学历类《自考》自考专业(小学教育)《现代教育技术》考试试题及答案解析

学历类《自考》自考专业(小学教育)《现代教育技术》考试试题及答案解析一、单项选择题（每小题2分，共30分）1.在小学语文课堂中，教师利用交互式电子白板实现“拖拽组词”活动，这一做法主要体现了现代教育技术的哪一特征？A.多媒体化B.交互性C.智能化D.网络化答案：B解析：交互式电子白板的核心优势在于即时反馈与多维互动，学生通过触摸、拖拽等动作直接参与知识建构，体现了“交互性”特征。A项“多媒体化”强调信息载体的多样性，C项“智能化”侧重系统自适应，D项“网络化”突出资源共享，均与题干情境不符。2.教师使用“班级优化大师”随机抽选学生回答问题，并即时记录课堂表现，这种数据收集方式属于A.学习分析技术B.大数据挖掘C.电子档案袋D.课堂应答系统答案：A解析：学习分析技术强调对教与学过程中产生的微观数据进行实时采集、处理与可视化，为教师调整教学策略提供依据。“班级优化大师”记录行为频次、偏好与结果，正符合该定义。B项“大数据挖掘”通常指海量、多源、异构数据的深度建模，C项“电子档案袋”侧重学生作品与反思的长期积累，D项“课堂应答系统”多指基于硬件的即时反馈器，范围较窄。3.在小学数学《分数的初步认识》一课中，教师让学生用平板电脑拍摄“分披萨”的微视频并上传至Padlet墙，这一活动主要指向A.翻转课堂B.探究学习C.情境创设D.学习评价答案：C解析：学生通过角色扮演“分披萨”的生活场景，将抽象概念可视化，属于典型情境创设，为后续概念形成奠定经验基础。A项“翻转课堂”强调课前知识传递、课中内化，B项“探究学习”突出问题驱动与结论生成，D项“学习评价”侧重证据收集与价值判断，均非题干核心。4.关于“SAMR模型”，下列说法正确的是A.替代层强调技术对原有任务的全新设计B.修改层指技术直接替代无功能改变C.重定义层出现之前不可跨越augmentationD.提升层（Augmentation）表现为技术赋能功能增强答案：D解析：SAMR四层分别为替代（Substitution）、提升（Augmentation）、修改（Modification）、重定义（Redefinition）。提升层在保留原有任务结构基础上，利用技术实现功能增强，如用Word的语音注释替代手写批注。A项混淆“修改”与“替代”，B项将“替代”误为“修改”，C项违背模型非线性发展观，教师可根据需求灵活跃迁。5.小学科学课利用“PhET模拟实验”探究电路连接，其最大优势是A.降低材料损耗B.规避安全风险C.提供理想化条件D.支持变量即时调控答案：D解析：PhET交互仿真的核心价值在于参数即时可调、现象即时呈现，学生可快速验证假设，形成科学理解。A、B、C虽为附带优势，但非“最大”优势。6.教师将学生制作的“植物生长日记”短视频汇编成二维码，张贴在校园植物角，供家长扫码观看，这一做法体现了A.技术支持的成果展示B.技术支持的协作学习C.技术支持的个性化辅导D.技术支持的学习诊断答案：A解析：二维码作为“轻量级”入口，把学生的可视化成果向家长与社会开放，实现展示与传播。B项“协作学习”强调共同目标与角色分工，C项“个性化辅导”突出差异化支持，D项“学习诊断”聚焦问题识别，均与题干情境不符。7.在信息化教学设计中，“逆向设计”阶段最先确定的是A.学习活动B.教学策略C.评价证据D.学习目标答案：D解析：逆向设计（UbD）三阶段依次为“确定预期结果”“确定可接受证据”“安排学习计划”。学习目标居于首位，为后续评价与活动设计提供方向。8.小学英语教师使用“自然拼读”APP布置课后闯关任务，系统自动生成“错误音素”热力图，该功能主要依赖A.语音识别技术B.数据可视化技术C.自适应推送技术D.虚拟现实技术答案：A解析：系统需先通过语音识别将学生音频转写为文本与音素序列，再与标准音素比对，方能定位错误。B项“数据可视化”仅为结果呈现手段，C项“自适应推送”发生在诊断之后，D项“虚拟现实”与题干无关。9.关于“TPACK框架”，下列组合属于“整合技术的学科教学知识”的是A.CKB.PKC.TPKD.PCK答案：C解析：TPACK七要素中，TPK（TechnologicalPedagogicalKnowledge）指“整合技术的教学法知识”，强调技术如何服务教学。A项CK为学科内容知识，B项PK为一般教学法知识，D项PCK为学科教学知识，均未同时包含“技术”维度。10.在小学信息技术课堂中，教师让学生用Scratch设计“口算小擂台”，该任务主要指向A.计算思维培养B.编程语法训练C.软件操作熟练D.动画欣赏水平答案：A解析：学生需将“随机出题—判断正误—计分”逻辑拆解为可执行模块，体现分解、抽象、算法、评估等计算思维要素。B项“语法训练”仅为附带收获，C项“软件操作”属工具性目标，D项“动画欣赏”与核心素养无关。11.教师利用“钉钉群”开展“线上晨读”，并设置“打卡”功能，主要体现了学习动机的A.外驱强化B.自我效能C.归属需要D.认知内驱答案：A解析：打卡记录公开可见，配合积分、排行榜等外部奖励，属于行为主义视角下的“外驱强化”。B项“自我效能”强调个体对完成任务的信心，C项“归属需要”指向情感认同，D项“认知内驱”源于兴趣与好奇，均非题干核心。12.关于“微课”，下列说法错误的是A.时长一般控制在3—8分钟B.必须配合任务单使用C.建议聚焦一个知识点D.可用于翻转课堂课前自学答案：B解析：微课虽常与任务单、学习单搭配，但并非“必须”，教师可根据目标灵活取舍。A、C、D均为微课常见共识。13.小学道德与法治课组织学生用“Padlet”进行“云辩论”，教师实时点赞并置顶优质观点，这一策略主要提升了A.课堂参与度B.认知负荷C.设备损耗D.教师权威答案：A解析：Padlet支持多终端同步发帖、点赞、置顶，降低表达门槛，扩大参与面。B项“认知负荷”指加工压力，技术反而可能降低负荷，C项“设备损耗”为负面成本，D项“教师权威”与题干无关。14.在信息化环境下，最能体现“以学生为中心”的评价方式是A.期末统一机考B.学习契约C.量规评分D.课堂观察答案：B解析：学习契约由师生协商制定，明确目标、路径与证据，学生拥有选择权与解释权，最能体现“以学生为中心”。A项“统一机考”强调标准化，C项“量规评分”虽公开指标，但规则仍由教师主导，D项“课堂观察”侧重教师视角。15.关于“数字公民素养”，下列行为符合规范的是A.将同学照片做成表情包在班级群传播B.使用网络图片注明来源与作者C.把账号密码分享给好友方便互助D.在论坛发布同学隐私求帮助答案：B解析：注明来源与作者是对原创者的基本尊重，符合知识产权与信息伦理规范。A项侵犯肖像权与人格权，C项违反账号安全原则，D项涉及隐私泄露。二、多项选择题（每小题3分，共15分，多选少选均不得分）16.下列工具或平台，能够支持小学数学“统计与概率”项目化学习的有哪些？A.Excel数据透视表B.GeoGebra经典版C.问卷星D.金数据E.Scratch答案：A、C、D解析：项目化学习需经历“提出假设—采集数据—整理分析—得出结论”完整链条。Excel透视表、问卷星、金数据可完成数据收集与处理。GeoGebra侧重函数与几何动态建模，概率模块有限；Scratch可模拟随机实验，但统计功能薄弱，故不选。17.教师在设计混合式学习活动时，应重点考虑哪些因素？A.学生先备知识B.设备与网络条件C.家长教育观念D.平台运营公司市值E.学习目标类型答案：A、B、C、E解析：混合式学习需兼顾线上与线下优势，学生起点、硬件环境、家庭支持、目标性质直接影响活动可行性。D项“公司市值”与教学设计无直接关联。18.关于“学习分析仪表盘”，下列描述正确的有A.可实时显示班级整体参与度B.可预警高风险学生C.可替代教师专业判断D.可导出数据用于行动研究E.可个性化推送资源答案：A、B、D、E解析：仪表盘通过可视化呈现学习行为与结果，支持教师决策，但“替代”教师判断违背教育伦理，故C项错误。19.在小学语文识字教学中，使用“AR汉字卡片”能够A.呈现笔顺动画B.展示字源故事C.实现组词真人朗读D.自动批改作文E.触发虚拟现实漫游答案：A、B、C解析：AR卡片通过图像识别叠加媒体资源，可动态演示笔顺、字源、发音。D项“自动批改作文”依赖自然语言处理，与AR无关；E项“虚拟现实漫游”需头显设备，AR卡片通常不具备。20.以下哪些做法有助于提升农村教学点“同步课堂”实效？A.主讲端与接收端课前共同备课B.配备“一拖二”互动答题器C.录制4K电影级画质供回看D.接收端安排助学教师E.课后组织线上教研答案：A、B、D、E解析：同步课堂需解决“互动缺位”与“学情落差”两大难题。共同备课、答题器、助学教师、课后教研均可提升双向互动与针对性辅导。C项“4K电影级”对带宽与设备要求过高，性价比低，且与互动无关。三、判断题（每小题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）21.教育技术能力标准（ET·S）将“理解技术”列为教师首要维度。答案：×解析：ET·S首要维度为“理解教育”，技术必须服务于教育目标。22.小学低年级学生使用平板学习，每节课连续注视屏幕时间不宜超过15分钟。答案：√解析：依据《儿童青少年电子产品使用卫生指南》，6—8岁学生单次连续用眼不超过15分钟，防止视疲劳。23.“同伴互评”在信息化环境下可借助Rubrics实现，有助于提升学生元认知水平。答案：√解析：Rubrics公开评价维度，学生依据标准审视他人与自我，促进反思与调节。24.使用搜索引擎时，在关键词前加“—”表示必须包含该词。答案：×解析：加“—”表示排除该词，如“老虎—纸”可过滤纸老虎相关内容。25.小学信息技术教材中，将“算法”描述为“解决问题的方法和步骤”，此定义属于广义算法概念。答案：√解析：广义算法不限于计算机实现，任何解决问题的有序步骤均称算法。26.在翻转课堂中，课前自学阶段必须观看教师录制的微课，否则无法参与课中讨论。答案：×解析：翻转课堂强调“目标达成”而非“资源形式”，学生可通过阅读、探究等多种方式完成知识输入。27.使用“思维导图”软件梳理课文结构，能够帮助学生建立语义网络，促进深层加工。答案：√解析：思维导图以节点与连线外化概念关系，符合认知心理学的“组织”策略。28.根据“梅耶多媒体学习理论”，在屏幕同时呈现文字与动画，一定会减少外在认知负荷。答案：×解析：若文字与动画时空接近且相互支撑，可减少认知负荷；若冗余或分散，则反而增加负荷。29.小学机器人教育中，采用“图形化编程”比“代码编程”更能降低语法门槛，保持学生专注问题求解。答案：√解析：图形化编程屏蔽语法细节，学生聚焦逻辑结构，符合“低地板高天花板”原则。30.“信息素养”仅指学生获取信息的能力，与伦理道德无关。答案：×解析：信息素养包含信息意识、获取、评价、应用、伦理等多维内涵，伦理道德是重要组成。四、填空题（每空2分，共20分）31.根据加涅学习结果分类，使用键盘盲打属于________学习结果。答案：动作技能解析：盲打依赖肌肉记忆与协调，属于动作技能范畴。32.TPACK框架中，技术与教学法整合的知识简称________。答案：TPK解析：TechnologicalPedagogicalKnowledge。33.在小学科学“影子的变化”实验中，学生用________传感器可自动记录光照强度数据。答案：光线（或光照）解析：光线传感器可量化光照强度，与影子长度建立对应关系。34.教师使用“希沃易课堂”的________功能，可将学生屏幕同步到大屏，实现作品对比。答案：投屏（或屏幕广播）解析：投屏功能支持多屏对比，促进生成性评价。35.根据《中小学教师信息技术应用能力标准》，教师应具备“________、学习、应用、创新”四维能力。答案：意识解析：意识是前提，决定教师对技术的价值判断与使用意愿。36.小学数学“轴对称”教学中，教师让学生用________软件折叠、旋转图形，直观发现对称性质。答案：GeoGebra解析：GeoGebra支持动态变换，适合探索对称、平移、旋转等几何概念。37.在“云协作”文档中，教师通过________功能可查看每位学生编辑时段与内容，实现过程性评价。答案：修订历史（或版本历史）解析：修订历史记录操作轨迹，为教师诊断参与度与贡献度提供证据。38.使用“画声”APP录制绘本配音，学生需经历“输入—________—输出”三阶段，提升语言表达能力。答案：加工解析：加工阶段包括剪辑、降噪、配乐，是语言与媒体素养融合的关键。39.小学语文古诗教学中，教师用“VR漫游”再现“登鹳雀楼”场景，这一做法符合梅耶多媒体学习的________原则。答案：连贯解析：连贯原则要求剔除无关媒体，使画面与诗意高度对应，减少外在认知负荷。40.根据“建构主义学习观”，教师设计WebQuest时，应为学生提供________、资源、任务、评价等支持。答案：支架解析：支架帮助学生在最近发展区内完成任务，逐步建构意义。五、简答题（每小题10分，共30分）41.结合小学数学“条形统计图”一课，简述如何运用“数据驱动教学”理念优化课堂，并给出具体步骤。答案与解析：（1）课前：通过“问卷星”布置前置任务，收集学生“最喜欢的水果”原始数据，平台自动生成频数表。教师导出CSV，利用Excel绘制初步条形图，诊断学生已有经验——80%能读图，但仅45%能准确确定“一格代表几”。（2）课中：①呈现班级真实数据，创设“为食堂配餐”情境，激发需求；②学生用平板电脑登录“GeoGebra统计模块”，拖拽调整“单位刻度”，系统即时反馈“图像是否合理”，教师依据后台“错误类型”热力图，分组指导“一格代表量”难点；③设置“挑战题”——数据扩大到全校，一格代表50，学生需重新设计刻度，系统自动记录操作路径，为教师捕捉“比例推理”思维过程。（3）课后：学习平台推送“个性化练习包”，正确率>90%的学生进入“双变量条形图”拓展任务，低于70%的学生接受“格子重设”交互游戏；教师依据平台生成的“单元知识地图”，在下节课前进行5分钟微辅导。通过以上循环，数据不仅服务教师“教”，更让学生实时看见“学”，实现教学精准化。42.试述在小学语文“习作评改”中应用“同伴互评+AI批改”混合模式的流程，并说明如何规避“技术依赖”风险。答案与解析：流程：①教师依据《义务教育语文课程标准》制定“三星四维度”量规：内容（中心明确、细节生动）、结构（首尾照应、过渡自然）、语言（准确、有新鲜感）、规范（标点、书写）。量规上传至“作文智能批改平台”，AI完成首改，标红错别字、语法错误，给出“语言”维度分数，但不替代“内容”与“结构”评分。②学生根据AI反馈修改后，作品匿名进入“同伴互评池”，平台随机分配3位同伴，学生依据量规打分并撰写“暖—冷—暖”评语（肯定—建议—鼓励）。③系统统计“一致性”指标，若某位学生评分与均值差异>15%，触发“教师复审”机制，防止“乱评”。④学生依据同伴建议二次修改，平台记录“修改痕迹”，形成“习作成长档案”。⑤教师选取高、中、低三篇典型作文，课堂集中讲评，强化“为什么改、怎么改”。规避“技术依赖”：a.明确AI仅负责“基础—规范”层，高阶“内容—结构”由师生共评；b.设置“零技术”纸质互评环节，训练学生纸笔批注能力；c.教师每月抽样20%作文进行“人工盲审”，校验AI准确率，低于90%即停用；d.引导学生建立“AI是工具，读者意识才是目的”观念，定期撰写“写给读者的一封信”，强化真实写作语境。43.某农村教学点拟与城区名校开展“双师课堂”试点，请从“教师角色、互动设计、技术支持、评价机制”四方面提出实施建议。答案与解析：（1）教师角色：①城区“主讲教师”负责内容精讲与策略引领；②教学点“助学教师”承担课堂组织、设备管理、学情补位，两人课前共享“教学设计共享文档”，明确“谁讲、谁问、谁练”；③建立“双师共同体”微信群，每周一次“同步教研”，共享学生作业照片与视频，形成跨校教研文化。（2）互动设计：①采用“20+5+15”节奏——主讲端讲授20分钟→双向互动5分钟→学生当堂练习15分钟；②互动环节使用“答题器+语音连麦”，助学教师提前收集“疑问条”，主讲端按“接收端优先”原则抽问；③设置“城乡同桌”，两校学生结成“学习伙伴”，课后共用“线上自习室”完成项目，促进情感互联。（3）技术支持：①教学点配备“三个一”——一条100M专线、一台4K互动终端、一只定向拾音麦克风，确保音频低延时；②采用“云端录播+本地缓存”双保险，网络中断可无缝切换离线视频；③建立“设备故障2分钟响应”机制，助学教师接受“一键静音、一键重启”等应急培训。（4）评价机制：①制定“双师课堂质量量表”，从“目标达成、互动频次、技术稳定、情感体验”四维量化，每月由城区教研员现场评分；②引入“学习分析”平台，统计两校学生“课堂应答正确率”“提问深度”，差异>10%即触发“补偿教学”；③对助学教师设置“成长积分”，完成一次跨校公开课积5分，纳入职称评聘，激发参与热情。六、案例分析题（20分）44.阅读下列材料并回答问题：某小学四年级开展“校园植物地图”项目，教师A利用“iNaturalist”APP组织学生拍摄植物照片，自动识别物种并上传至班级项目；学生分组绘制“校园植物分布图”，用“GoogleEarth”叠加图层，最终生成二维码导览。项目结束，教师发现：①部分学生过度依赖AP