Module 6 &7核心知识整合与主题拓展-外研版六年级上册英语（第14单元）教学设计

Module6&7核心知识整合与主题拓展——外研版六年级上册英语（第14单元）教学设计一、教学内容分析  本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级学段的要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”、“历史、社会与文化”子主题。教学内容整合了外研版六年级上册Module6（通常涉及城市生活、方位、活动）与Module7（通常涉及动物、习性、情感态度）的核心语言知识，并联系第14单元的基础进行复习与结构化重构。知识技能图谱上，核心在于巩固和运用“Therebe”句型（肯定、否定、疑问）描述地点与存在、掌握一批关于城市设施与动物的高频名词及方位介词、以及运用情态动词can/can‘t和一般现在时表达能力与习惯。这些语言点是构建连贯语篇、进行初步描述与介绍的基石，起着承上（巩固旧知）启下（为更高阶的表达奠基）的关键作用。过程方法路径上，本设计强调通过“主题探究”与“项目式学习”的方法，引导学生在完成“城市探索指南”或“动物朋友档案”的微项目过程中，自主搜集、整理、运用语言，践行“做中学”的理念。素养价值渗透上，通过探讨城市功能与动物保护，潜移默化地培养学生的社会责任感、生态意识与文化包容心，实现语言学习与育人目标的统一。  在学情诊断方面，六年级学生经过几年学习，已积累一定词汇量与简单句型的表达经验，对“Therebe”和“can”结构不陌生，但普遍存在已有基础与障碍：一是语言知识碎片化，缺乏在真实、复杂情境中综合、准确运用的能力；二是思维惯性较强，惯于单句操练，面对开放性任务时易产生思维和语言的惰性；三是学生层次分化明显，部分学生表达自信不足。基于此，过程评估设计将贯穿始终，通过“学习任务单”上的阶梯任务、课堂巡视中的个性化提问（如：“你能为这个句子添上一个表示地点的漂亮词汇吗？”）、以及小组展示时的同伴互评，动态捕捉每位学生的“最近发展区”。教学调适策略上，将采用“资源分层”（提供词汇银行、句型脚手架）、“任务弹性”（设置基础版与挑战版项目要求）和“分组异质”（混合能力小组，促进生生互助）等方式，确保不同起点的学生都能获得支持与挑战。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用Module6&7的核心词汇与句型，在模拟的真实情境中，构建并口头、书面描述一个地点（如公园、动物园、社区）或一种动物。重点达成对“Therebe”句型单复数、介词短语位置、以及“can”表示能力与许可的辨析性理解与准确应用，而非机械记忆规则。  能力目标：学生能够通过小组合作，完成一份简单的“城市探索宣传页”或“神奇动物介绍卡”，在此过程中展现信息筛选、逻辑组织与创意呈现的能力。具体表现为能够从多维度（有什么、在哪里、能做什么）有条理地介绍事物，并能对他人的介绍提出至少一个具体问题或补充。  情感态度与价值观目标：在探讨理想城市与动物家园的过程中，学生能表现出对公共生活的关注与对自然生命的关怀。在小组协作中，能主动倾听同伴意见，愿意分享自己的创意，并共同为小组成果负责。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类归纳思维与关联性思维。引导他们像语言学家一样，将散乱的词汇按主题（如场所、动物、动作）进行分类记忆；并建立“特征行为环境”之间的关联（例如，因为熊猫吃竹子，所以它生活在有竹林的地方）。can...认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：内容完整、用词准确、表达流畅）对小组作品进行互评，并能在课后用“Ican...”清单反思自己在本课中的具体收获与仍需努力之处，初步形成自我监控的学习意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的整合性主题任务中，综合、准确地运用“Therebe”句型与相关词汇进行描述性表达。其确立依据在于，该语言结构是英语描述空间与存在的基本框架，是达成《课标》中“围绕相关主题进行简单描述与交流”要求的核心能力支点，亦是小学阶段学业评价中考查语言综合运用能力的常见载体。掌握此结构，能为后续学习更复杂的描写文段打下坚实基础。  教学难点：学生克服母语负迁移，在表达中避免出现“Thereismanyanimals.”或“Intheparkhavealake.”这类典型错误；同时，引导学生在描述中从“罗列事实”升级为“建立逻辑关联”，即说出“Thereisalakeinthepark.Wecangoboatingthere.”这样的连贯话语。预设依据源于学情分析中提到的知识碎片化问题及汉语思维影响。突破方向在于提供大量可理解的语境输入，设计从“句”到“段”的阶梯性输出任务，并通过对比分析强化英语的形合特征。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含城市与动物的高清图片、短视频（如城市风貌、动物纪录片片段）、核心句型可视化思维导图。准备单词卡（可粘贴）、实物投影仪。  1.2学习材料：设计分层“项目学习任务单”（基础版A与挑战版B），包含词汇银行、句型脚手架、项目规划清单、同伴互评表。准备数张A3卡纸和彩笔用于小组成果展示。2.学生准备  复习Module6&7的单词和主要课文。携带彩笔、胶棒等美术用具。3.环境布置  课桌椅调整为46人小组合作式。教室后方或侧面预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发  1.1教师播放一段约60秒的混合短片，前半段展现繁华都市的典型场景（图书馆、地铁站、公园），后半段切换至自然世界中的动物（熊猫、飞鸟、海豚）。播放后提问：“先给大家看个视频，猜猜是哪里？你看到了什么？感觉这两个世界离我们远吗？”beautiful...用关键词或短句回答。教师用板书或关键词卡片汇总，如：city,library,panda,beautiful...  2.核心问题提出与任务发布  2.1教师引出核心任务：“其实，美好的城市和可爱的动物都是我们的朋友。今天，我们就来当一次‘超级设计师’和‘动物代言人’。我们的挑战是：小组合作，创作一份‘OurAmazingCity&AnimalFriends’主题宣传页。你需要介绍城市里一个你最想推荐的地方，以及住在那里的或你喜爱的一种动物。”  2.2简要勾勒路径：“要完成这个酷炫的任务，我们需要唤醒记忆宝库里的单词和句子，学习如何把它们组织得更有条理、更生动。别担心，我们一步步来，老师会提供‘秘密武器’（任务单）帮助大家。”第二、新授环节任务一：记忆唤醒站——词汇分类大挑战教师活动：呈现一幅包含公园、动物园、街道的复合图片。首先进行集体头脑风暴：“让我们开火车，说说在这幅图里你能看到什么？Anythingyousee,inEnglish！”快速收集词汇。接着，引导学生：“这些词好像有点乱，谁能帮它们找找‘家’？比如，哪些是属于‘Places’（地方）这个家的？哪些是属于‘Animals’（动物）的？我们再来分分类。”教师利用白板或课件拖动词汇进行分类，并引入“Actions”（在那些地方能做什么）类别，鼓励学生补充动词短语，如“readbooks”,“playfootball”。学生活动：积极参与头脑风暴，说出已知词汇。观察教师分类示范，思考词汇间的主题联系。尝试将新提出的词汇（如“swing”,“kangaroo”）归入相应类别。与同桌快速比赛，说出一个地点词及其相关的活动词。即时评价标准：1.参与的积极性：是否主动开口说出词汇。2.词汇归类的准确性：是否能理解分类标准并正确归类。3.词汇联系的广度：是否能为一个地点联想到至少一个相关活动。形成知识、方法清单：★主题词汇归类法：将单词按意义主题（如地点、动物、活动）分组记忆，能有效形成网络，提高提取速度。▲联想记忆：记忆“library”时，同时联想“readbooks,quiet”，让词汇活在语境里。★核心名词回顾：city,park,zoo,library,supermarket,school;panda,bird,monkey,lion,elephant等。★核心动词短语回顾：playfootball,readabook,rideabike,swim,fly,jump等。任务二：句型魔法屋——从“有”到“能”教师活动：聚焦图片中公园区域，进行对比式提问引导：“现在，聚焦我们的公园。我想知道，‘公园里有一个湖’，英语怎么说？非常好，‘Thereisalake.’那如果我想说‘公园里没有电影院’呢？……太棒了，否定句是‘Thereisn‘tacinema.’”（板书肯定、否定句）。紧接着转换角度：“这个公园这么棒，那我们‘能’在里面做什么呢？谁能用‘can’来造个句？”引导学生说出“Wecangoboatingonthelake.”教师将“Thereisalake.”和“Wecangoboatingthere.”并列书写，并用箭头连接，强调：“看，当我们把‘有什么’和‘能做什么’连起来说，我们的介绍就立刻生动、丰富了！这才是交流！”学生活动：跟随教师引导，集体或个别造句，巩固“Therebe”肯定、否定形式。思考在特定地点可以开展的活动，用“I/We/Theycan...”句型表达。观察教师对两个句型的关联示范，理解句子扩展的方法。即时评价标准：1.句型结构的准确性：特别是“Thereis/are”与后面名词单复数的一致性。2.语言迁移的灵活性：是否能从描述存在自然过渡到描述能力/活动。3.表达的连贯性意识：是否初步尝试将两个简单句进行意义关联。形成知识、思维清单：★“Therebe”句型核心：表示“某处有某物”，be动词的选择由后面紧跟的名词单复数决定。这是易错点，需反复强化。如：Thereisabird./Therearemanybirds.▲否定很简单：在is/are后加not，缩写isn‘t/aren’t。★“can”的魔力：表示能力或许可，后接动词原形。★关联性思维：引导思考事物（A）与其功能/活动（B）的内在联系，并用语言（A...WecanB...）将其显性化，这是思维升级的关键一步。任务三：表达升级坊——让句子“站”起来教师活动：承接上一任务，提出更高要求：“刚才我们造的都是好句子。但如果我们想介绍得更清楚、更吸引人，就得给句子‘加点料’。比如，这个湖‘在哪里’？小鸟‘怎么样’飞？”示范扩展句子：将“Thereisalake.”扩展为“Thereisabiglakeinthecentreofthepark.”将“Thebirdcanfly.”扩展为“Thebeautifulbirdcanflyhighinthesky.”提问引导学生注意添加了什么（形容词、介词短语）。然后，提供“形容词百宝箱”（big,small,beautiful,quiet,interesting...）和“方位介词包”（in,on,under,near,behind...），让学生进行小组练习：“请各小组任选一个刚才的句子，至少为它添加一个‘形容词’和一个‘方位短语’，让它变得更丰满！”学生活动：观察教师演示，识别句子扩展的成分。小组合作，从提供的“百宝箱”和“介词包”中选择合适的词汇，共同对一个基础句进行扩充和美化。派代表分享升级后的句子。即时评价标准：1.修饰词选择的恰当性：形容词是否贴合描述对象，介词短语是否合乎逻辑。2.小组协作的有效性：是否每个成员都参与了讨论与贡献想法。3.升级句子的创意与完整性。形成知识、方法清单：★句子扩展两法宝：形容词（Adj.）修饰名词，让事物更具体；介词短语（Prep.phrase）表示地点、方位，让信息更精确。▲语序要注意：英语中形容词通常放在名词前（abiglake），介词短语常放在句末（...inthepark）。★丰富你的词库：有意识地积累和运用更多描述性形容词，是提升表达质量的关键。任务四：项目实战营——规划我的宣传页教师活动：分发“项目学习任务单”（分A/B版）。讲解任务要求：“现在，到了我们大展身手的时候了！请根据任务单的指引，和你的组员一起，完成宣传页的设计。A版任务单提供了更详细的框架和词汇提示，B版则更开放，鼓励你们发挥更多创意。”教师巡视，充当“顾问”和“资源提供者”，针对不同小组的疑问进行个性化指导，如帮助struggling的小组确定主题，或challenge已有想法的小组思考更多细节：“你们选了动物园，很棒！那么动物园里哪个区域最特别？除了动物，那里还有什么便利设施吗？”学生活动：接收任务单，小组内明确分工（谁负责绘画、谁负责撰写文字、谁负责汇报）。根据所选主题（城市地点+动物），利用任务单上的脚手架，进行头脑风暴、筛选信息、构思版面。开始着手绘制草图并撰写关键句。即时评价标准：1.计划与分工：是否有初步的计划和合理的分工。2.语言运用的尝试：在草稿中是否尝试运用本课复习的核心句型与词汇。3.协作过程：是否所有成员参与讨论，意见得到尊重。形成知识、思维清单：★项目规划思维：学习将一个复杂任务（做宣传页）分解为若干小步骤（定主题、找信息、写句子、画图、整合）。★选择性运用知识：面对大量已学知识，能根据表达需要，筛选并组织最相关、最有效的信息。▲从句子到语篇的过渡：宣传页上的多个句子需要围绕同一主题，形成一个小型连贯的语篇，这是书面表达的初步形态。任务五：成果预展台——分享与初评教师活动：在项目制作中途，邀请12个进度较快的小组进行“中期预展”。要求他们展示初步成果，并重点介绍一两个他们觉得最得意的句子。教师引导全班倾听，并鼓励听众依据“即时评价标准”给出“星星赞美”（一个具体的优点）和“爱心建议”（一个可以改进的小点）。例如，“我喜欢他们用了‘apeacefullake’这个表达，很优美。我建议可以在‘lake’后面加上‘wherewecanseeducks’，让句子更长一点。”教师总结预展中的亮点和共性问题。学生活动：展示小组自信地介绍成果。其余小组认真倾听，学习长处，并思考如何友好地提出建设性意见。根据教师和同伴的反馈，对本组作品进行即时调整和完善。即时评价标准：1.展示的清晰度与自信度。2.所展示句子的语言准确性与丰富性。3.评价反馈的质量：能否给出具体、积极的评价或建议。形成知识、方法清单：★同伴互评的价值：学会倾听、欣赏他人作品，并能提出具体、有帮助的建议，是共同进步的重要途径。▲接受反馈的心态：将他人的建议视为成长的礼物，积极思考如何改进。★修订意识：好作品是改出来的，根据反馈调整是学习过程的必要环节。第三、当堂巩固训练  本环节以各小组继续完善并最终完成宣传页为主体，本身就是分层、综合的巩固训练。教师提供分层支持：对于需要基础巩固的小组，鼓励他们参照任务单A版，确保核心句型的正确与内容的完整；对于能力较强的小组，鼓励他们挑战B版，尝试加入更复杂的句式（如用and连接句子）或更有创意的布局。变式训练体现在：各组主题自选，避免了千篇一律，学生必须在新的具体情境中迁移运用所学。反馈机制采用“画廊漫步”式：所有作品完成后张贴在展示区，学生持“点赞贴纸”和“评论便签”进行浏览，在喜欢的作品上贴赞，并写下简单的评论（如：“Yourdrawingiscool!”“Ilikethepanda!”）。教师巡回观察，选取23份典型作品（包含优秀案例和具有普遍性错误的案例）进行集中点评，聚焦共性问题，如名词单复数与动词的一致性，并再次强化正确形式。“大家看这份作品，内容非常丰富。这里写‘Thereareabeautifulgarden’，大家觉得耳朵听起来有点怪怪的？为什么呢？对，a后面应该跟单数。怎么改？没错，‘Thereisabeautifulgarden’或者‘Therearebeautifulgardens’。小细节，大作用！”第四、课堂小结  引导学生回到个人学习层面进行结构化总结。“同学们，今天的‘设计与代言’之旅接近尾声。现在，请大家安静一分钟，看看你手中的‘ICAN’清单，自己打勾：1.我能用‘Thereis/are...’介绍一个地方。2.我能用‘...can...’说说能做的事情。3.我能为我的句子加上形容词或地点让它们更棒。4.我和小组一起完成了一份作品。你勾选了几项？”邀请几位学生分享感受。随后，教师提炼升华：“今天，我们不只是复习了单词和句子，更学会了如何像设计师一样思考，像代言人一样表达，把零散的知识‘串’成了有意思的作品。这就是语言的力量——连接想法，分享美好。”作业布置：基础性作业：将自己宣传页上的文字部分工整地抄写在作业本上，并大声朗读给家人听。拓展性作业：为自己宣传页上的动物朋友写三句更详细的介绍（它喜欢什么、吃什么、来自哪里等）。探究性作业：上网或查阅书籍，了解一种你感兴趣的濒危动物，用中文或尝试用英文关键词记录它的生存现状。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。将自己课堂小组合作完成的宣传页上的英文介绍部分（至少5个句子），工整地抄写在英语练习本上。要求书写规范，并配上简单的插图。完成后，选择其中3个句子，大声、流利地朗读并录音，提交音频给老师或家长听。此作业旨在固化课堂成果，强化书面规范与口头流利度。  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。假设你是一位小导游，请为你课堂上设计的“城市地点”或“动物朋友”录制一段12分钟的英文解说词。可以借鉴宣传页内容，但需要组织成连贯的、有开场和结束的微型解说。可以使用PPT或简单道具辅助。此作业将书面输出升级为口头连贯表达，并融入表演元素，提升综合语用能力。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：“守护我的动物朋友”小调研。选择一种你关注的动物（可以是课堂上的，也可以是其他的），通过查阅简单的英文网站（如国家地理儿童版）、书籍或纪录片，了解它的基本习性、现存数量和面临的主要威胁。用思维导图或图文并茂的海报形式（中英结合即可）展示你的发现，并提出一条你认为可行的、小朋友也能参与的保护建议。此作业跨越学科边界，培养学生的信息素养、社会责任感和批判性思维。七、本节知识清单及拓展  ★“Therebe”句型结构：表示“存在”，核心公式为“There+be动词(is/are)+名词+地点状语.”。教学提示：这是中国学生易错点，务必通过大量情景练习区分单数用is，复数用are。可通过口诀“Therebe有特点，主语跟在be后面，单数is复数are，不可数也用is管”辅助记忆。  ★“Therebe”否定句与一般疑问句：否定句在be后加not（isnot=isn‘t,arenot=aren’t）；一般疑问句将be动词提前，句末变问号。回答用Yes,thereis/are.或No,thereisn‘t/aren’t。应用实例：Isthereaparknearyourhome?Yes,thereis./No,thereisn‘t.  ★“can”的用法：情态动词，表示能力或许可。后接动词原形，无人称和数变化。否定式为cannot（can’t）。易错点：第三人称单数（He/She/It）后也不用加s，如：Hecanswim.(正确)/Hecansswim.(错误)。  ▲“Therebe”与“have/has”的辨析：核心区别：“Therebe”强调“某地存在某物”，侧重于空间关系；“have/has”强调“某人/物拥有某物”，侧重于所属关系。对比练习：Ihaveabook.(我拥有书)/Thereisabookonthedesk.(桌上存在一本书)。  ★核心名词分类：  1.Places（地点）：park,zoo,library,cinema,supermarket,school,hospital,restaurant,station。  2.Animals（动物）：panda,monkey,lion,tiger,elephant,bird,dog,cat,kangaroo,dolphin。  3.CityFeatures（城市设施）：lake,river,hill,building,shop,bus,car,bike。  记忆方法：建议按主题分类制作单词卡，进行关联记忆。  ★常用介词（方位）：in（在…里）,on（在…上）,under（在…下）,near（在…附近）,nextto（紧挨着）,behind（在…后面）,infrontof（在…前面）。认知说明：介词是构建空间关系的关键，多用实物（如笔和盒子）演示，建立直观印象。  ★描述性形容词：big,small,beautiful,old,new,tall,short,clean,quiet,interesting。运用提示：鼓励学生在写作和口语中主动添加形容词，使表达更生动。可以玩“形容词+名词”配对游戏。  ▲从句子到语篇的衔接词：初步学习使用and（和，表示并列）、but（但是，表示转折）、so（所以，表示结果）来连接简单句，使表达更流畅。例如：Thereisalakeinthepark,andwecangoboatingthere./Pandasarecute,buttheyareendangered.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂产出（宣传页作品）和过程观察看，大部分学生能达成知识与能力的基础性目标，能在框架内运用核心句型进行描述。小组展示环节表明，学生的协作意识（情感目标）得到较好体现。然而，思维目标的达成呈现显著分层：部分优生能主动建立特征与行为的关联，甚至尝试简单因果表达；但仍有相当一部分学生停留在模仿和套用句型层面，自主的逻辑组织能力有待加强。元认知目标通过“ICAN”清单进行了初步渗透，但如何让学生养成常态化反思习惯，需在后续课程中持续设计。  （二）核心环节有效性评估。1.导入环节：短视频混合剪辑成功制造了认知上的轻微“冲突”与好奇，迅速凝聚了注意力，提出的“超级设计师”角色赋予学习以使命感，动机激发有效。2.新授环节的五个任务：整体形成了“激活旧知结构化新知情境化应用评价反馈”的认知闭环。任务二（句型魔法屋）与任务三（表达升级坊）之间的递进关系明确，是能力提升的关键阶梯。任务四（项目实战）作为核心产出任务，给予学生充分的自主权和创造空间，课堂“活”了起来。但巡视中发现，部分小组在项目规划（分工、时间管理）上效率不高，未来需在任务单中加入更明确的“步骤时间建议”或提供简单的规划模板。3.巩固与小结环节：“画廊漫步”式的同伴互评深受学生喜爱，参与度高，但低年级学生的书面评论质量有限，未来可提供更多句式模板（如：Ilike