苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写史记》教学设计

《司马迁发愤写史记》教学设计一、教材分析《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文五年级下册的一篇历史人物传记类课文。本文以简洁凝练的语言，讲述了汉代史学家司马迁在遭受残酷的宫刑之后，忍辱负重，耗费十余年心血，最终完成辉煌巨著《史记》的感人故事。课文不仅展现了司马迁坚韧不拔的意志品质和对历史负责的崇高精神，也让学生初步了解《史记》这部“史家之绝唱，无韵之离骚”的伟大价值。本文的教学，旨在引导学生透过语言文字，感受司马迁在逆境中发愤图强的精神力量，理解“发愤”的深刻内涵，并从中汲取积极向上的人生启示。同时，培养学生搜集和运用资料的能力，以及对历史名人的探究兴趣。二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，对历史故事抱有浓厚的兴趣。他们此前接触过不少关于名人励志的故事，对“坚持不懈”、“刻苦努力”等品质有一定的认知。然而，对于汉代的历史背景、司马迁所受的“宫刑”这一刑罚的残酷性，以及《史记》的历史地位和文学价值，学生可能缺乏深入的了解。这使得他们在理解司马迁“发愤”的深层原因和巨大精神痛苦时可能存在障碍。此外，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句名言的深刻含义，也需要教师引导学生结合上下文及历史背景去体会。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课要求的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，能概括课文主要内容，理清课文脉络。*初步了解《史记》的文学价值和历史地位。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解司马迁遭受的不幸以及他如何“发愤”著书。*学习通过具体事例分析人物思想品质的方法。*引导学生搜集与司马迁及《史记》相关的资料，拓展阅读视野。3.情感态度与价值观：*感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，体会他对事业的执着追求和对历史负责的态度。*理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观，树立正确的生死观和荣辱观。四、教学重难点*重点：理解司马迁是如何“发愤”写作《史记》的，以及他“发愤”的原因。*难点：体会司马迁遭受奇耻大辱后内心的痛苦与挣扎，理解他为什么能坚持完成《史记》这一宏伟巨著；深刻领悟“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的含义。五、教学准备1.教师准备：制作包含《史记》相关图片、司马迁生平简介、相关历史背景（如李陵之祸）的多媒体课件；准备《史记》中的一些精彩故事片段（如《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》等）作为拓展阅读材料。2.学生准备：预习课文，查阅字典词典，初步理解生字新词；搜集关于司马迁和《史记》的简单资料。六、教学过程第一课时(一)导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，其中，有一部史书被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，大家知道这部书是什么吗？（引导学生说出《史记》）2.简介《史记》：这部伟大的史书记录了从黄帝到汉武帝时期三千多年的历史，它的作者是谁呢？（板书：司马迁）今天，我们就来学习一个关于司马迁的故事——《司马迁发愤写史记》。（板书课题，重点指导“愤”字的书写和含义）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是怎样发愤的？）(二)初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以查字典或请教同学。2.检查字词学习情况：*出示本课生字词（如：司马迁、嘱托、耗尽、酷刑、泰山、鸿毛、耻辱、悲愤交加、血溅墙头、了此残生、前无古人等），指名认读，纠正字音。*引导学生结合上下文或查字典理解部分重点词语的意思。3.再次朗读课文，思考：课文主要写了司马迁的一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括：司马迁在遭受酷刑后，忍辱负重，用了十三年时间完成了《史记》。）4.梳理课文脉络：课文哪些段落写了司马迁为什么要写《史记》？哪些段落写了他遭受的不幸？哪些段落写了他如何发愤写作？（引导学生初步感知课文结构）(三)研读第一部分，了解写作缘由1.默读课文第一自然段，思考：司马迁为什么会想到要写《史记》？2.交流讨论：*家庭影响：“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这三千多年间的历史。”（子承父志）*父亲嘱托：“司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：‘我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！’”（体会父亲的殷切期望和司马迁的责任感）*个人志向：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”（司马迁自身的努力和准备）3.指导朗读：读出父亲临终嘱托时的沉重与期盼，读出司马迁的坚定与决心。(四)课堂小结与作业布置1.小结：通过这节课的学习，我们知道了司马迁写《史记》是源于父亲的嘱托和自己的远大志向。那么，他在写作过程中遭遇了怎样的不幸呢？我们下节课继续学习。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字新词。*思考：司马迁遭受了怎样的酷刑？这对他来说意味着什么？第二课时(一)复习回顾，导入新课1.回顾上节课内容：司马迁为什么要写《史记》？2.过渡：就在司马迁专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到了他的头上。(二)研读第二部分，感受“飞来横祸”1.自由朗读课文第二自然段，思考：司马迁遭遇了什么不幸？（“他因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”）2.补充简介“李陵之祸”的背景（教师用简洁的语言介绍，帮助学生理解“替一位将军辩护”的具体内容，不必过于深入）。3.重点理解“酷刑”：这里的“酷刑”指的是什么？（宫刑）对于一个正直的读书人来说，这种刑罚意味着什么？（引导学生从“耻辱”、“奇耻大辱”等词语去体会）4.体会司马迁的痛苦：遭受这样的打击，司马迁的心情如何？（“悲愤交加”）他有过怎样的想法？（“血溅墙头、了此残生”）为什么会有这样的想法？（无法忍受的耻辱和痛苦）(三)研读第三、四部分，感悟“发愤”精神1.就在司马迁万念俱灰的时候，是什么支撑着他活了下来，并最终完成了《史记》呢？默读课文第三自然段，找出关键句子。2.重点研读：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”*这句话是谁说的？（司马迁）*理解意思：人总是要死的，有的人死得比泰山还重，有的人死得比鸿毛还轻。（引导学生理解“固”、“或”、“于”的含义）*讨论：司马迁认为什么样的死是“重于泰山”？什么样的死是“轻于鸿毛”？（为国家、为民族、为理想、为事业而死，死得有价值，就是重于泰山；如果因为一时的屈辱而自杀，放弃了父亲的嘱托和自己的理想，那样的死就是轻于鸿毛。）*这句话对司马迁产生了怎样的影响？（“他想：‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！’”）这体现了他怎样的决心？（板书：忍辱负重）3.学习第四自然段，感受司马迁如何“发愤”写作。*默读课文，找出描写司马迁“发愤”的词句，圈点勾画。*交流品析：*“他把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”（“埋在心底”体现了他的隐忍和坚强）*“司马迁发愤写作，用了整整十三年时间，终于完成了一部五千多字的辉煌巨著——《史记》。”（“发愤”、“整整十三年”、“五千多字”、“辉煌巨著”，体会时间之长、工作量之巨大、成就之非凡）*“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”（理解“前无古人”、“毕生心血”、“用生命写成”，感受《史记》的分量和司马迁的付出）4.有感情地朗读这两个自然段，体会司马迁在逆境中不屈不挠、矢志不渝的精神。(四)总结全文，升华情感1.学完了课文，你认为司马迁是一个怎样的人？（引导学生从多个角度评价：有远大志向、孝顺、有责任感、忍辱负重、意志坚定、为理想献身等）2.再次齐读课题，说说“发愤”在本文中的含义。（不仅仅是努力，更包含了在巨大的痛苦和屈辱面前，不屈服、不放弃，将悲愤化为力量，为实现理想而顽强拼搏的精神。）3.总结：司马迁用他的生命诠释了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值。他的故事激励着一代又一代的中国人。(五)拓展延伸，深化认识1.你还知道哪些关于司马迁或《史记》的故事？（鼓励学生分享课前搜集的资料）2.教师补充介绍《史记》中的一些著名人物和故事，如廉颇负荆请罪、荆轲刺秦王等，激发学生阅读《史记》的兴趣。3.讨论：学习了司马迁的故事，你受到了哪些启发？（引导学生联系自身实际，谈如何面对学习和生活中的困难与挫折。）七、板书设计司马迁发愤写史记父亲嘱托（子承父志）（为什么写）飞来横祸（遭受酷刑）→悲愤交加血溅墙头（发愤缘由）（内心挣扎）忍辱负重（重于泰山）（怎样发愤）发愤写作整整十三年五千多字辉煌巨著（毕生心血生命写成）（人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛）八、教学反思本课教学以“发愤”为主线，引导学生逐步深入文本，探究司马迁“发愤”的原因、过程和结果。通过抓住关键句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”进行品读感悟，帮助学生理解司马迁的精神世界。教学中注重朗读的指导，让学生在朗读中体会情感，加深理解。同时，适当引入背景资料和拓展阅读，有助于开阔学生视野，激发探究兴趣。然而，对于五年级学生而言，要真正理解司马迁内心的巨大痛苦和《史记》的伟大价值，仍有一定难度。在今后的教