(2025年)中小学教师资格考试保教知识与能力真题试题及答案

(2025年)中小学教师资格考试保教知识与能力练习题试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿在玩“医院游戏”时，会主动说“我是医生，你是病人”，并模仿医生听诊、开药的动作。这反映了该阶段幼儿的思维特点是（）A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.辩证思维答案：B解析：4-5岁幼儿以具体形象思维为主，依赖事物的具体形象或表象进行思维。“医院游戏”中幼儿通过角色表象（医生、病人）和具体动作（听诊、开药）展开游戏，符合具体形象思维特征。2.某幼儿园教师发现，小班幼儿在玩拼图时，常因拼不上而哭泣，教师引导幼儿先拼边缘部分，再拼中间部分，并鼓励“你已经拼好一块了，再试试下一块”。教师的做法主要遵循了（）A.发展适宜性原则B.活动性原则C.整体性原则D.直观性原则答案：A解析：发展适宜性原则要求教育符合幼儿年龄特点和个体差异。小班幼儿手部精细动作和问题解决能力较弱，教师分解拼图任务、逐步引导，符合其当前发展水平，体现发展适宜性。3.幼儿在阅读绘本《小熊的生日》时，看到小熊因忘记带蛋糕而难过，会说“小熊别哭，我把我的蛋糕分你”。这种情感体验属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.归属感答案：A解析：道德感是幼儿对自己或他人行为是否符合道德标准产生的情感体验。幼儿因小熊难过而产生同情并愿意分享，是对“关爱他人”道德准则的情感反应。4.教师在“认识春天”主题活动中，带幼儿观察园内的桃花、柳树，触摸泥土，记录气温变化。这种教育方法主要运用了（）A.讲授法B.演示法C.观察法D.实验法答案：C解析：观察法是教师有目的、有计划地引导幼儿感知客观事物的方法。活动中教师组织幼儿直接观察自然景物、触摸泥土、记录气温，属于观察法的运用。5.下列关于幼儿游戏中“平行游戏”的描述，正确的是（）A.幼儿相互模仿，玩相同玩具但不交流B.幼儿合作完成游戏目标C.幼儿在游戏中扮演不同角色D.幼儿专注于自己的游戏，完全不关注他人答案：A解析：平行游戏是幼儿游戏发展的阶段之一（2-3岁为主），表现为幼儿在同一空间玩相似玩具，相互模仿但无互动交流，符合选项A的描述。6.针对“幼儿午睡时难以入睡”的问题，教师最适宜的解决策略是（）A.要求幼儿闭眼安静躺卧30分钟B.播放轻柔音乐，营造温馨睡眠环境C.批评不睡的幼儿，强调午睡重要性D.允许幼儿自主选择是否午睡答案：B解析：营造适宜的睡眠环境（如轻柔音乐、适宜光线）能帮助幼儿放松，符合幼儿生理和心理需求。A项强制躺卧可能引发焦虑，C项批评会造成心理压力，D项违背幼儿身心发展规律（3-6岁仍需午睡）。7.幼儿绘画时，教师发现明明把太阳涂成蓝色，便问：“明明的太阳为什么是蓝色的呀？”明明说：“因为今天下雨了，太阳在云后面，所以是蓝色的。”教师回应：“原来你观察得这么仔细！你的太阳真有创意！”教师的做法体现了（）A.关注幼儿的绘画技巧B.保护幼儿的想象力C.纠正幼儿的认知错误D.强调色彩的真实性答案：B解析：幼儿将太阳涂成蓝色是基于生活经验的想象（下雨时太阳被云层遮挡），教师通过提问和肯定保护了幼儿的创造性表达，而非强调技巧或纠正“错误”。8.下列关于幼儿园家园合作的表述，错误的是（）A.教师应定期向家长反馈幼儿在园情况B.家长开放日应展示幼儿的优秀作品C.家园联系册可用于记录幼儿的日常表现D.家长委员会应参与幼儿园管理决策答案：B解析：家长开放日的目的是让家长了解幼儿真实的在园状态，应呈现幼儿的自然活动而非仅“优秀作品”，避免形式化。其他选项均符合家园合作的正确做法。9.5岁幼儿能理解“昨天、今天、明天”的时间概念，但难以理解“上周、下个月”。这说明幼儿时间知觉的发展特点是（）A.先理解较长时间单位，再理解较短时间单位B.先理解与生活密切相关的时间，再理解相对抽象的时间C.先理解空间关系，再理解时间关系D.先理解未来时间，再理解过去时间答案：B解析：幼儿时间知觉的发展与生活经验密切相关。“昨天、今天、明天”是日常高频使用的时间概念，与幼儿生活直接关联；“上周、下个月”较抽象，需更多经验积累，因此幼儿先掌握前者。10.教师在组织“垃圾分类”活动时，设计了“垃圾小侦探”（寻找教室中的垃圾）、“分类小能手”（给垃圾卡片分类）、“环保小倡议”（制作垃圾分类宣传画）三个环节。这体现了教育活动设计的（）A.趣味性原则B.层次性原则C.安全性原则D.重复性原则答案：B解析：活动从感知（寻找垃圾）到操作（分类卡片）再到创造（制作宣传画），由易到难、由具体到抽象，体现了层次性原则，符合幼儿学习的渐进规律。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的影响因素及教师的干预策略。影响因素：（1）生物因素：气质类型（如冲动型气质幼儿更易出现攻击行为）、神经发育（如前额叶皮层发育不成熟影响情绪控制）；（2）家庭因素：父母暴力管教方式（如体罚）、过度溺爱（缺乏规则约束）、家庭冲突频繁；（3）社会因素：接触暴力影视或游戏、同伴间攻击行为的模仿；（4）心理因素：语言表达能力弱（用攻击行为替代沟通）、挫折容忍力低（因需求未满足而攻击）。干预策略：（1）营造安全温馨的班级环境，减少环境中的冲突诱因（如玩具数量充足、空间布局合理）；（2）教给幼儿替代行为，如用语言表达需求（“我可以玩一下吗？”）、用合作游戏解决矛盾；（3）及时干预但避免强化攻击行为：平静制止，引导幼儿认识行为后果（“你打了乐乐，他很疼”）；（4）与家长沟通，指导家庭采用正面管教方式（如表扬亲社会行为、制定明确规则）；（5）开展社会领域活动，通过故事、角色扮演培养同理心（如“如果别人打你，你会怎么想？”）。12.试述角色游戏对幼儿社会性发展的促进作用。（1）促进社会角色认知：幼儿通过扮演“医生”“妈妈”“收银员”等角色，理解不同社会角色的职责与行为规范（如医生要关心病人、收银员要礼貌待客），形成初步的社会角色意识。（2）发展人际交往能力：游戏中幼儿需协商角色分配（“我当爸爸，你当宝宝”）、解决冲突（“你不能抢我的听诊器，我们轮流用”）、合作完成游戏（“妈妈做饭，爸爸买菜，宝宝吃饭”），在互动中学习沟通技巧和合作策略。（3）培养规则意识：角色游戏隐含社会规则（如医院要排队、超市买东西要付钱），幼儿在遵守游戏规则的过程中，逐渐理解社会生活中的普遍规则（秩序、公平、责任）。（4）增强同理心：通过扮演他人角色（如“病人”“老人”），幼儿能站在他人角度思考问题（“病人打针会疼，我要轻轻摸他”），体验他人的情绪和需求，发展共情能力。（5）促进自我控制：为了完成角色任务（如“老师”要维持课堂秩序），幼儿需控制冲动行为（不随意跑动），学会调节情绪（即使不想收玩具，也要扮演“值日生”完成任务），提升自我管理能力。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园科学活动中培养幼儿的探究能力。探究能力是幼儿科学学习的核心，包括观察发现、提问猜想、实验验证、表达交流等关键要素。教师可通过以下策略培养幼儿的探究能力：（1）提供丰富的探究材料，激发主动观察。例如，在“种子发芽”活动中，教师投放不同种类的种子（绿豆、黄豆、花生）、不同环境材料（水、泥土、棉花），幼儿通过观察种子的形状、大小，比较不同环境下种子的变化（“泡在水里的种子变大了，埋在泥土里的发芽了”），发展细致观察能力。（2）鼓励幼儿提出问题，支持猜想假设。当幼儿观察到“放在窗台上的植物向光生长”时，教师可引导提问：“为什么植物会歪向窗户？”幼儿可能猜想：“因为它喜欢阳光”“窗户那边比较暖和”。教师不直接给出答案，而是鼓励幼儿记录猜想（用图画或符号表示），为后续验证奠定基础。（3）设计开放性实验，支持动手验证。在“沉与浮”活动中，教师提供积木、塑料瓶、石头、泡沫等材料，幼儿自主选择物品放入水盆，记录哪些沉、哪些浮。当幼儿发现“空塑料瓶浮着，装满水就沉了”，教师可追问：“怎样让沉下去的石头浮起来？”引导幼儿尝试用塑料盒装石头、用泡沫包裹石头等方法，在操作中理解“浮力与重量、体积的关系”。（4）创设交流平台，促进经验分享。实验结束后，教师组织“科学小讲堂”，幼儿用照片、记录表或实物演示分享发现（“我发现硬币沉下去了，但小船形状的铝箔浮着”）。教师引导同伴提问（“为什么铝箔折成船就能浮？”），鼓励幼儿用已有经验解释（“船有空间，能装空气”），在互动中深化对科学现象的理解。（5）延伸生活情境，支持持续探究。科学活动不应局限于课堂，教师可引导幼儿关注生活中的科学问题（如“为什么下雨天蚯蚓会爬出来？”“冰箱里的水为什么会结冰？”），鼓励用拍照、画图、采访家长等方式继续探究，培养“问题-探究-解决”的科学思维习惯。例如，在“水的魔法”主题中，幼儿最初发现“往水里加颜料，水会变色”，进而提出“加多少颜料会让水最红？”“温水和冷水变色一样快吗？”教师支持幼儿设计对比实验（相同水量加不同勺数颜料、同时倒入温水和冷水加颜料），记录实验结果。通过这一过程，幼儿不仅掌握了“溶解”的科学概念，更重要的是发展了观察、提问、验证、表达的探究能力，为终身科学学习奠定基础。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：早餐时，中班幼儿朵朵不小心打翻了牛奶，牛奶洒在桌子上和朵朵的衣服上。朵朵愣了一下，随即大哭起来。旁边的小朋友纷纷说：“朵朵把牛奶打翻了！”“她衣服湿了，好脏！”教师走过来，轻声说：“朵朵，牛奶打翻了，你一定很难过吧？我们先擦干净桌子，再处理衣服，好吗？”朵朵点头。教师递给朵朵一块抹布，说：“你可以自己擦桌子上的牛奶，老师帮你擦衣服上的。”在教师的帮助下，朵朵擦干净了桌子，教师用纸巾吸干她衣服上的牛奶。之后，教师对全班幼儿说：“今天朵朵不小心打翻了牛奶，她很难过，也努力把桌子擦干净了。我们每个人都有不小心的时候，这时候我们需要的是帮助，而不是批评。”问题：结合材料，分析教师的行为符合哪些幼儿心理发展特点，并评价教师的教育策略。（1）符合的幼儿心理发展特点：①情绪易冲动、外露：中班幼儿情绪调节能力较弱，遇到意外（打翻牛奶）会立即大哭，教师关注其情绪（“你一定很难过”）符合这一特点。②道德判断具有具体性：幼儿会根据具体行为（打翻牛奶）评价同伴（“好脏”），教师引导幼儿理解“不小心”的情境，符合其道德认知水平。③喜欢被认可、有动手能力：中班幼儿愿意参与劳动（擦桌子），教师提供机会让朵朵自己擦桌子，符合其“我能行”的心理需求。（2）教师教育策略的评价：①关注情绪，及时安抚：教师首先共情朵朵的情绪（“很难过”），而非指责，帮助其缓解焦虑，体现了“以幼儿为中心”的教育理念。②提供操作机会，培养责任感：让朵朵自己擦桌子，将“错误”转化为学习机会，帮助其建立“自己的事情自己负责”的意识。③引导同伴理解，营造支持性氛围：通过集体谈话，纠正同伴的批评行为，引导幼儿学会共情和帮助，促进班级亲社会行为的发展。④处理过程具体、有序：先擦桌子再处理衣服，步骤清晰，符合幼儿面对问题时需要明确指导的特点，避免因混乱加剧情绪问题。五、活动设计题（本大题1小题，40分）15.请以“秋天的礼物”为主题，设计一个大班科学教育活动，要求写出活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。活动名称：秋天的礼物——种子的旅行年龄班：大班（5-6岁）活动目标：1.认知目标：知道常见植物（如蒲公英、苍耳、鬼针草、凤仙花）种子的传播方式，理解种子传播与植物繁殖的关系。2.能力目标：能通过观察、实验探究种子的特点（如绒毛、倒刺、果荚），并尝试用语言或图画描述其传播方式。3.情感目标：感受自然的奇妙，萌发爱护植物、探索自然的兴趣。活动准备：1.材料准备：实物种子（蒲公英、苍耳、鬼针草、凤仙花）、放大镜、托盘、白纸、彩笔；视频《种子的旅行》（展示不同种子传播过程）；户外种植区（种植相关植物）。2.经验准备：幼儿已观察过秋天的植物，知道秋天是种子成熟的季节。活动过程：一、导入环节：情境激趣（5分钟）教师手持一片蒲公英种子（绒毛球），说：“秋天到了，植物妈妈给我们送礼物啦！这是蒲公英妈妈的礼物，它的种子要去旅行了，你们想知道它是怎么出发的吗？”二、展开环节：探究种子的传播方式（25分钟）1.观察猜想：种子的“旅行工具”（1）分组观察：幼儿4人一组，用放大镜观察蒲公英、苍耳、鬼针草、凤仙花的种子，记录其特点（如蒲公英有绒毛、苍耳有倒刺、凤仙花果荚鼓鼓的）。（2）猜想讨论：教师提问：“