）“阅读与鉴赏”及“梳理与探究”领域的要求。在知识技能层面，活动聚焦于描写冬春时令景物的古诗词，核心在于引导学生识别与理解诗词中的典型意象（如冰雪、梅、柳、东风），品味诗人蕴含其中的情感变化，并尝试运用图文结合的方式表达个人感悟。这是对上册“观察与想象”单元的深化，也为后续学习借景抒情类诗文奠定了认知与情感基础。在过程方法上，我们遵循“感受—梳理—探究—表达”的路径，将“图像化阅读策略”与“对比分析法”自然融入探究活动，让学生在“为诗词配画”、“绘制意象地图”等具身实践中，将抽象的文学语言转化为可视、可感的认知图式。在素养价值层面，本活动旨在通过古典诗词这一载体，培育学生的审美感知力与文化理解力。学生在“穿越”诗词所描绘的寒冬与初春意境时，不仅能体会古人细腻的自然观察与坚韧乐观的生活态度，更能建立与传统文化的情感联结，实现“以文化人”的育人目标。  学情研判方面，三年级学生已积累一定数量的浅近古诗，具备初步的朗读和背诵能力，但对诗词意象的敏锐捕捉与深层意蕴的自主品味能力尚在萌芽阶段。他们的思维以具体形象为主，对直观、互动、富有情节的学习活动兴趣浓厚。可能的认知障碍在于难以将零散的景物描写整合为完整的意境画面，并洞察景物背后诗人情感的温度变化。因此，教学将依托差异化学习任务单与多模态资源包（音频范读、意境插图、微视频），为不同起点的学生搭建理解支架。课堂中，将通过“意象采集卡”的填写情况、小组讨论中的发言质量、创意表达作品的完成度等形成性评价手段，动态诊断学情，并即时调整教学节奏与指导策略，如为理解困难的学生提供意象释义“小锦囊”，为表达力强的学生提供更开放的创作空间。二、教学目标  知识目标：学生能够准确诵读《江雪》《梅花》及《咏柳》《惠崇春江晚景》等描写冬春景色的经典诗篇，理解诗中“千山鸟飞绝”“凌寒独自开”“二月春风似剪刀”“春江水暖鸭先知”等关键意象与诗句的浅层含义，初步感知诗词语言凝练、意境深远的特点。  能力目标：学生能够运用圈画、表格对比等方法，自主梳理诗词中描绘的景物（意象），并尝试分析冬景诗中“寂寥”与“傲骨”、春景诗中“生机”与“喜悦”的不同情感基调；能够结合个人理解，为喜爱的诗句创作一幅简笔配画或一段情景描述，实现诗意的可视化转换。  情感态度与价值观目标：学生在对比赏读与创意表达中，感受古典诗词描绘自然之美的魅力，体会诗人于逆境中的坚守与对美好未来的希望，激发对中华优秀传统文化的亲近与热爱之情，在生活中养成留心观察四季变化、积极乐观面对困难的意识。  学科思维目标：重点发展学生的意象思维与对比联想思维。通过“意象地图”的绘制，引导他们将分散的词语整合为意境画面；通过冬春诗群的对比探究，促使他们发现景物与情感之间的内在关联，学会从多角度解读文本。  评价与元认知目标：引导学生依据“诗意表达评价量规”（从“意象贴合度”“创意独特性”“情感表现力”三个维度），对个人或同伴的诗画作品进行星级评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课最受益的一种学习方法（如“边读边想象画面”）。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生通过多首诗词的联动学习，掌握“抓意象、品意境、悟情感”的诗词赏析基本路径，并体会冬春交替所象征的“坚韧守候”与“焕发生机”的深层文化内涵。其确立依据源于课标对第二学段诗文教学“展开想象，获得初步的情感体验”的核心要求，以及此类“托物言志”“借景抒情”作品在培养学生文学审美与人文情怀中的枢纽作用。  教学难点在于学生如何跨越古今时空，将凝练的诗句转化为鲜活的个人想象与情感共鸣，并能用个性化的方式（绘画或语言）进行较为准确的表达。难点成因在于三年级学生的生活经验、抽象思维与情感体验尚不足以完全自发地完成这一复杂的心智过程。突破方向在于提供丰富的意境渲染（音视频）、搭建从“词”到“画”再到“情”的思维脚手架，并鼓励学生联系自身生活经验进行类比联想。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含冬春主题诗词音频范读、意境动画短片、高清自然景物图库；“穿越时光的诗词”学习任务单（分层版）；“诗意星评价”卡片。  1.2环境布置：教室布置为“诗词雅集”情境，一侧为“寒冬驿站”（悬挂《江雪》等诗配画），另一侧为“春日园圃”（悬挂《咏柳》等诗配画）。  2.学生准备  2.1预习任务：自主朗读单元相关诗词，用彩笔圈出诗中表示季节和景物的词语。  2.2物品携带：彩色画笔、A4画纸。五、教学过程第一、导入环节  1.创设“季节盲盒”情境：“同学们，老师今天带来了两个神秘的‘季节盲盒’。不打开看，你能通过‘听’和‘摸’，猜猜里面藏着哪个季节吗？”（播放寒风呼啸音频，传递冰凉鹅卵石；播放流水鸟鸣音频，传递毛绒绿芽模型）。  1.1激发认知冲突：“真奇怪，我们明明生活在春天，可第一个盲盒却让我们仿佛回到了冬天。有没有一种‘魔法’，可以让我们一下子就从冬天‘穿越’到春天呢？”  1.2提出核心问题：“其实，古人早就掌握了这种奇妙的‘魔法’，它就藏在诗词里。今天，我们就成立一支‘诗词寻访小队’，一起去看看诗人是怎么用文字带我们‘穿越寒冬’，又‘遇见’了怎样的春天，他们又在‘期待’着怎样的美好。”第二、新授环节  任务一：初探寒江，绘制“冬景印象图”  教师活动：首先，教师配乐范读《江雪》，用低沉缓慢的语调渲染意境。“请大家闭上眼睛，随着老师的朗读，你的脑海里出现了怎样的画面？”随后，聚焦前两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，利用白板笔功能，邀请学生上台圈画出诗中描写的“山”、“鸟”、“径”、“人”等元素，并追问：“这些景物平时是怎样的？现在诗人用了哪两个字来形容它们的状态？（‘绝’和‘灭’）”接着，出示一幅色彩明丽的山水画与一幅黑白水墨风格的《寒江独钓图》，引导学生对比：“哪一幅更贴合这首诗的感觉？为什么？”最后，指向后两句，抛出思考题：“在这仿佛全世界都按下静音键的寒冷中，唯一的活动是什么？这位蓑笠翁可能在想什么？他怕冷吗？”  学生活动：学生闭眼聆听，展开想象。积极参与圈画活动，指出诗中景物。在对比观察中，选择黑白水墨画，并尝试用“安静”、“孤独”、“寒冷”等词语描述感受。围绕“蓑笠翁”进行自由猜测和简短讨论。  即时评价标准：1.想象描述是否紧扣诗句中的具体词语。2.能否在对比中感知诗歌清冷、孤寂的整体氛围。3.对“蓑笠翁”的猜想是否合理，并能初步关联到“坚持”“不怕困难”等品质。  形成知识、思维、方法清单：★意象感知：理解“千山”、“万径”的夸张手法，感受其渲染出的阔大、寂寥背景。★意境勾勒：通过“绝”、“灭”、“孤”、“独”等字眼，整体把握《江雪》空灵、孤寂、寒峻的意境。▲人物品读：初步体会“蓑笠翁”独立不倚的形象，可作为解读诗人情感的一个入口。方法提示：读此类诗，可先找景物，再品修饰词，最后连成一幅“心中的画”。  任务二：寻访幽梅，发现“冬日里的温暖”  教师活动：“冬天的诗词里，只有寒冷和孤独吗？让我们换个地方看看。”出示《梅花》图片与诗句。“读一读，找一找，这首诗里，哪些地方让你感觉不那么冷，甚至有一点‘温暖’或‘亮色’？”引导学生关注“墙角”、“数枝”、“凌寒”、“独自”、“暗香”等词。组织小组讨论：“诗人说梅花‘遥知不是雪，为有暗香来’，雪花和梅花都是白色的，他为什么这么肯定不是雪？这‘暗香’除了是梅花的香味，还可以是什么？（可以是品格、精神）”“如果把《江雪》比作一幅黑白水墨画，那《梅花》这幅画里，你想加上什么颜色？为什么？”  学生活动：朗读《梅花》，寻找诗中带有积极、坚韧意味的词语。小组内交流对“凌寒独自开”和“暗香”的理解。尝试为《梅花》配一种颜色（如淡粉色、亮黄色），并说明理由。  即时评价标准：1.能否从诗句中找出体现梅花顽强生命力的证据。2.小组讨论时，能否倾听同伴意见，并补充自己的看法。3.对“颜色”的选择与解释，是否与诗歌传递的“幽香”、“傲骨”等特质相关联。  形成知识、思维、方法清单：★意象对比：梅花与冰雪环境的对抗关系，是理解其象征意义的关键。★托物言志：初步接触“借梅花表达不畏艰难、品格高洁”的写作手法。▲多感官联动：引导从视觉（颜色、形态）延伸到嗅觉（暗香），再上升到精神感知，是品读咏物诗的好方法。认知说明：这里的“温暖”并非体感温度，而是精神层面带来的鼓舞与希望。  任务三：对比联系，建构“冬春情感坐标系”  教师活动：出示任务单上的对比表格，横向为“景物（意象）”、“诗人的感受”、“给我的感觉”，纵向为《江雪》、《梅花》及后续的春诗。“我们已经拜访了寒冬里的两位‘朋友’，现在请小组合作，把我们的发现填到表格的前两行。”巡视指导，并引入核心问题链：“从‘孤舟蓑笠翁’到‘凌寒独自开’，虽然都在冬天，但诗人的心情有没有微妙的变化？如果说《江雪》更像是在静静地‘承受’寒冷，那《梅花》更像是在主动地‘挑战’什么？”“这种从‘承受’到‘挑战’的变化，是不是预示着某种‘期待’？”  学生活动：小组合作，梳理两首冬诗的意象与情感，填写表格。在教师引导下，尝试用“从……到……”的句式描述两首诗情感基调的差异，并初步理解“挑战寒冷”背后对春天或美好的内在期待。  即时评价标准：1.表格填写是否准确、简洁。2.小组分工是否明确，协作是否高效。3.能否用对比性语言描述两首诗的异同，并合理推断情感脉络。  形成知识、思维、方法清单：★情感脉络：理解诗人情感可以从“孤寂”到“孤傲”的递进与转变。★对比分析法：通过横向（不同诗）对比同一主题作品，能更清晰地把握各自特点与共通情感。思维支架：构建“情感坐标系”，将抽象情感可视化，横轴是景物，纵轴是心情温度。  任务四：邂逅春风，创意表达“春的信物”  教师活动：“经历了漫长的等待与坚守，春天终于被我们‘遇见’了！”播放《咏柳》和《惠崇春江晚景》的动画，营造明快氛围。“请大家用喜欢的方式读这两首诗，然后完成一个挑战：选择其中一首诗，或者两句你最喜欢的诗，为你想象中的‘春天信使’设计一张‘名片’。”展示“名片”范例：可以画“春风剪刀”的卡通形象，并配文“我是春风理发师，专为柳树剪新发型”；或为“春江鸭先知”画一个思维气泡，写上它可能对鱼儿说的话。提供分层支持：基础层可临摹诗中景物；挑战层可创编“春江鸭”与“河豚”的趣味对话。  学生活动：自由朗读春诗，感受其明快、活泼的节奏。选择感兴趣的诗句，进行诗画结合的创意设计，绘制“春天信使名片”。  即时评价标准：1.创意作品是否准确反映所选诗句的核心意象。2.图文结合是否巧妙，富有童趣。3.能否在作品中体现出对春天生机与喜悦的理解。  形成知识、思维、方法清单：★意象赏析：“碧玉”、“绿丝绦”、“春风似剪刀”的比喻之妙；“春江水暖鸭先知”的哲理与情趣。★创意表达：将文学意象转化为个性化艺术表达，是深度学习的外显。▲跨学科联系：此任务自然融合了美术的构图与色彩知识，是美育的实践。教学提示：鼓励学生大胆想象，重点评价其创意与诗意的贴合度，而非绘画技巧。  任务五：联结生活，书写“我的美好期待”  教师活动：“诗人们穿越寒冬，遇见了诗词里的春天，也把他们的期待留在了字里行间。亲爱的‘寻访队员们’，在这次诗词穿越之旅中，你‘遇见’了最美的哪个画面或哪个词？它又让你对现在的学习生活，产生了怎样的‘美好期待’呢？”引导学生回顾整个活动过程，将古典诗词与个人体验相联结。可以分享自己的例子：“老师‘遇见’了‘暗香’，它让我期待，我们班每个同学都能像梅花一样，发现自己独特的优点和香气。”  学生活动：静心回顾，在任务单的“我的寻访收获”栏目，用一句话、一个小图或几个关键词，记录下自己最深的感触与期待。部分学生自愿分享。  即时评价标准：1.分享的内容是否源自课堂学习的真实体验。2.能否建立古诗意境与个人生活的有机关联。3.表达是否真诚、独特。  形成知识、思维、方法清单：★意义建构：学习的终点是意义的自我建构与生活迁移。★情感升华：将古典情怀内化为个人成长的力量，实现文化传承的最终目的。核心价值：此环节是学科育人价值的集中体现点，需营造安全、开放的分享氛围。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“意象连连看”练习，将“孤舟”、“暗香”、“碧玉”、“春江”等意象与对应的诗句及季节正确连接。  综合层（鼓励完成）：选择“冬景印象图”或“春天信使名片”中的一幅作品，参照“诗意星评价”量规（三星标准：意象贴合、创意独特、情感动人），进行自我评价或同桌互评，并说一说给星或扣星的理由。“你觉得同桌的‘春风剪刀’设计得巧妙吗？为什么？”  挑战层（自主选做）：尝试扮演一位“诗词解说员”，从今天学习的两组（冬与春）诗词中任选一首，用一两句话向“未参加此次寻访”的同学介绍它的特别之处。例如：“我推荐《惠崇春江晚景》，因为它不仅让你看到画里的春天，还能猜到画外的美味！”  反馈机制：通过投影展示“连连看”的正确答案，学生自批自改。选取综合层、挑战层中具有代表性的作品或发言进行全班展示与点评，教师以“点赞”和“建议”的方式提供反馈，重点强化“意象情感”的关联性评价。第四、课堂小结  “我们的‘寻访’就要告一段落了。谁能用‘我们穿越了……，遇见了……，现在期待着……’的句式，来为我们这节课画一个句号？”引导学生自主总结学习旅程。随后，教师提炼升华：“是的，我们穿越了诗词里的寒冬与暖春，遇见了诗人的孤寂、傲骨、欢欣与智慧。这些诗词就像一颗颗文化的种子，种在了我们心里。期待它在你们未来的日子里，也能生根发芽，让你们无论遇到什么‘寒冬’，内心总有一个‘春天’在生长。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：有感情地背诵《梅花》和《咏柳》，并录制成音频分享给家人听。2.拓展性作业（选做）：观察身边春天的迹象，创作一幅“我眼中的春景图”，并尝试为它配上一两句自己写的话或学过的诗句。3.探究性作业（挑战）：查阅资料，了解“二十四节气”中“立春”或“雨水”的习俗，制作一张简易节气小报。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。包含准确、流利、有感情地背诵指定篇目《梅花》与《咏柳》，旨在巩固课堂所学，强化语感与积累。录制音频的过程本身也是一次自我检视与艺术表现的过程，分享给家人则增添了学习的仪式感与交际性。  拓展性作业：面向大多数学生，鼓励完成。将课堂上的“诗配画”延伸至真实生活，要求学生进行实地观察与艺术创作。这既是对“观察与表达”能力的迁移运用，也体现了语文学习与生活实践的紧密结合，任务具有情境性与开放性。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。此作业引导学生从文学审美走向文化探究，通过查阅资料、筛选信息、设计版面，完成关于“节气”的微型项目。它超越了单篇诗文的学习，指向中华传统文化体系的初步接触与自主梳理，培养了信息素养与综合探究能力。七、本节知识清单及拓展  ★意象：诗词中蕴含作者主观情感的客观物象。如《江雪》中的“孤舟”、“蓑笠翁”承载孤寂；《梅花》中的“凌寒”、“暗香”象征高洁；《咏柳》中的“碧玉”、“绿丝绦”喻指生机。  ★意境：由多个意象组合构成的整体艺术境界与氛围。《江雪》意境孤寂寒峻，《梅花》意境清幽坚毅，《咏柳》意境明快鲜活。品读时需将意象连缀成画面整体感受。  ★托物言志：借助对某一事物的描绘（“托物”），来抒发作者的志向、品格或情感（“言志”）。《梅花》是典型代表，表面写梅，实则写人。  ▲对比赏析：学习主题相关的多首诗词时，有效的方法。可从意象选择、情感基调、艺术手法等角度进行比较，从而加深对每首诗独特性的理解，并把握共同主题。  ▲图像化策略：适用于古诗词阅读的重要方法。通过圈画关键词、联想画面、绘制简图或思维导图，将抽象文字转化为具体形象，帮助理解与记忆。  ▲季节与情感象征：在中国古典诗词中，季节常被赋予特定的情感色彩。寒冬多关联孤寂、考验、坚守；春天则象征希望、新生、喜悦。了解此文化密码有助于把握诗歌情感基调。  拓展：节气与诗词：许多诗词创作与二十四节气密切相关。如本次涉及的早春诗词，常对应“立春”、“雨水”节气。可鼓励学生探寻更多与节气相关的诗句，感受古人与自然时序同步的诗意生活。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂观察与任务单反馈来看，“抓意象、品情感”的核心知识目标达成度较高，绝大多数学生能准确找出关键景物并初步描述其带来的感受。“创意表达”能力目标落实良好，学生作品呈现多元样态，体现了差异化成果。情感目标在“联结生活”环节的分享中得以显性化，学生能真诚表达个人感悟，表明文化体验初步内化。  （二）环节有效性分析：1.导入环节：“季节盲盒”的视听触多感官刺激迅速聚焦注意力，成功制造认知悬念，驱动探究。“诗人掌握了穿越魔法”这一拟人化表述，高度贴合学生心理，效果显著。2.新授环节：五个任务由浅入深，从感知到分析再到创造与迁移，逻辑链条清晰。任务间的过渡语（如“冬天的诗词里只有寒冷吗？”）起到了承上启下、推进思维的关键作用。任务四“春天信使名片”是课堂高潮，学生参与度最高，它巧妙地将理解与创造融为一体。但任务三的表格填写对部分学生稍有压力，下次可考虑提供部分范例词汇作为“词库”支持。3.