(2025年)宜昌市点军区教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

(2025年)宜昌市点军区教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生核心素养，其中“会用数学的眼光观察现实世界”对应的核心素养维度是（）A.科学精神B.实践创新C.数学眼光D.文化自信答案：C2.某教师在教学中发现学生甲长期不交作业，经了解其父母外出务工，由年迈祖父母照顾。根据《未成年人保护法》，教师应优先采取的措施是（）A.联系村委会督促家长履行监护职责B.要求学生甲签订作业完成承诺书C.在班级公开批评以警示其他学生D.减少该生作业量降低学习压力答案：A3.维果茨基“最近发展区”理论对教学的启示是（）A.教学应走在发展的前面B.教学需完全适应学生现有水平C.教学应忽略个体差异D.教学重点在于知识记忆答案：A4.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”要求教师（）A.课堂上可以谈论个人负面生活情绪B.与学生家长交往时可接受小额礼品C.禁止在教育教学活动中传播错误观点D.对学生错误行为可用讽刺性语言批评答案：C5.某小学科学教师在“植物生长”单元教学中，组织学生连续一个月观察校园植物并记录生长数据，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B6.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施教育惩戒后，应当（）A.及时告知家长具体惩戒措施B.在班级公告栏公示惩戒结果C.要求学生写1000字以上检讨D.联系警察介入处理答案：A7.奥苏贝尔提出的“先行组织者”教学策略，其核心作用是（）A.激发学生学习兴趣B.为新知识提供认知框架C.增加课堂互动频率D.降低教学难度答案：B8.某初中语文教师在“家国情怀”主题单元教学中，整合《岳阳楼记》《过零丁洋》等课文，设计“为家乡文化遗产写解说词”的跨学科任务，这体现了新课标倡导的（）A.大单元教学理念B.分科教学原则C.知识本位目标D.应试导向设计答案：A9.教师职业道德的核心是（）A.关爱学生B.为人师表C.终身学习D.爱国守法答案：A10.某教师在教授“分数的意义”时，先让学生用圆形纸片折出1/2、1/4，再通过小组讨论归纳分数概念，这种教学方法主要体现了（）A.讲授法B.演示法C.探究法D.练习法答案：C11.根据《教师法》，教师享有的基本权利不包括（）A.参与学校民主管理B.对学生实施适当惩戒C.获得工资报酬及津贴D.要求学生购买指定辅导资料答案：D12.学生在学习“三角形内角和”时，通过测量、剪拼、推理等多种方法验证结论，这种学习方式属于（）A.接受学习B.机械学习C.有意义学习D.被动学习答案：C13.某小学针对留守儿童开展“亲情书信”活动，每月组织学生给父母写信并通过视频连线交流，这主要体现了德育的（）A.导向性原则B.因材施教原则C.知行统一原则D.情感陶冶原则答案：D14.教师专业发展的核心内容是（）A.提升学历层次B.掌握教学技能C.发展教育教学能力D.积累教学经验答案：C15.《义务教育质量评价指南》强调，评价学生发展质量要重点关注（）A.考试分数排名B.德智体美劳全面发展C.竞赛获奖情况D.家长满意度答案：B16.某教师在课堂上发现学生乙偷偷玩手机，正确的处理方式是（）A.立即没收手机并当众批评B.走到学生身边轻敲桌面提醒C.停止授课要求学生上交手机D.课后将情况告知家长并要求体罚答案：B17.建构主义学习理论认为，知识的获得主要依赖（）A.教师系统传授B.学生主动建构C.教材内容记忆D.标准化测试训练答案：B18.某初中数学教师设计“家庭水电费统计”项目，要求学生调查家庭三个月用电数据，绘制统计图并分析节约方案，这体现了（）A.知识本位教学B.生活教育理念C.应试导向设计D.传统讲授模式答案：B19.根据《中小学教师继续教育规定》，教师每年参加继续教育的时间累计不少于（）A.24学时B.48学时C.90学时D.120学时答案：C20.学生在学习中出现“能听懂课但不会做题”的现象，可能的主要原因是（）A.教师讲解不清晰B.学生缺乏知识迁移能力C.教学内容过难D.作业设计量不足答案：B二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，少选、错选均不得分）1.《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程设置原则包括（）A.强化课程综合性与实践性B.注重幼小衔接C.坚持分科为主D.落实因材施教答案：ABD2.教师在教学设计中需重点分析的要素有（）A.教学目标B.学生学情C.教学资源D.考试大纲答案：ABC3.以下属于学生心理健康教育内容的有（）A.情绪管理B.人际交往C.升学压力调适D.知识记忆技巧答案：ABC4.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师可实施的教育惩戒措施包括（）A.一节课堂教学时间内的教室内站立B.要求学生承担适当的班级公益服务任务C.体罚或变相体罚D.超过一周的停课反省答案：AB5.新课标强调的“教学评一致性”要求（）A.教学目标、教学活动、评价任务三者匹配B.评价仅关注知识掌握情况C.评价方式多样化D.评价结果主要用于甄别学生答案：AC6.影响学生学习动机的内部因素有（）A.学习兴趣B.自我效能感C.教师期望D.家庭环境答案：AB7.教师在德育过程中应遵循的原则包括（）A.正面教育与纪律约束相结合B.集体教育与个别教育相结合C.严格要求与尊重信任相结合D.惩罚为主与表扬为辅答案：ABC8.以下符合“双减”政策要求的做法有（）A.小学一、二年级不进行纸笔考试B.教师利用课后服务时间讲授新课C.学校建立作业总量控制机制D.校外培训机构开设学科类超前培训班答案：AC9.教师专业发展的途径包括（）A.校本教研B.同伴互助C.在职培训D.学历提升答案：ABCD10.有效课堂提问的特征包括（）A.问题具有层次性B.提问后立即叫学生回答C.问题与教学目标相关D.关注不同层次学生参与答案：ACD三、判断题（共10题，每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.教师可以在课堂上随意传播个人宗教信仰。（）答案：×2.学生的学习风格差异主要表现为视觉型、听觉型、动觉型。（）答案：√3.教育惩戒的目的是为了惩罚学生，维护课堂秩序。（）答案：×4.新课标要求课程内容要注重与学生生活、社会实际的联系。（）答案：√5.教师职业道德具有一定的强制性，违反师德规范需承担相应责任。（）答案：√6.学生的学业成绩是评价教师教学质量的唯一标准。（）答案：×7.小组合作学习中，教师只需布置任务，无需参与指导。（）答案：×8.教育心理学研究表明，表扬比批评更能有效激发学生学习动机。（）答案：√9.教师可以将学生的考试成绩排名公开张贴。（）答案：×10.教学设计中，教学目标应具体、可操作、可评价。（）答案：√四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述新课标中“核心素养”的主要特征。答案：核心素养具有以下特征：（1）综合性：是知识、能力、态度的综合表现；（2）发展性：伴随学提供长逐步形成与发展；（3）情境性：在具体问题解决情境中表现；（4）个性化：体现个体差异与独特性；（5）导向性：引领课程、教学与评价改革。2.列举教师在课堂管理中应遵循的基本原则。答案：（1）尊重学生人格，维护学生尊严；（2）公平公正对待全体学生；（3）以预防为主，及时处理问题行为；（4）注重培养学生自我管理能力；（5）与教学目标紧密结合，服务于教学活动。3.简述“双减”政策对教师作业设计的具体要求。答案：（1）严控作业总量和时长，小学一、二年级不布置家庭书面作业，其他年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟；（2）提高作业设计质量，分层布置基础题、提升题、拓展题；（3）强化作业批改反馈，教师全批全改并做好个性化辅导；（4）禁止布置机械重复、惩罚性作业，杜绝家长代劳。4.结合教育心理学，说明如何培养学生的学习兴趣。答案：（1）联系生活实际，创设真实问题情境；（2）采用多样化教学方法（如实验、游戏、项目式学习）；（3）及时反馈学习成果，让学生体验成功；（4）挖掘学科内在魅力，展示知识应用价值；（5）尊重学生兴趣差异，提供选择性学习任务；（6）发挥教师期望效应，用热情感染学生。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某小学五年级语文教师在教授《落花生》一课时，设计了如下教学环节：①播放花生生长视频，提问“花生的生长特点与其他植物有何不同？”；②分组阅读课文，讨论“父亲为什么说花生‘最可贵’”；③联系生活，让学生分享“身边像花生一样朴实无华的人”；④布置作业：观察一种植物并写一篇观察日记。问题：请结合新课标理念，分析该教学设计的合理性。答案：该设计体现了新课标“素养导向、综合育人”的理念，具体合理性如下：（1）情境创设合理：通过播放花生生长视频，联系生活实际，激发学生观察兴趣，符合“学习情境化”要求。（2）学习方式转变：采用小组讨论引导学生自主探究，从文本内容到生活迁移，培养语言运用、思维能力和价值观。（3）跨学科融合：将语文阅读与科学观察结合，布置植物观察日记，体现“加强课程综合”的理念。（4）素养目标落实：通过“讨论花生品质—联系生活实例”的过程，有机融入“文化自信”“审美创造”“责任意识”等核心素养培养。（5）作业设计创新：观察日记替代传统抄写，注重实践与表达结合，符合“双减”政策下作业提质要求。案例2：某初中数学教师发现班级学生数学成绩两极分化严重，部分学生因多次考试失利产生畏难情绪，课堂参与度低。经调查，这些学生普遍存在“我肯定学不好数学”的消极认知。问题：如果你是该教师，将采取哪些措施帮助学生改善现状？答案：作为教师，可采取以下措施：（1）心理干预：①运用“成长型思维”理论，通过成功案例分享（如数学家小时候的挫折经历），帮助学生认识到“能力可通过努力提升”；②与学生个别谈话，引导其用“我暂时没掌握”替代“我学不好”的消极归因。（2）教学调整：①实施分层教学，设计基础、提升、拓展三类学习任务，让不同层次学生都能体验成功；②采用“小步走、多反馈”策略，