小学科学风力成因教学设计方案

小学科学风力成因教学设计方案风，是我们日常生活中再熟悉不过的自然现象。它时而轻柔拂面，时而呼啸而过，既能带来清凉，也能展现出强大的力量。理解风的成因，不仅能帮助孩子们解释身边的自然现象，更能激发他们探索大气奥秘的兴趣。本课旨在通过一系列探究活动，引导学生主动发现风的形成与空气流动之间的关系，并初步建立“温度差异导致空气流动”的科学概念。一、教学目标（一）知识与技能1.知道风是空气流动形成的。2.初步了解空气受热会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。3.能够通过观察和简单实验，收集证明空气流动的证据。（二）过程与方法1.通过观察、提问、猜想、实验等方式，体验科学探究的过程。2.学习控制变量进行对比实验的初步方法。3.培养动手操作能力和观察分析能力，学习用图画或文字描述实验现象。（三）情感态度与价值观1.激发对自然现象的好奇心和探究欲望。2.培养实事求是的科学态度和乐于合作、交流的精神。3.感受科学与生活的密切联系，乐于用所学知识解释生活中的现象。二、教学重难点*教学重点：风是由空气流动形成的。*教学难点：理解空气受热后会上升，周围的冷空气会流过来补充，从而形成空气的流动。三、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件（包含风的图片、视频资料，如飘动的旗帜、转动的风车、摇曳的树枝等）。2.演示实验材料：大塑料瓶（去底、开侧孔）、小蜡烛、蚊香、火柴、橡皮泥、透明塑料罩（可选）。3.分组实验材料（每组）：*实验一：纸条（或轻质小塑料片）、吸管。*实验二（可选，简化版）：两个相同的小塑料瓶（或纸杯）、气球、热水、冷水、盆。*实验三（核心探究）：类似教师演示的简化版材料，如透明塑料盒（或大饮料瓶切割）、小蜡烛、蚊香、打火机（教师统一管理）、橡皮泥、小纸条。4.板书用材料：粉笔、黑板（或白板）。（二）学生准备1.科学记录本、铅笔、橡皮。2.课前观察生活中的风，并思考风是怎样形成的。四、教学过程（一）创设情境，导入新课1.感官体验，初步感知：*教师引导：“同学们，今天老师带来了一位我们非常熟悉的朋友，它看不见、摸不着，但我们能感觉到它的存在。不信，大家闭上眼睛，仔细感受一下。”（教师可打开电扇或用扇子轻轻扇动空气）*提问：“你们感觉到了什么？它是谁？”（学生回答：风）2.图片视频，丰富认知：*展示课件：“风这位朋友无处不在，它有时温柔，有时暴躁。我们一起来看看它在大自然中的身影。”（播放风的图片或短视频：飘扬的国旗、转动的风车、随风摆动的树叶、放风筝等）3.提出问题，聚焦主题：*提问：“关于风，你们有什么想知道的吗？”（引导学生提出关于风的各种问题）*教师梳理：“同学们提出了很多有意思的问题。今天，我们就先来探究一个最基本的问题：风，到底是怎样形成的呢？”（板书课题：风是怎样形成的）（二）探究发现，形成新知1.活动一：感知空气流动*谈话：“我们都说有风，那风来了的时候，空气是怎样的呢？”*学生活动：*请同学们拿起桌上的小纸条，用嘴吹一吹，或者用吸管向纸条吹气，观察纸条有什么变化。*用手扇一扇，感受手周围空气的流动。*交流分享：“当纸条动起来的时候，说明它周围的空气怎么样了？”（空气在流动）*小结并板书：“看来，风的形成可能和空气的流动有关。”（板书：空气流动→风？）2.活动二：猜想空气流动的原因*提问：“空气为什么会流动起来呢？是什么让它动起来的？”（引导学生自由猜想，如：扇子扇的、嘴巴吹的、有东西推动等）*追问：“那大自然中的风，没有扇子扇，也没有人吹，它们又是怎样形成的呢？”（引导学生思考更深层次的原因）*（若有学生提到“热”或“温度”，可顺势引导；若没有，教师可提出假设）“老师有个想法，空气的流动会不会和‘温度’有关呢？我们来做个小实验验证一下。”3.活动三：探究温度对空气流动的影响（核心实验）*教师演示，引导观察：*出示实验装置：“这是一个去掉底部的塑料瓶，老师在侧面开了一个小孔。我们在瓶底放上一支点燃的蜡烛，等一会儿，在侧面的小孔处放上一小片轻纸条，或者用蚊香产生一些烟雾，大家仔细观察会发生什么现象？”*教师操作：点燃蜡烛，放入瓶底，用橡皮泥固定（或用其他方式稳定）。待瓶内空气有些变化后，在侧孔附近点燃蚊香，让少量烟雾飘向小孔，或在小孔处放置小纸条。*提问：“你们看到了什么？烟雾（或纸条）是怎样运动的？”（烟雾被吸进瓶子里，或纸条向瓶内飘动）*追问：“如果我们把蜡烛熄灭，情况又会怎样呢？”（待蜡烛熄灭，瓶内空气冷却后，再次在小孔处放烟雾或纸条，观察现象变化）*学生分组实验与观察：*提供简化版实验材料，指导学生分组进行类似探究。强调安全注意事项（特别是用火安全，打火机由教师统一保管和分发，实验时注意不要烫伤）。*要求学生仔细观察实验现象，并将看到的现象用图画或文字记录在科学记录本上。*讨论分析，得出结论：*引导学生思考：“当瓶内有燃烧的蜡烛时（瓶内空气变热），烟雾（或纸条）为什么会向瓶内移动？这说明瓶内外的空气发生了怎样的流动？”*师生共同梳理：点燃的蜡烛使瓶内的空气变热，热空气会怎样呢？（引导学生回忆已有经验或生活现象，如热气球、烧水时看到的“白气”上升等）——热空气会上升。*追问：“瓶内的热空气上升了，瓶内原来的空间就空出来了，怎么办呢？”（周围的冷空气就会流过来补充）*小结并完善板书：“所以，正是因为瓶内空气受热上升，周围的冷空气过来补充，形成了空气的流动。这种流动的空气，就是我们感受到的风。”（完善板书：温度差异→空气流动（冷空气补充热空气上升留下的空间）→风）*模拟自然界的风：*谈话：“这个小小的瓶子就像我们的地球，地球上有的地方热（比如被太阳晒到的地方），有的地方冷（比如背阴的地方）。这样，冷热不同的地方空气就会流动起来，从而形成了自然界的风。”（可配合简单图示帮助理解）（三）巩固应用，拓展延伸1.解释现象：*“现在，谁能用我们今天学到的知识，解释一下为什么夏天我们喜欢站在树荫下，感觉那里的风比较凉爽呢？”（树荫下温度较低，周围热空气上升，冷空气流向树荫下补充）*“为什么海边白天常常有风吹向陆地，而晚上风又会吹向海洋呢？”（简单介绍海陆风的形成与海陆温度差异有关，不做深入讲解，留作课后思考或拓展）2.联系生活：*提问：“生活中，还有哪些现象也能用风的成因来解释？”（如：烟囱为什么会冒烟？房间里的窗户和门都打开时，空气会怎样流动？）3.风的利与弊：*简短讨论：“风给我们的生活带来了哪些好处？又有哪些危害呢？”（如：风力发电、帆船航行、传播种子；台风、龙卷风、沙尘暴等）（四）课堂小结，回顾提升1.师生共同回顾：“通过今天的学习，我们知道了风是怎样形成的？”（引导学生完整表述：因为地球上不同地方的空气有冷热差异，热空气会上升，冷空气会过来补充，这样空气就流动起来，形成了风。）2.梳理探究过程：“我们是通过哪些方法来研究风的成因的？”（观察、实验、思考、讨论等）3.鼓励持续探究：“关于风，还有很多奥秘等着我们去发现，比如风向、风力是如何测量的，不同季节的风有什么特点等等。希望同学们课后能继续观察和思考，做一个爱科学、学科学的小侦探。”五、板书设计风是怎样形成的（左侧可贴风的图片）1.空气流动→风2.空气为什么流动？*实验观察：*点燃蜡烛（瓶内空气变热）→烟雾被吸入（空气流动）*熄灭蜡烛（瓶内空气变冷）→烟雾流动减弱或停止*结论：温度差异→热空气上升，冷空气补充→空气流动→风（右侧可画简单示意图：一个热的区域，箭头向上；旁边一个冷的区域，箭头指向热区下方，形成循环）六、教学反思（预设）本课设计以学生的探究活动为核心，通过一系列由浅入深的活动，引导学生从感性认识上升到理性思考。重点在于让学生通过观察和实验，亲身“发现”空气流动与温度差异之间的关系，从而理解风的成因。在实际操作中，核心实验的效果是关键。需要确保实验装置的密封性和稳定性，以及烟雾的可见度。对于小学生而言，“气压”的概念比较抽象，因此本课回避了直接讲解“气压”，而是通过“热空气上升，冷空气补充”这一相对直观的动态过程来帮助学生理解空气流动的原因，这是符合小学生认知特点的。课堂时间的分配需要灵活掌握，特别是学生分组实验和讨论环节，既要保证学生充分探究，又要注意节奏。安全教育，尤其是用火安全，必须贯穿始终，教师