乐山市沐川县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

乐山市沐川县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生核心素养，其中“科学精神”的具体表现不包括（）A.乐于探索B.有理有据C.善于合作D.批判质疑答案：C2.沐川县某乡镇小学教师在教授《家乡的竹编工艺》校本课时，组织学生走访非遗传承人、收集竹编工具实物，这种教学方式主要体现了（）A.情境教学法B.项目式学习C.讲授法D.演示法答案：B3.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施教育惩戒后，应当（）A.立即通知家长B.在班级公开批评C.关注学生情绪变化D.要求学生写检讨答案：C4.某教师在分析学生数学测验数据时发现，班级前20%学生的平均分比后20%高35分，这反映的是（）A.学生个体差异B.教学效果差异C.课程难度差异D.评价方式差异答案：A5.维果茨基提出的“最近发展区”理论，强调教学应（）A.适应学生现有水平B.略高于学生现有水平C.完全由学生自主探索D.严格遵循教材进度答案：B6.沐川县推进“县管校聘”改革中，教师交流轮岗的重点不包括（）A.城镇学校向乡村学校B.优质学校向薄弱学校C.同学科教师之间D.骨干教师向普通教师答案：C7.某教师设计“如何用本地竹子制作简易测量工具”的跨学科任务，整合了数学（测量）、科学（材料特性）、劳动（手工制作）等学科内容，这体现了（）A.学科融合的横向关联B.知识体系的纵向衔接C.课程内容的生活化D.教学目标的单一化答案：A8.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”要求教师（）A.严格课堂纪律B.不参与校外培训C.抵制不良文化D.定期参加教研答案：C9.学生在学习“分数的意义”时，通过分月饼、分绳子等具体操作理解抽象概念，这符合（）A.建构主义学习理论B.行为主义学习理论C.人本主义学习理论D.认知同化理论答案：A10.沐川县实施“乡村教师能力提升工程”，重点加强的培训内容不包括（）A.信息化教学工具使用B.山区学生心理特点研究C.高考命题趋势分析D.乡土文化课程开发答案：C11.某教师在作文教学中采用“学生互评+教师点评+自我修改”的模式，这主要体现了（）A.终结性评价B.形成性评价C.相对性评价D.诊断性评价答案：B12.根据《未成年人学校保护规定》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对可能发生的欺凌行为应当（）A.及时进行调查处理B.通知家长自行解决C.在全校通报批评D.要求涉事学生写保证书答案：A13.学生因家庭变故出现情绪低落、学习效率下降，教师最适宜的做法是（）A.增加课后辅导B.联系心理教师干预C.当众鼓励振作D.降低作业难度答案：B14.某教师在教授“光合作用”时，先让学生观察校园植物叶片颜色变化，再引导归纳原理，这种教学顺序符合（）A.从具体到抽象B.从抽象到具体C.从一般到特殊D.从已知到未知答案：A15.沐川县推进“五育融合”教育实践，以下不属于劳动教育具体举措的是（）A.开设竹编工艺选修课B.组织校园菜地种植C.开展红色研学旅行D.布置家务劳动打卡答案：C16.教师专业发展的核心是（）A.学历提升B.教学能力发展C.职称晋升D.人际关系协调答案：B17.某学生数学成绩优秀但语文薄弱，教师制定“每周摘抄3篇优秀散文+仿写1篇”的个性化计划，这体现了（）A.因材施教原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则答案：A18.《教育法》规定，学校及其他教育机构中的教学辅助人员实行（）A.教育职员制度B.专业技术职务聘任制度C.公务员制度D.劳动合同制度答案：B19.学生在小组合作学习中出现“搭便车”现象，教师最有效的解决策略是（）A.增加个人任务权重B.批评懒惰学生C.重新分组D.缩短合作时间答案：A20.某教师在期末评价中，除学科成绩外，还关注学生课堂参与、作业质量、社会实践等方面，这体现了（）A.评价主体多元化B.评价内容综合化C.评价方式多样化D.评价标准统一化答案：B二、多项选择题（每题3分，共30分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）21.沐川县落实“双减”政策的关键措施包括（）A.提升课堂教学质量B.规范校外培训管理C.增加课后服务种类D.降低考试难度答案：ABC22.影响学生学习动机的内部因素有（）A.自我效能感B.学习兴趣C.教师期望D.家庭环境答案：AB23.教师撰写教学反思时，可重点关注的内容有（）A.教学目标达成度B.学生课堂参与情况C.教学方法的适切性D.教案书写的规范性答案：ABC24.《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程设置原则包括（）A.坚持全面发展B.聚焦核心素养C.强化课程综合D.落实因材施教答案：ABCD25.乡村教师专业发展的独特挑战包括（）A.教育资源相对匮乏B.学生家庭支持不足C.跨学科教学需求大D.职称晋升竞争激烈答案：ABC26.有效课堂管理的策略包括（）A.建立明确的课堂规则B.关注学生情感需求C.及时处理纪律问题D.减少学生自主活动答案：ABC27.教师在设计探究性学习任务时，应注意（）A.任务具有开放性B.提供必要的指导C.限定唯一答案D.联系学生生活经验答案：ABD28.《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的具体要求有（）A.尊重学生人格B.平等公正对待学生C.保护学生安全D.对学生严慈相济答案：ABCD29.信息技术与学科教学融合的常见模式有（）A.多媒体辅助教学B.在线互动课堂C.大数据分析学情D.完全替代传统教学答案：ABC30.学生心理健康教育的主要内容包括（）A.情绪管理B.人际交往C.学业压力调适D.职业规划指导答案：ABC三、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）31.教师可以根据教学需要，自主调整国家课程的教学顺序和课时安排。（）答案：×32.学生上课迟到，教师可以要求其在教室外站立至下课作为惩戒。（）答案：×33.小组合作学习中，教师的角色应从“讲授者”转变为“引导者”。（）答案：√34.教育评价的根本目的是甄别和选拔学生。（）答案：×35.教师专业发展就是参加各类培训和研讨会。（）答案：×36.学生的认知发展水平是教学设计的重要依据。（）答案：√37.乡土文化课程开发只需收集本地民俗资料，无需考虑教育价值。（）答案：×38.教师在课堂上使用方言教学更有利于乡村学生理解知识。（）答案：×39.学生的学习成绩是评价教师教学质量的唯一标准。（）答案：×40.教育惩戒的最终目的是帮助学生改正错误，促进其健康成长。（）答案：√四、简答题（每题6分，共30分）41.简述《义务教育课程方案（2022年版）》中“课程内容组织”的主要原则。答案：①结构化设计，注重知识内在逻辑与学生认知规律的结合；②突出主题引领，强化课程内容与核心素养的关联；③加强学科间的横向关联，推进综合学习；④注重与学生生活、社会实际的联系，体现时代性。42.列举教师在课堂教学中培养学生核心素养的三条具体策略。答案：①设计真实情境任务，引导学生运用知识解决实际问题；②鼓励质疑与探究，培养科学思维和创新意识；③开展小组合作学习，提升沟通协作与责任担当能力。43.乡村教师在开发校本课程时，应如何挖掘本地教育资源？答案：①梳理地域文化特色（如竹编、山歌、民俗）；②调研社区人力资源（非遗传承人、老教师、乡贤）；③利用自然环境资源（山林、河流、农田）；④结合学生生活经验（家庭劳作、传统节日）。44.简述教师进行教学反思的主要方法。答案：①撰写教学日志，记录课堂关键事件与感受；②观看教学录像，分析师生互动细节；③与同事开展教研互评，听取多元反馈；④针对教学问题进行行动研究，持续改进。45.面对学生“手机依赖”问题，教师可采取哪些教育引导措施？答案：①开展主题班会，讨论手机使用的利弊；②制定班级手机管理公约，明确使用时间与场景；③设计丰富的课堂活动，提升学习吸引力；④与家长沟通，形成家校协同监管机制。五、案例分析题（每题15分，共30分）46.沐川县某小学五年级（2）班学生多数为留守儿童，数学教师发现部分学生计算能力薄弱，课堂练习错误率高达40%。经访谈了解，学生反映“公式记不住”“做题时容易分心”。问题：如果你是该教师，将如何针对性改进教学？请结合教育心理学理论说明。答案：①分析原因：留守儿童可能因家庭辅导缺失、学习动机不足导致基础薄弱；机械记忆公式不符合小学生认知特点（具体运算阶段为主）。②改进策略：情境教学法：结合本地生活场景（如竹编材料测量、果园分果）设计计算问题，增强直观性；分层练习：将计算任务分解为“基础巩固（如20以内加减）—变式应用（如混合运算）—拓展挑战（如解决实际问题）”，满足不同水平学生需求；认知策略指导：用“手指操”“口诀歌”等方法帮助记忆公式，通过“出声思维”示范解题过程，培养元认知能力；动机激发：设置“计算小能手”积分奖励，与家长建立“进步反馈群”，及时肯定学生微小进步，提升自我效能感。47.某初中语文教师在教授《背影》时，原计划引导学生体会父子亲情，但课堂上一名学生突然提问：“现在很多父亲都在外打工，很少陪孩子，《背影》里的父爱是不是过时了？”引发全班讨论。问题：如果你是该教师，会如何应对这一课堂提供？请结合课程理念说明。答案：①肯定价值：表扬学生的问题意识，“这个问题很有现实意义，说明大家能联系生活思考文本”。②引导探究：小组讨论：“对比《背影》中父亲的陪伴方式与现代父亲的付出形式（如打工赚钱、视频关心），父爱是否有本质变化？”联系生活：请学生分享“父亲为自己做过的印象最深的事”，提炼“陪伴形式会变，但关爱本质不变”的观点；拓展阅读：推荐《爸爸的手机》等反映现代亲子关系的短文，深化对“父爱多元表达”的理解。③总结提升：强调经典文本的核心是“情感共鸣”而非“场景复制”，引导学生从文本中汲取爱的力量，理解不同时代的亲情内涵。六、论述题（每题20分，共40分）48.结合沐川县教育实际，论述“五育融合”背景下教师应具备的核心能力。答案：沐川县作为山区县，教育资源相对不均衡，“五育融合”要求教师突破学科壁垒，培养综合育人能力。教师需具备以下核心能力：①课程整合能力：能挖掘本地竹编文化、生态资源等素材，将劳动教育（竹编制作）、科学教育（竹子生长规律）、艺术教育（竹编图案设计）等有机融合，设计跨学科主题课程；②情境创设能力：针对乡村学生生活经验，创设“茶园测产”“非遗调研”等真实任务情境，引导学生在实践中综合运用知识，发展核心素养；③差异指导能力：面对留守儿童学习基础、家庭背景的差异，能通过分层作业、个性化辅导等方式，在德育（感恩教育）、智育（学习方法）、体育（山区特色运动）等方面提供针对性支持；④资源开发能力：联合乡村干部、非遗传承人等社区力量，建立“学校-家庭-社会”协同育人网络，拓展五育融合的实践场域；⑤评价创新能力：突破“唯分数”评价，设计包含劳动实践、艺术创作、体育技能等多元维度的评价体系，全面反映学提供长。49.以“核心素养导向的教学设计”为主题，论述教师应如何重构教学目标、内容与方法。答案：核心素养导向的教学设计需从“知识本位”转向“素养本位”，具体重构路径如下：①教学目标重构：基于课程标准，将核心素养（如数学的“会用数学的眼光观察现实世界”）分解为可操作的具体目标，避免笼统表述。例如，小学科学“植物生长”单元目标可设计为“通过种植记录，能用图表描述植物生长规律（科学探究），体会生命的顽强（科学态度）”。②教学内容重构：突破教材局限，选取与学生生活相关的真实情境素材。