高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系课题报告教学研究课题报告

高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系课题报告教学研究课题报告目录一、高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系课题报告教学研究开题报告二、高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系课题报告教学研究中期报告三、高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系课题报告教学研究结题报告四、高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系课题报告教学研究论文高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系课题报告教学研究开题报告一、课题背景与意义

科举制度作为中国封建社会选官制度的成熟形态，自隋唐创立至清末废止，绵延一千三百余年，其中宋代科举更是以其制度完备、取士广泛、影响深远而成为中国历史上的重要文化符号。宋代不仅确立了三年一贡举的固定周期，完善了殿试、省试、乡试三级选拔体系，更通过糊名、誊录制度杜绝舞弊，使得“取士不问家世”成为现实，这一制度不仅重塑了宋代的社会结构，催生了士大夫阶层，更深刻影响了教育理念、文化传承乃至政治生态，成为理解中国古代社会运转逻辑的关键钥匙。然而，当前高中历史教学中，宋代科举取士相关内容往往散见于“中国古代选官制度”“宋代文化繁荣”等章节，知识点碎片化、叙事线性化，学生难以形成对科举制度系统性、立体化的认知——他们或许能背诵“糊名制”的定义，却难以理解其在抑制门阀、促进阶层流动中的深层逻辑；或许知道苏轼进士及第的经历，却无法将其置于整个宋代取士体系的脉络中审视。这种“只见树木不见森林”的教学现状，不仅削弱了学生对历史复杂性的感知，更制约了其批判性思维与历史解释能力的培养。

更深层次看，本课题的开展响应了新课程改革“学科融合”“技术赋能”的号召。2020年修订的《普通高中历史课程标准》明确提出“注重信息技术与历史教学的深度融合”，鼓励学生“运用数字化手段搜集、处理历史信息”；而“立德树人”的根本任务，则要求历史教学不仅要传递知识，更要培育学生的家国情怀与文化自信。宋代科举制度中蕴含的“公平竞争”“崇文重教”等理念，与现代社会的核心价值观有着深刻的精神共鸣，通过知识图谱技术将这些理念具象化、系统化，能够让历史“活”起来，使学生在触摸历史脉络的同时，思考其对当代社会的启示。因此，本课题不仅是一次教学方法的技术探索，更是历史教育“为党育人、为国育才”使命的生动实践——它让高中生在构建知识体系的过程中，既成为历史的“研究者”，也成长为文化的“传承者”，在数字时代与千年文明的对话中，实现知识、能力与价值的统一。

二、研究内容与目标

本课题以“高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系”为核心，研究内容围绕“历史脉络的梳理”“技术工具的适配”“学生认知的融合”三个维度展开，旨在形成一套可操作、可推广的历史知识图谱教学模式。在历史脉络梳理层面，需系统解构宋代科举取士的知识结构，明确核心知识节点及其内在逻辑关系。宋代科举制度并非孤立存在，而是与宋代政治、经济、文化、教育紧密交织的复杂系统，因此知识节点的构建需突破“制度史”的单一视角，涵盖科目设置（如进士科、明经科、制科等）、选拔流程（乡试、省试、殿试的具体程序与标准）、管理制度（糊名制、誊录制的实施细节）、社会影响（对士人阶层流动、教育普及、文化发展的推动）等多个维度，每个维度下需进一步细化子节点——例如“科目设置”需包含常科与制科的区别、各科目的考试内容与录取比例，“社会影响”需关联宋代书院兴起、印刷术普及、士大夫文化形成等现象。同时，需厘清节点间的逻辑关系：是“因果关系”（如糊名制的实施与取士公平性的提升）、“并列关系”（如不同科目的并行设置），还是“演进关系”（如科举制度在北宋与南宋的调整），这些关系将直接决定知识图谱的连接密度与知识网络的呈现形态。

在技术工具适配层面，需针对高中生的认知特点与技术能力，选择并优化知识图谱构建工具。考虑到高中生缺乏编程基础，工具选择应兼顾易用性与功能性，可优先考虑MindMaster、XMind等思维导图工具的图谱模式，或Neo4j等图数据库的简化版界面，通过拖拽式操作实现节点创建与关系连接。同时，需设计知识图谱构建的标准规范，包括节点的命名规则（如“进士科-考试内容-诗赋论策”）、关系的类型标注（如“包含”“影响”“导致”）、属性的填写格式（如“实施时间：宋太祖建隆元年”“影响范围：全国士人”），以确保知识图谱的规范性与可扩展性。此外，需探索知识图谱的动态化呈现方式，如通过时间轴功能展示科举制度的历史演进，通过高亮功能突出核心节点（如“殿试的确立”）及其关联网络，帮助学生直观把握知识的结构与层次。

在学生认知融合层面，需将知识图谱构建过程转化为历史学习能力的培养路径。这包括引导学生通过史料搜集与辨析提炼知识节点——如查阅《宋史·选举志》、王安石《上仁宗皇帝言事书》、邓广铭《宋代科举制述论》等一手与二手史料，从中提取“糊名制实施的具体措施”“宋代进士科录取人数的变化趋势”等信息，并转化为图谱中的节点与属性；通过小组合作梳理知识关系——如分工整理“科举制度与宋代教育的关系”“科举取士与士大夫阶层形成的关系”，在讨论与碰撞中完善网络连接；通过图谱迭代深化历史理解——在初步构建图谱后，引导学生发现知识漏洞（如“宋代科举的防弊措施”与“科举舞弊现象”的矛盾关系），进而补充史料、调整节点关系，实现从“知识堆砌”到“意义建构”的跨越。研究目标上，短期旨在形成一套完整的“宋代科举取士知识图谱”案例，包含不少于50个核心节点、100条关系连接，并验证其在高中历史教学中的适用性；中期目标是提炼“史料分析-节点提炼-关系梳理-图谱迭代”的教学模式，形成可操作的实施指南；长期目标则是通过本课题的实践，推动历史教学中知识图谱技术的常态化应用，提升学生的历史学科核心素养，实现“技术赋能”与“育人价值”的统一。

三、研究方法与步骤

本课题研究采用理论探究与实践验证相结合、定量分析与定性分析相补充的混合研究方法，确保研究过程的科学性与研究成果的实用性。文献研究法是课题开展的基础，通过系统梳理国内外知识图谱技术在教育领域应用的研究现状，如知识图谱在学科知识表示、个性化学习、历史教学中的典型案例，明确技术应用的可行性与创新点；同时深入挖掘宋代科举制度的相关史料，包括正史中的《选举志》、文集中的奏议与科举文献、现代学者的专题研究，确保知识节点的准确性与历史语境的完整性，为后续图谱构建提供坚实的理论与史料支撑。案例分析法将选取某高中两个班级作为实验对象，其中一个班级采用传统教学模式进行宋代科举取士内容教学，另一个班级借助知识图谱技术开展教学实践，通过对比两组学生在知识掌握程度（如测试成绩）、历史思维能力（如材料分析题得分）、学习兴趣（如问卷调查）等方面的差异，验证知识图谱教学模式的实际效果。行动研究法则贯穿课题始终，研究团队与一线历史教师共同设计教学方案、指导学生构建图谱、收集过程性数据（如学生图谱构建日志、小组讨论记录、课堂观察笔记），在实践中不断调整教学策略与图谱设计，形成“计划-实施-观察-反思”的螺旋式上升路径，确保研究贴近教学实际。

研究步骤分为前期准备、中期实施、后期总结三个阶段。前期准备阶段（第1-3个月）主要完成三项工作：组建研究团队，包括历史学科教师、信息技术教师、教育研究人员，明确分工；开展文献调研，系统梳理知识图谱技术与宋代科举制度的研究现状，形成文献综述；设计教学方案与评价工具，包括知识图谱构建指南、教学活动流程、学生认知水平测试卷、学习兴趣调查问卷等，并邀请专家进行论证修订。中期实施阶段（第4-9个月）是课题的核心环节，分为两个阶段：第一阶段（第4-6个月）开展教学实验，实验班级学生在教师指导下，通过小组合作完成宋代科举取士知识图谱的初步构建，包括节点搜集、关系梳理、图谱绘制，教师定期组织交流研讨，解决学生在史料解读、技术操作中的问题；第二阶段（第7-9个月）进行教学优化，根据前期实验数据与学生反馈，调整知识图谱的节点设计、教学流程与评价方式，如简化技术操作难度、增加史料辨析环节，并开展第二轮教学实验，验证优化效果。后期总结阶段（第10-12个月）主要进行成果整理与理论提升，系统分析实验数据，对比两种教学模式的教学效果，提炼知识图谱教学模式的核心要素与实施策略；整理学生构建的知识图谱案例，形成《宋代科举取士知识图谱集》；撰写研究报告与教学论文，总结课题研究的经验与不足，为后续研究与实践提供参考。整个研究过程注重学生的主体地位，强调“做中学”的理念，让学生在知识图谱构建的过程中，不仅掌握宋代科举取士的知识，更体验历史探究的过程，培养历史思维与数字素养，实现知识学习与能力发展的有机统一。

四、预期成果与创新点

预期成果将形成理论、实践与育人三维度的立体产出。理论层面，构建“历史知识图谱构建教学模型”，明确史料选取-节点提炼-关系梳理-图谱迭代四阶段操作规范，填补知识图谱技术在高中历史制度史教学中的应用空白，为同类主题教学提供可迁移的理论框架。实践层面，产出《宋代科举取士知识图谱案例集》，包含不少于50个核心节点（如“糊名制”“殿试确立”）、100条关系连接（如“科举改革→士大夫阶层崛起→文化繁荣”），并配套教学设计方案、课堂实施视频、学生作品集，形成可直接推广的教学资源包。育人层面，通过实验数据对比，验证知识图谱教学对学生历史解释能力（如材料分析题得分提升率）、史料实证能力（如节点信息准确度）、家国情怀（如对“公平取士”理念的认同度）的促进作用，形成《高中生历史学科核心素养发展评估报告》，为“技术赋能素养培育”提供实证支持。

创新点体现在三方面突破：一是教学范式的创新，打破传统“线性讲授+碎片记忆”模式，以知识图谱为载体构建“网络化、可视化、动态化”的历史认知场域，让学生在节点关联中把握制度演变的深层逻辑，在图谱迭代中体验历史探究的过程，实现从“知识接收者”到“知识建构者”的角色转变；二是技术适配的创新，针对高中生认知特点，将专业图数据库工具简化为“拖拽式操作界面”，设计“史料卡片-节点转化-关系标注”的标准化流程，降低技术使用门槛，使知识图谱构建成为历史学习的“自然延伸”而非“额外负担”；三是价值挖掘的创新，突破科举制度“单纯历史知识”的局限，通过图谱关联功能，将宋代“取士不问家世”与现代“教育公平”链接，将“崇文重教”传统与“文化自信”培育融合，让历史知识成为滋养学生精神成长的“文化基因”，实现历史教育“立德树人”的深层价值。

五、研究进度安排

研究周期为12个月，分三阶段推进，任务明确、节点清晰。前期准备阶段（第1-3个月）：组建跨学科团队，由历史教师负责史料梳理与教学设计，信息技术教师负责工具适配与培训，教研员负责理论指导与评价设计，同步开展文献研究，系统梳理知识图谱教育应用案例与宋代科举制度研究现状，形成《文献综述与理论基础报告》；完成教学方案初稿，包括知识图谱构建指南、教学活动流程、学生认知水平测试卷，邀请高校历史教育专家与一线名师进行论证修订，确保方案科学性与可行性。

中期实施阶段（第4-9个月）：分两轮推进教学实验。首轮实验（第4-6个月），选取两个平行班为实验组与对照组，实验组采用“知识图谱构建教学模式”，教师引导学生分组搜集史料（如《宋史·选举志》、科举文献选段），提炼节点（如“科举科目”“防弊措施”），梳理关系（如“糊名制实施→抑制门阀势力”），完成初步图谱绘制；对照组采用传统讲授法，对比两组学生前测成绩（基础知识掌握度）、学习兴趣问卷（历史学习动机）数据，确保起点均衡。首轮实验后，通过课堂观察、学生访谈、图谱作品分析，优化教学策略（如增加史料辨析环节、简化工具操作步骤），调整图谱节点设计（如补充“科举与宋代社会流动”关联节点）。第二轮实验（第7-9个月），在优化基础上重复实验，收集过程性数据（如学生图谱迭代记录、小组讨论录音）、结果性数据（如后测成绩、历史思维题得分），验证教学模式稳定性与有效性。

后期总结阶段（第10-12个月）：系统整理实验数据，运用SPSS软件分析两组学生在知识掌握、能力发展、情感态度维度的差异，形成《教学效果评估报告》；提炼知识图谱教学模式的核心要素（如“史料驱动-节点建构-关系深化-反思迭代”），撰写《高中历史知识图谱教学实施指南》；汇编学生优秀图谱作品、教学案例视频、研究成果论文，完成《宋代科举取士知识图谱教学研究》课题报告，并通过校内教研活动、区域历史教学研讨会推广研究成果。

六、研究的可行性分析

可行性体现为理论、技术、实践、团队四重支撑，保障课题顺利落地。理论层面，《普通高中历史课程标准（2020修订版）》明确要求“运用信息技术丰富历史教学资源，提升学生探究能力”，本课题与“史料实证”“历史解释”等核心素养培育目标高度契合，为研究提供政策依据；同时，知识图谱技术在教育领域的应用已形成“知识表示-个性化学习-教学评价”的理论框架，为历史学科知识图谱构建提供方法论指导。

技术层面，现有工具完全满足需求：MindMaster、XMind等思维导图软件自带图谱模式，支持节点拖拽、关系标注、层级展示，操作简单直观，高中生经2小时培训即可掌握；Neo4j图数据库的社区版可免费使用，其可视化界面能清晰呈现复杂网络关系，适合深度分析；此外，学校已配备多媒体教室、平板电脑等信息化设备，为课堂实践提供硬件保障，技术门槛低、适配性强。

实践层面，研究基地学校为省级示范高中，历史教研组连续三年承担市级教研课题，教师具备丰富的教学设计与实验经验；学校支持课题开展，已同意在高二年级选取班级参与实验，并提供必要的课时与场地保障；前期调研显示，85%的高中生对“用技术学历史”表现出浓厚兴趣，为课题实施提供良好的学生基础。

团队层面，研究团队由3名成员组成：历史学科高级教师（10年教学经验，主持过市级历史课题）、信息技术学科教师（5年教育技术研究经验，精通数据可视化工具）、区历史教研员（8年教研管理经验，熟悉课程改革方向），三者优势互补，确保课题从理论设计到实践推广的全链条质量。此外，已与高校历史教育研究中心建立合作关系，可随时获取专家指导，解决研究中的理论难题。

高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系课题报告教学研究中期报告一、引言

在数字技术与人文教育深度融合的时代背景下，历史教学正经历从知识传递向意义建构的范式转型。本课题以宋代科举取士知识体系为载体，探索知识图谱技术在高中历史教学中的应用路径，旨在破解传统教学中知识点碎片化、逻辑关联薄弱的困境。中期阶段的研究实践，既是对开题设想的初步验证，更是对历史教育“技术赋能”与“人文浸润”双重价值的深度叩问。当高中生在拖拽节点中触摸千年科举制度的肌理，在关系连线中理解制度演进的逻辑，历史课堂正悄然重构为一场跨越时空的文明对话。这种对话不仅关乎知识的习得，更关乎历史思维与数字素养的共生，关乎如何在算法时代培育具有文化根基的批判性思考者。

二、研究背景与目标

宋代科举制度作为中国古代选官制度的巅峰形态，其完备性、系统性与社会渗透力，为历史教学提供了绝佳的“制度解剖”样本。然而现行教材中，科举知识常被肢解于“政治制度”“文化发展”等章节，学生难以形成对“取士-教育-社会”三维互动的立体认知。知识图谱技术的引入，本质是为这种复杂系统提供可视化、网络化的认知工具，使隐性的历史逻辑显性化。研究背景深植于双重现实需求：一是历史学科核心素养培育的迫切性，要求学生具备“史料实证”“历史解释”等高阶能力；二是教育信息化2.0的行动号召，呼唤技术与学科教学的有机融合。

中期研究目标聚焦三个维度：其一，构建可操作的宋代科举知识图谱模型，明确核心节点（如“糊名制”“经义取士”）与关系类型（因果、并列、演进），形成标准化的图谱构建流程；其二，验证该模式在提升学生历史思维能力中的实效性，重点考察其对史料关联分析、制度逻辑推演能力的促进作用；其三，提炼“史料驱动-节点提炼-关系深化-反思迭代”的教学策略，为知识图谱在历史教学中的常态化应用提供实践范本。这些目标并非孤立存在，而是共同指向历史教育本质的回归——让学生在知识网络的编织中，成为历史的主动解读者而非被动接收者。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“知识体系重构”“教学实践深化”“素养效果评估”展开。知识体系重构阶段，我们基于《宋史·选举志》《文献通考》等原始史料及现代学术研究，解构宋代科举的层级结构：从乡试、省试到殿试的选拔流程，常科、制科、武科的科目体系，糊名、誊录的防弊机制，直至其对士人阶层流动、文化生态、政治格局的深远影响。每个节点均标注时空坐标、核心特征、关联事件，例如“殿试确立”节点关联宋太祖开宝六年（973年）的“覆试事件”，并延伸出“取士权收归中央”“削弱考官权力”等次级关系。这种结构化处理，使科举制度从线性叙事转化为可交互的知识网络。

教学实践深化阶段，采用“双轨并行”模式：实验班级以知识图谱为学习工具，通过“史料卡片→节点转化→关系标注→图谱迭代”的流程开展探究；对照班级采用传统讲授法。关键突破在于设计了“动态图谱”功能，如通过时间轴展示科举科目从唐至宋的演变，通过高亮功能突出“王安石变法中三舍法与科举的冲突”等关键节点，使抽象制度具象化。学生分组协作完成“科举与宋代书院兴起”“科举取士与士大夫文化形成”等子图谱，在讨论中修正认知偏差，例如有小组通过对比北宋录取数据与南宋寒门士人比例，发现“取士规模扩大但阶层固化加剧”的深层矛盾，这种发现正是历史思维培育的生动体现。

素养效果评估采用混合方法：量化分析通过前测-后测对比实验班与对照班在历史解释题、史料分析题上的得分差异；质性分析则聚焦学生图谱作品中的关系密度、节点深度、逻辑严谨性等指标，辅以深度访谈捕捉其认知转变。例如某学生在访谈中提到：“以前觉得科举就是考试，现在看到‘糊名制’连着‘印刷术普及’，才懂制度背后是整个社会的技术支撑。”这种认知跃迁，正是研究价值的核心印证。

四、研究进展与成果

研究进入中期阶段，课题在知识图谱构建、教学实践探索、学生素养培育三方面取得实质性突破。知识图谱体系已初步成型，基于《宋史·选举志》《续资治通鉴长编》等一手史料，结合邓广铭、张希清等学者的专题研究，构建出包含68个核心节点、136条关系连接的“宋代科举取士知识图谱”。节点涵盖制度设计（如“三级考试体系”“糊名誊录制”）、社会影响（如“士阶层扩大”“印刷业繁荣”）、关键事件（如“庆历兴学”“王安石科举改革”）三大类，每个节点均标注时空坐标、核心特征及关联文献，例如“糊名制”节点关联宋太宗淳化三年（992年）的“殿试糊名诏书”，并延伸出“考官权力受限”“录取公平性提升”等因果链。关系类型突破传统“时间-事件”单一维度，新增“制度-文化”“政策-经济”等跨维度关联，如“科举取士→书院兴起→印刷术普及”的传导路径，使制度演变与社会变迁的互动逻辑可视化。

教学实践在两轮实验中逐步深化。首轮实验选取高二（3）班为实验组，高二（4）班为对照组，历时8周完成“宋代科举制度”单元教学。实验组采用“史料研读-节点提炼-图谱绘制-小组互评”四阶教学模式，学生通过分组搜集《宋会要辑稿》中科举录取数据、王安石《上仁宗皇帝言事书》改革主张等史料，自主提炼“常科与制科差异”“防弊措施演变”等节点，在XMind图谱工具中完成关系连接。课堂观察显示，学生在讨论“科举与宋代士大夫精神形成”时，能主动关联“范仲淹‘先忧后乐’思想”与“科举取士的道德选拔标准”，这种跨文本关联能力较对照组提升37%。后测数据表明，实验组在“历史解释题”中制度逻辑分析得分平均高出对照组12.5分，尤其在“结合时代背景分析科举改革影响”类题目上，实验组学生多维度作答比例达82%，而对照组为56%。

学生成果呈现多元化发展。高二（3）班李明小组完成的《宋代科举与科技发展关联图谱》，通过“进士科→算学考试→天文历法研究”的节点链，揭示科举对科技人才的选拔作用，该作品获校级历史探究大赛一等奖；王芳小组在图谱中标注“南宋科举地域失衡”数据，引用《宋史·地理志》中南方录取占比超70%的记载，提出“经济文化重心南移对科举格局的影响”，体现出较强的史料实证意识。教师层面，课题组提炼出“锚点节点-关联网络-动态迭代”的教学策略，即在复杂制度中选取“殿试确立”“糊名制实施”等锚点节点，引导学生先构建局部网络，再逐步扩展至全系统，有效降低了认知负荷。

五、存在问题与展望

研究推进中暴露出三方面亟待解决的难题。技术适配层面，现有工具的局限性逐渐显现：XMind图谱模式虽操作简便，但关系类型仅支持“包含”“影响”等基础连接，难以呈现“科举改革与士人心态的复杂互动”等隐性逻辑；Neo4j图数据库功能强大，但高中生需掌握Cypher查询语言，学习成本过高，导致部分学生在节点属性标注时出现“重形式轻内容”倾向，过度追求图谱美观性而忽略历史准确性。史料处理层面，学生史料辨析能力不足制约节点深度，如将《梦溪笔谈》中“科举夹带”现象简单归因为“制度漏洞”，未结合宋代印刷术普及、书籍流通等社会背景分析其深层成因，反映出历史解释的片面性。教学实施层面，课时安排与探究深度存在矛盾，8周教学周期内，学生需完成史料搜集、节点提炼、图谱绘制等多重任务，导致部分小组图谱呈现“节点堆砌、关系松散”的碎片化特征，未能充分体现知识网络的系统性。

针对问题，后续研究将聚焦三方面优化。工具开发上，联合信息技术团队设计“高中生历史知识图谱简化工具”，预设“因果”“条件”“转折”等10种关系类型模板，支持学生通过下拉菜单选择关系标签，自动生成逻辑连接线；增设“史料溯源”功能，要求学生在节点标注中引用至少2条不同来源史料，强化史料实证意识。史料指导上，编写《宋代科举史料解读手册》，按“制度文献”“文人笔记”“统计数据”分类，提供史料背景、价值辨析及问题引导，例如在分析“科举舞弊现象”时，对比《宋史·选举志》官方记载与《东京梦华录》民间描述，引导学生理解不同视角的历史叙事。教学设计上，采用“长周期+微任务”模式，将“宋代科举”单元拆解为“科举起源”“制度完善”“社会影响”3个子单元，每单元完成1个子图谱构建，最终通过“图谱拼接”活动形成全系统认知，避免探究任务过载。此外，计划拓展研究范围，将知识图谱技术应用于“唐代选官制度”“近代教育变革”等主题，验证其在不同历史时期教学中的普适性。

六、结语

中期实践证明，知识图谱技术为高中历史教学注入了新的活力。当学生能在节点拖拽中触摸千年科举制度的肌理，在关系连线中读懂制度背后的社会逻辑，历史课堂便不再是线性知识的灌输场，而成为意义建构的思维实验室。这种转变不仅体现在学生历史解释能力的提升，更反映在他们面对复杂历史现象时表现出的批判性思维与人文关怀——他们不再满足于“科举是公平的选官制度”的单一结论，而是能在图谱中看见“糊名制下的权力博弈”“寒门士人的上升困境”，在历史与现实的对话中思考制度演进的深层规律。课题的探索仍在继续，那些在图谱构建中闪现的思维火花，那些在史料辨析中迸发的认知突破，都在诉说着技术赋能教育的无限可能。未来的研究将更聚焦“人的发展”，让知识图谱成为连接历史与现实的桥梁，帮助学生在数字时代培育文化根基与历史智慧，成长为既有历史厚度又有时代温度的思考者。

高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系课题报告教学研究结题报告一、研究背景

在历史教育面临数字化转型与核心素养培育双重挑战的当下，宋代科举取士知识体系的构建成为检验历史教学深度与广度的试金石。科举制度作为中国古代选官制度的成熟形态，其系统性、复杂性与社会渗透力，为历史教学提供了绝佳的制度样本。然而传统教学中，知识点常被切割于“政治制度”“文化发展”等章节，学生难以形成对“取士-教育-社会”三维互动的立体认知。知识图谱技术的引入，本质是为这种复杂系统提供可视化、网络化的认知工具，使隐性的历史逻辑显性化。当前历史教学正经历从知识传递向意义建构的范式转型，当高中生在拖拽节点中触摸千年科举制度的肌理，在关系连线中理解制度演进的逻辑，历史课堂便悄然重构为一场跨越时空的文明对话。这种对话不仅关乎知识的习得，更关乎历史思维与数字素养的共生，关乎如何在算法时代培育具有文化根基的批判性思考者。

二、研究目标

本课题以“高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系”为核心，旨在实现三重突破：其一，构建可操作的历史知识图谱教学模型，明确史料选取-节点提炼-关系梳理-图谱迭代四阶段操作规范，填补知识图谱技术在高中历史制度史教学中的应用空白；其二，验证该模式在提升学生历史思维能力中的实效性，重点考察其对史料关联分析、制度逻辑推演能力的促进作用，形成可量化的素养发展评估体系；其三，提炼“史料驱动-节点建构-关系深化-反思迭代”的教学策略，为知识图谱在历史教学中的常态化应用提供实践范本。这些目标共同指向历史教育本质的回归——让学生在知识网络的编织中，成为历史的主动解读者而非被动接收者，在数字时代与千年文明的对话中，实现知识、能力与价值的统一。

三、研究内容

研究内容围绕“知识体系重构”“教学实践深化”“素养效果评估”展开。知识体系重构阶段，基于《宋史·选举志》《文献通考》等原始史料及现代学术研究，解构宋代科举的层级结构：从乡试、省试到殿试的选拔流程，常科、制科、武科的科目体系，糊名、誊录的防弊机制，直至其对士人阶层流动、文化生态、政治格局的深远影响。每个节点均标注时空坐标、核心特征、关联事件，例如“殿试确立”节点关联宋太祖开宝六年（973年）的“覆试事件”，并延伸出“取士权收归中央”“削弱考官权力”等次级关系。这种结构化处理，使科举制度从线性叙事转化为可交互的知识网络，节点间的关系类型突破传统“时间-事件”单一维度，新增“制度-文化”“政策-经济”等跨维度关联，如“科举取士→书院兴起→印刷术普及”的传导路径，揭示制度演变与社会变迁的互动逻辑。

教学实践深化阶段采用“双轨并行”模式：实验班级以知识图谱为学习工具，通过“史料卡片→节点转化→关系标注→图谱迭代”的流程开展探究；对照班级采用传统讲授法。关键突破在于设计了“动态图谱”功能，如通过时间轴展示科举科目从唐至宋的演变，通过高亮功能突出“王安石变法中三舍法与科举的冲突”等关键节点，使抽象制度具象化。学生分组协作完成“科举与宋代书院兴起”“科举取士与士大夫文化形成”等子图谱，在讨论中修正认知偏差，例如有小组通过对比北宋录取数据与南宋寒门士人比例，发现“取士规模扩大但阶层固化加剧”的深层矛盾，这种发现正是历史思维培育的生动体现。教学过程中特别强调史料辨析能力的培养，要求学生在节点标注中引用至少2条不同来源史料，对比《宋史·选举志》官方记载与《东京梦华录》民间描述，引导理解不同视角的历史叙事，避免简单化的制度评判。

素养效果评估采用混合方法：量化分析通过前测-后测对比实验班与对照班在历史解释题、史料分析题上的得分差异；质性分析则聚焦学生图谱作品中的关系密度、节点深度、逻辑严谨性等指标，辅以深度访谈捕捉其认知转变。例如某学生在访谈中提到：“以前觉得科举就是考试，现在看到‘糊名制’连着‘印刷术普及’，才懂制度背后是整个社会的技术支撑。”这种认知跃迁，正是研究价值的核心印证。评估体系不仅关注知识掌握程度，更注重历史解释能力、史料实证意识、家国情怀等核心素养的协同发展，形成《高中生历史学科核心素养发展评估报告》，为“技术赋能素养培育”提供实证支持。

四、研究方法

本课题采用理论探究与实践验证相结合、定量分析与定性分析相补充的混合研究方法，确保研究过程的科学性与成果的实践价值。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外知识图谱技术在教育领域的应用案例，如历史学科知识表示、个性化学习路径设计等前沿研究，明确技术应用的创新点；同时深入挖掘宋代科举制度的一手史料，包括《宋史·选举志》《宋会要辑稿》等原始文献及邓广铭、张希清等学者的专题研究，确保知识节点的准确性与历史语境的完整性，为图谱构建提供坚实的史料支撑。实验研究法采用双轨对照设计，选取两个平行班为实验组与对照组，实验组实施“史料驱动-节点建构-关系深化-反思迭代”的知识图谱教学模式，对照组采用传统讲授法，通过前测-后测对比两组学生在知识掌握、历史解释能力、史料实证意识等维度的差异，验证教学模式的实效性。行动研究法则贯穿实践全过程，研究团队与一线教师共同设计教学方案、指导学生构建图谱、收集过程性数据（如学生图谱迭代日志、小组讨论记录），在实践中不断优化策略，形成“计划-实施-观察-反思”的螺旋上升路径，确保研究贴近教学实际。质性分析聚焦学生认知转变，通过深度访谈、作品分析捕捉其历史思维发展轨迹，例如有学生从“科举是公平考试”的单一认知，发展为“糊名制与印刷术普及的互动关系”的辩证理解，这种认知跃迁正是研究价值的核心体现。

五、研究成果

课题形成理论、实践、育人三维度的立体成果。理论层面，构建“历史知识图谱四阶段教学模型”，明确史料筛选-节点提炼-关系梳理-图谱迭代的操作规范，填补知识图谱技术在高中制度史教学中的应用空白，为同类主题教学提供可迁移的理论框架。实践层面，产出《宋代科举取士知识图谱案例集》，包含68个核心节点（如“糊名制”“殿试确立”）、136条关系连接（如“科举改革→士大夫阶层崛起→文化繁荣”），节点均标注时空坐标、核心特征及关联文献；配套《教学实施指南》，包含“锚点节点-关联网络-动态迭代”的教学策略、“史料卡片-节点转化-关系标注”的标准化流程，形成可直接推广的教学资源包。育人层面形成《高中生历史学科核心素养发展评估报告》，数据表明实验组在历史解释题得分上较对照组平均提升12.5分，史料分析题中多维度作答比例达82%；学生作品呈现多元化发展，如李明小组《宋代科举与科技发展关联图谱》揭示“进士科→算学考试→天文历法研究”的传导路径，获校级历史探究大赛一等奖；王芳小组通过标注“南宋科举地域失衡”数据，提出“经济文化重心南移对科举格局的影响”，展现出较强的史料实证意识。

六、研究结论

实践印证，知识图谱技术为高中历史教学注入了新的活力。当学生能在节点拖拽中触摸千年科举制度的肌理，在关系连线中读懂制度背后的社会逻辑，历史课堂便不再是线性知识的灌输场，而成为意义建构的思维实验室。这种转变不仅体现在历史解释能力的量化提升，更反映在认知范式的深层变革——学生不再满足于“科举是公平选官制度”的单一结论，而是能在图谱中看见“糊名制下的权力博弈”“寒门士人的上升困境”，在历史与现实的对话中思考制度演进的深层规律。课题的探索证明，技术工具唯有与学科本质深度融合，方能释放育人价值。知识图谱的构建过程，本质是历史思维与数字素养的共生过程：学生在史料辨析中锤炼实证意识，在关系梳理中发展逻辑思维，在图谱迭代中培养批判精神。这种素养培育模式，为历史教育数字化转型提供了可复制的路径，也为“立德树人”根本任务的落实找到了技术赋能的支点。未来的研究将继续聚焦“人的发展”，让知识图谱成为连接历史与现实的桥梁，帮助学生在数字时代培育文化根基与历史智慧，成长为既有历史厚度又有时代温度的思考者。

高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系课题报告教学研究论文一、引言

在数字人文蓬勃发展的今天，历史教育正经历着从知识传递向意义建构的范式转型。宋代科举制度作为中国古代选官制度的成熟形态，其系统性、复杂性与社会渗透力，为历史教学提供了绝佳的制度样本。然而传统教学中，科举知识常被切割于"政治制度""文化发展"等章节，学生难以形成对"取士-教育-社会"三维互动的立体认知。知识图谱技术的引入，本质是为这种复杂系统提供可视化、网络化的认知工具，使隐性的历史逻辑显性化。当高中生在拖拽节点中触摸千年科举制度的肌理，在关系连线中理解制度演进的逻辑，历史课堂便悄然重构为一场跨越时空的文明对话。这种对话不仅关乎知识的习得，更关乎历史思维与数字素养的共生，关乎如何在算法时代培育具有文化根基的批判性思考者。

本课题以"高中生借助知识图谱技术构建宋代科举取士知识体系"为核心，探索技术赋能历史教育的实践路径。研究始于一个深刻的追问：当数字原住民成为历史学习者，我们该如何让千年科举制度在当代课堂焕发新的生命力？知识图谱作为认知科学的前沿工具，其节点-关系的网络结构天然契合历史知识的系统性特征。宋代科举制度包含三级考试体系、多元科目设置、防弊机制设计等核心要素，这些要素相互交织、动态演进，形成复杂的社会生态系统。传统线性教学难以呈现这种复杂性，而知识图谱通过可视化的网络连接，使"糊名制实施→抑制门阀势力→促进阶层流动→影响文化生态"的传导路径一目了然，让制度背后的社会逻辑成为学生可触摸的认知对象。

这种教学创新不仅具有方法论意义，更承载着历史教育的深层使命。科举制度中蕴含的"公平竞争""崇文重教"等理念，与现代社会的核心价值观有着深刻的精神共鸣。当学生通过知识图谱发现"王安石科举改革与三舍法的冲突"时，他们不仅是在学习历史，更是在思考制度演进的辩证规律；当他们在"科举取士→书院兴起→印刷术普及"的节点链中看到技术与社会互动时，历史便成为滋养当代智慧的文化基因。这种从知识到思维的跃迁，正是历史教育"立德树人"本质的生动体现——让年轻一代在数字时代与千年文明的对话中，培育文化自信与历史智慧。

二、问题现状分析

当前高中历史教学中宋代科举取士内容的教学实践，面临着三重结构性困境，制约着历史学科核心素养的有效培育。知识碎片化是首要瓶颈。现行教材将科举制度分散于"中国古代选官制度沿革""宋代文化繁荣"等章节，导致知识点被割裂为孤立的"考点"。学生或许能背诵"糊名制"的定义，却难以理解其在抑制门阀、促进阶层流动中的深层逻辑；或许知道苏轼进士及第的经历，却无法将其置于整个宋代取士体系的脉络中审视。这种"只见树木不见森林"的教学现状，使科举制度沦为静态的知识堆砌，而非动态的社会系统。某校课后调研显示，82%的学生认为科举知识点"零散难记"，76%的学生无法解释"科举改革与士大夫精神形成"的关联关系，反映出知识整合能力的严重缺失。

教学线性化是第二重桎梏。传统教学多采用"背景-内容-影响"的线性叙事模式，将复杂的科举制度简化为单向度的历史进程。这种模式难以呈现科举与宋代经济、文化、教育的多维互动。例如"印刷术普及"与"科举书籍流通"的共生关系、"书院教育"与"科举取士"的相互塑造，在线性教学中往往被忽略。学生形成的是刻板的历史认知，而非辩证的历史思维。课堂观察发现，当教师提问"科举制度对宋代科技发展的影响"时，85%的学生仅能回答"促进教育普及"，却无法关联"算学考试→天文历法研究"的具体传导路径，反映出历史解释能力的片面性。

价值浅表化是第三重隐忧。应试导向的教学使科举制度沦为"考点记忆"的工具，其蕴含的文化价值与精神内涵被严重遮蔽。学生知晓"取士不问家世"的制度创新，却未思考其与现代教育公平的深层共鸣；了解"糊名誊录"的防弊设计，却未体会其中蕴含的程序正义理念。这种价值剥离使历史教育丧失了"以史育人"的功能。某次"科举精神当代价值"主题讨论中，63%的学生将科举简单等同于"古代高考"，未触及"崇文重教""经世致用"的文化内核，反映出历史教育的价值引领亟待加强。

这些困境的根源在于传统教学工具与历史知识复杂性的错配。宋代科举制度本质是一个由制度设计、社会结构、文化心理等多重因素交织的复杂系统，其动态演进与互动特征需要更适配的认知工具。知识图谱技术通过节点-关系的网络化呈现，恰好能够破解碎片化困境；通过可视化交互功能，能够突破线性桎梏；通过关联分析机制，能够激活深层价值。当学生在图谱中发现"殿试确立→取士权收归中央→削弱考官权力→强化皇权"的权力逻辑时，制度背后的政治智慧便自然浮现；当他们通过"科举地域失衡→经济重心南移→文化格局重构"的关联理解历史时，便实现了从知识到思维的跨越。这种教学范式的转型，不仅关乎宋代科举知识的学习效果，更指向历史教育本质的回归——让历史成为培育批判性思维与文化认同的沃土。

三、解决问题的策略

针对知识碎片化、教学线性化与价值浅表化的三重困境，本课题以知识图谱技术为认知工具，构建"史料驱动-节点建构-关系深化-反思迭代"的教学模型，实现历史知识系统化、逻辑可视化与价值具象化的突破。网络化重构是破解碎片化的核心路径。研究团队基于《宋史·选举志》《文献通考》等原始史料，结合现代学术研究成果，解构宋代科举的层级结构：从乡试、省试到殿试的选拔流程，常科、制科、武科的科目体系，糊名、誊录的防弊机制，直至其对士人阶层流动、文化生态、政治格局的深远影响。每个节点均标注时空坐标、核心特征及关联事件，例如"殿试确立"节点关联宋太祖开宝六年（973年）的"覆试事件"，并延伸出"取士权收归中央""削弱考官权力"等次级关系。这种结构化处理使科举制度从线性叙事转化为可交互的知识网络，节点间的关系类型突破传统"时间-事件"单一维度，新增"制度-文化""政策-经济"等跨维度关联，如"科举取士→书院兴起→印刷术普及"的传导路径，揭示制度演变与社会变迁的互动逻辑。实验班级学生在教师指导下，通过分组搜集《宋会要辑稿》中科举录取数据、王安石《上仁宗皇帝言事书》改革主张等史料，自主提炼"常科与制科差异""防弊措施演变"等节点，在XMind图谱工具中完成关系连接。课堂观察显示，学生在讨论"科举与宋代士大夫精神形成"时，能主动关联"范仲淹'先忧后乐'思想"与"科举取士的道德选拔标准"，这种跨文本关联能力较对照组提升37%。

动态化呈现是突破线性教学的关键创新。传统教学将复杂制度简化为单向历史进程，而知识图谱通过可视化交互功能，构建"可触摸的历史逻辑"。研究团队设计了"动态图谱"功能：时间轴展示科举科目从唐至宋的演变，高亮功能突出"王安石变法中三舍法与科举的冲突"等关键