2025 小学二年级道德与法治上册课间游戏选择安全合适场地课件

一、教学背景：从观察到问题——为什么要强调“安全合适场地”？演讲人01教学背景：从观察到问题——为什么要强调“安全合适场地”？02教学目标：从知识到行动——我们要培养什么？03教学准备：从素材到工具——如何让课堂“活起来”？04教学过程：从感知到内化——如何循序渐进？05总结拓展：从课堂到生活——安全意识的“持续生长”目录2025小学二年级道德与法治上册课间游戏选择安全合适场地课件作为一名深耕小学道德与法治教育十年的教师，我始终坚信：教育的本质是生活的教育。课间十分钟，是孩子们释放天性、发展社交的重要时段，却也因场地选择不当成为安全事故的“高发区”。今天，我们将围绕“课间游戏选择安全合适场地”这一主题，结合二年级学生的认知特点与生活实际，通过观察、辨析、实践三大维度，帮助孩子们建立“安全场地”的核心概念，培养“会选场地”的实践能力，最终形成“安全游戏”的行为自觉。01教学背景：从观察到问题——为什么要强调“安全合适场地”？1现实观察：课间游戏的“常见场景”与“潜在风险”开学第一周，我连续三天蹲守教学楼走廊、操场、楼梯口，用手机记录下了二年级学生的课间活动：场景一：二（3）班教室门口，6个孩子挤在1米宽的走廊玩“抓人”游戏，小宇被身后的小阳推了一把，踉跄着撞向消防栓，额头蹭出了红印；场景二：操场东侧的花坛边，二（1）班的小美和同学玩“丢沙包”，沙包砸中了花坛边缘的大理石尖角，反弹回来划伤了小美的手背；场景三：教学楼二楼楼梯转角处，三个男孩追着跑“鬼抓人”，小涛踩空台阶摔坐在地，膝盖瞬间肿起。这些真实的画面让我揪心——孩子们的游戏热情值得保护，但他们对“场地安全”的认知几乎为零。调查显示：85%的二年级学生选择游戏场地时仅考虑“方便”（如离教室近）或“热闹”（如同学多），从未思考过“场地是否安全”。2课标要求：道德与法治的“生活性”与“实践性”《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，低年级段要“引导学生在生活中养成基本的文明行为习惯，树立初步的安全意识”。课间游戏场地选择，正是落实这一目标的最佳载体——它贴近学生生活，能让抽象的“安全意识”转化为具体的“场地判断”行为，真正实现“学用结合”。3学生特点：6-8岁儿童的“动作发展”与“认知局限”二年级学生处于动作发展的关键期，跑、跳、投掷等大肌肉运动能力显著提升，但身体协调性、空间感知能力仍在发展中（如对“奔跑时的步幅”“碰撞的力度”判断不准）；同时，他们的抽象思维较弱，对“潜在危险”的预判能力不足（如看不到“狭窄走廊”与“碰撞事故”的因果关系）。因此，教学需以“具体场景”“直观对比”为核心，帮助他们建立“场地特征”与“安全结果”的直接联系。02教学目标：从知识到行动——我们要培养什么？教学目标：从知识到行动——我们要培养什么？基于以上分析，本节课的教学目标可分为三个层次：1知识目标：明确“安全合适场地”的四大标准通过观察与辨析，学生能说出安全场地需满足：①空间足够（无拥挤、无狭窄）；②地面平坦（无坑洼、无积水、无杂物）；③环境无险（无尖锐物、无障碍物、无危险区域）；④符合游戏需求（如奔跑类游戏需大场地，静态游戏可小场地）。2能力目标：掌握“三步选择法”的实践技能通过模拟与演练，学生能运用“一看游戏类型—二找对应场地—三查环境隐患”的步骤，为具体游戏选择安全场地，并能判断他人游戏场地的安全性。3情感目标：树立“安全第一”的责任意识通过真实案例与同伴分享，学生能体会“选择安全场地”不仅是保护自己，更是尊重他人安全的表现，从而主动践行文明游戏行为。教学重难点：重点是掌握安全场地的四大标准；难点是将标准迁移到具体游戏场景中，形成“条件反射式”的场地判断能力。03教学准备：从素材到工具——如何让课堂“活起来”？教学准备：从素材到工具——如何让课堂“活起来”？为了让抽象的“安全场地”具象化，我做了以下准备：1学生前置观察：绘制“我的课间游戏地图”课前布置任务：用彩笔在A4纸上画出自己常玩的3种游戏（如“老鹰捉小鸡”“跳房子”“拍手歌”），并标注游戏场地（如“教室门口走廊”“操场西侧”“楼梯转角”）。收集32份作业后发现：78%的学生将游戏场地标注在“离教室近”的走廊或楼梯口，仅22%标注在操场。这为课堂讨论提供了真实的“问题样本”。2教师素材库：3类直观材料助力理解对比图片：拍摄8组对比图（如“走廊玩抓人VS操场玩抓人”“花坛边丢沙包VS空地丢沙包”），用箭头标注“潜在危险点”（如走廊的“消防栓尖角”“拥挤的人群”）；微视频：录制1段5分钟的“课间安全小剧场”，内容为“小宇在走廊玩抓人受伤—老师引导他分析原因—第二天他在操场玩得很开心”；校园平面图：放大版校园平面图（1:200），标注操场、走廊、楼梯、花坛、器材室等区域，供学生分组模拟选择场地。3互动工具：游戏卡片与“安全小侦探”勋章制作20张游戏卡片（如“跳绳”“木头人”“踢毽子”“接力跑”），每组发3张，要求为卡片上的游戏选择场地并说明理由；设计“安全小侦探”勋章（手绘贴纸），奖励能准确判断场地安全的学生，增强参与感。04教学过程：从感知到内化——如何循序渐进？1情境导入：“我的课间游戏地图”分享会（5分钟）“同学们，昨天大家都画了‘课间游戏地图’，老师选了几幅和大家分享。”（展示3幅典型作业：①小雨在走廊玩“抓人”；②朵朵在操场玩“跳房子”；③浩浩在楼梯口玩“拍手歌”）“看，小雨的游戏场地是走廊，朵朵在操场，浩浩在楼梯口。你们觉得这些场地‘玩起来安心吗’？为什么？”通过学生的七嘴八舌（“走廊太挤了容易撞人”“楼梯口有台阶会摔跤”“操场很空不会撞到”），自然引出课题：“今天我们就来学习——如何为课间游戏选择安全合适的场地。”设计意图：用学生自己的作品引发共鸣，将“他人的问题”转化为“自己的问题”，激发探究兴趣。2新知探究：安全场地的“四大标准”（15分钟）2.1标准一：空间足够——“不拥挤，不狭窄”展示对比图“走廊玩抓人”（图1：6个孩子挤在1米宽的走廊，肢体重叠；图2：6个孩子在操场5米×5米的区域，动作舒展）。提问：“同样是‘抓人’游戏，这两个场地有什么不同？玩起来可能有什么不一样的结果？”学生观察后总结：走廊空间小，容易撞到人或墙；操场空间大，能自由奔跑。教师补充：“安全场地的第一个标准是‘空间足够’——游戏需要多大的活动范围，场地就要至少有这么大的空间。比如‘抓人’需要跑跳，至少需要长5米、宽3米的空间。”2新知探究：安全场地的“四大标准”（15分钟）2.2标准二：地面平坦——“无坑洼，无杂物”播放微视频片段：小宇在走廊玩抓人时，被地上的书包带绊倒（慢镜头展示）。暂停提问：“小宇为什么会摔倒？”学生回答：“地上有书包带！”教师追问：“如果地面有坑洼、石子、积水，玩游戏时会怎样？”学生结合生活经验（“会摔跤”“会滑倒”“会扭到脚”）总结：“地面要平坦，不能有东西绊脚。”教师补充：“平坦的地面就像我们的小课桌——摸起来平平的，没有凸起或凹陷，这样跑跳时才不会被绊倒。”2新知探究：安全场地的“四大标准”（15分钟）2.3标准三：环境无险——“无尖锐，无障碍”展示图片“花坛边丢沙包”（图中沙包砸中大理石边缘，反弹方向标注箭头）和“空地丢沙包”（沙包落在软质地面，无反弹）。提问：“这两个场地周围有什么不一样的东西？可能会发生什么危险？”学生观察后发现：花坛边有硬硬的石头，沙包砸到会反弹伤人；空地上没有硬东西，很安全。教师总结：“安全场地周围不能有尖锐的东西（如石头、消防栓、栏杆）、不能有障碍物（如台阶、堆着的花盆），这些都可能在游戏时伤到我们或同伴。”4.2.4标准四：符合游戏需求——“大游戏大场地，小游戏小场地”拿出游戏卡片“接力跑”和“拍手歌”，提问：“如果玩‘接力跑’（需要快速奔跑），选走廊还是操场？如果玩‘拍手歌’（站着拍手），选操场中间还是教室外的空地？”学生讨论后得出：“需要跑跳的游戏要选大场地（如操场），安静的游戏可以选小场地（如教室外不拥挤的空地）。”教师补充：“就像我们吃饭——大碗装汤，小碗装菜，游戏和场地也要‘大小匹配’。”2新知探究：安全场地的“四大标准”（15分钟）2.3标准三：环境无险——“无尖锐，无障碍”设计意图：通过“对比观察—提问讨论—总结标准”的三步法，将抽象的“安全标准”转化为学生能感知的“具体特征”，符合其形象思维为主的认知特点。3情境模拟：“安全场地小侦探”闯关（20分钟）3.1第一关：为游戏选场地（小组合作）每组抽取3张游戏卡片（如“老鹰捉小鸡”“踢毽子”“木头人”），结合校园平面图，讨论并标注合适的场地，用红笔圈出理由（如“老鹰捉小鸡需要跑，选操场东侧空地，那里平坦无障碍物”）。教师巡视指导，重点关注：①是否考虑游戏类型（奔跑类需大场地）；②是否排除危险区域（如楼梯口、花坛边）；③是否检查地面条件（如“器材室旁有石子，不选”）。3情境模拟：“安全场地小侦探”闯关（20分钟）3.2第二关：判断他人场地（辨析纠错）展示4张真实场景图（①楼梯转角玩“鬼抓人”；②操场树底下玩“跳房子”；③走廊尽头玩“拍手歌”；④花坛边玩“丢沙包”），提问：“这些同学选的场地安全吗？为什么？如果不安全，应该选哪里？”学生抢答，教师引导用“四大标准”分析（如“楼梯转角空间小、有台阶，不符合‘空间足够’和‘地面平坦’，应该去操场”）。答对的小组获得“安全小侦探”勋章。3情境模拟：“安全场地小侦探”闯关（20分钟）3.3第三关：模拟真实课间（角色扮演）请3组学生上台表演“课间游戏”：①一组在走廊玩“抓人”（错误示范）；②一组在操场玩“抓人”（正确示范）；③一组在教室外空地玩“拍手歌”（正确示范）。表演后，其他学生用“四大标准”评价，指出优缺点（如“第一组场地太挤，不符合‘空间足够’；第二组场地空旷平坦，很安全”）。设计意图：通过“小组合作—辨析纠错—角色扮演”的递进式活动，将“知识标准”转化为“实践能力”，让学生在“做中学”“玩中学”。4情感升华：“安全游戏，快乐大家”（10分钟）4.1分享真实故事：“一次受伤的教训”邀请上周在走廊玩抓人受伤的小宇上台分享：“那天我和小阳在教室门口追着跑，结果我撞到了消防栓，额头疼了一整天，妈妈还带我去医院擦药。现在我知道了，走廊太挤不能玩奔跑的游戏，以后我要去操场玩。”学生自发鼓掌，教师追问：“小宇的故事让你想到了什么？”学生纷纷发言：“安全场地能保护自己”“不安全的场地会让自己和同学受伤”“我们要选安全的地方玩”。4情感升华：“安全游戏，快乐大家”（10分钟）4.2制定“班级安全游戏公约”“同学们，我们一起来制定‘班级安全游戏公约’，让每个人都能安全快乐地玩！”在教师引导下，学生共同总结公约（示例）：奔跑类游戏去操场，不挤走廊和楼梯；安静游戏选空地，不挡过道妨他人；玩前检查地面和周围，有危险马上换场地；看到同学选错场地，友好提醒不嘲笑。公约写在彩色卡纸上，贴在教室“安全角”，成为班级共同遵守的规则。设计意图：通过真实故事引发情感共鸣，通过公约制定强化责任意识，让“安全场地”从“要我选”变为“我要选”。05总结拓展：从课堂到生活——安全意识的“持续生长”1课堂总结：回顾“四大标准”与“三步选择法”“同学们，今天我们学习了课间游戏选择安全合适场地的‘四大标准’——空间足够、地面平坦、环境无险、符合需求；还掌握了‘三步选择法’——一看游戏类型，二找对应场地，三查环境隐患。希望大家以后玩游戏时，先想想今天学的，做自己的‘安全小卫士’！”2课后拓展：“安全游戏记录员”实践任务布置分层作业：基础任务：和小伙伴玩一次课间游戏，用手机拍下或画下你们选择的场地，标注“为什么选这里”（用“四大标准”说明）；挑战任务：观察其他班级同学的游戏场地，发现不安全的情况，用“安全小侦