人教版八年级语文重点课文教学设计

人教版八年级语文重点课文教学设计八年级语文教学在整个义务教育阶段起着承上启下的关键作用，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的重要时期，对文本的理解深度和审美能力都有了新的要求。因此，重点课文的教学设计需精心打磨，既要夯实基础，又要启迪思维，培养学生的语文核心素养。本文将结合人教版八年级语文教材中的部分重点课文，从教学理念、目标设定、过程设计、方法选择及教学反思等角度，探讨如何构建高效且富有深度的语文课堂。一、教学设计的核心理念与原则在进行具体课文教学设计之前，首先应明确指导思想。八年级语文教学设计应始终坚持“以生为本”，注重培养学生的语文核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。同时，需遵循以下原则：1.整体性原则：将单篇课文置于单元整体乃至整个教材体系中进行考量，明确其在知识链、能力链和情感链上的地位与作用，实现由点到面的辐射。2.实践性原则：语文学习的根本途径在于实践。教学设计应多创设语言运用的情境，鼓励学生主动参与阅读、表达、探究等活动，在实践中习得方法，提升能力。3.启发性原则：教师应通过巧妙的提问、情境的创设，引导学生自主思考、积极探究，激发其内在的学习动机，培养其批判性思维和创新精神。4.差异性原则：关注学生的个体差异，设计分层任务和弹性作业，满足不同层次学生的学习需求，促进每位学生在原有基础上得到发展。二、八年级语文重点课文教学设计实例剖析以下将选取人教版八年级上册与下册的几篇重点课文，从教学目标、教学重难点、教学过程及设计意图等方面进行具体阐述。（一）八年级上册：《三峡》（郦道元）1.课文简析《三峡》是北魏郦道元《水经注》中的名篇，以简洁传神的语言描绘了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的自然风光，是写景散文的典范。其语言精炼，音韵和谐，充满画面感，既是培养学生文言文阅读能力的优质文本，也是提升学生审美情趣的良好载体。2.教学目标*知识与技能：积累文言词汇，如“自非”“曦月”“襄陵”“沿溯”“素湍绿潭”“属引”等，理解其含义及用法；能准确、流畅地朗读并背诵课文；理解课文内容，把握三峡不同季节的景物特点。*过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究等方式，品味文章精炼生动的语言特色；学习作者抓住景物特征进行描写的方法，体会其在写景中融入的情感。*情感态度与价值观：感受三峡的壮丽风光，培养热爱祖国大好河山的情感；体会作者对自然的敬畏与赞美之情，理解古代文人寄情山水的情怀。3.教学重难点*重点：疏通文意，理解课文内容；品味语言，学习写景方法。*难点：体会作者在景物描写中蕴含的情感；理解《水经注》作为地理著作与文学作品的双重价值。4.教学过程设计（简案）*第一课时：初读感知，疏通文意*导入：播放三峡风光视频或展示图片，配以《三峡》课文朗诵音频，创设情境，激发学生阅读兴趣。提问：“听了这段文字，你仿佛看到了怎样的景象？”*初读课文：学生自由朗读，圈点勾画，标注生字词和疑难句。教师范读，强调字音、节奏和停顿。学生跟读、齐读，初步感知文章语气和韵味。*疏通文意：*小组合作，借助课下注释和工具书，尝试翻译课文，将疑难问题记录下来。*班级交流，师生共同解决疑难，重点讲解“自非亭午夜分，不见曦月”“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”“素湍绿潭，回清倒影”等关键句的翻译和理解。*教师引导学生归纳整理重要文言现象，如通假字、一词多义、古今异义等。*再读课文：在理解文意的基础上，学生再次朗读课文，力求读得更准确、更有感情。*第二课时：品读赏析，探究写法*整体把握：提问：课文主要描写了三峡的哪些景物？作者是按什么顺序来写的？（山、水；夏、春冬、秋）*精读品味：*品山之“奇险”：“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”写出了山的什么特点？（连绵、高大、险峻）“自非亭午夜分，不见曦月”一句有何作用？（侧面烘托山之高峻）*品水之“异趣”：*夏季江水：“夏水襄陵，沿溯阻绝”“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”表现了江水怎样的特点？（水势浩大、水流湍急）运用了什么手法？（正面描写与侧面描写相结合，夸张）*春冬之景：“素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。”描绘了一幅怎样的画面？（色彩斑斓、动静结合、生机盎然）“清荣峻茂”四字分别指什么？（水、树、山、草）*秋季凄清：“林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”营造了怎样的氛围？（萧瑟、凄凉）引用渔歌有何用意？（进一步渲染悲寂气氛，也暗示了渔民生活的艰辛）*探究写法：讨论：本文在写景方面有哪些值得我们学习的地方？（抓住景物特征；运用多种修辞手法；正面描写与侧面描写相结合；语言精炼传神；动静结合等）*拓展延伸：比较阅读：与现代描写三峡的散文或诗歌进行比较，体会古文的语言魅力。或想象自己是一位导游，用现代语言向游客介绍三峡的景色。*背诵积累：指导学生在理解和品味的基础上背诵全文。5.设计意图本设计以“读”为线索，贯穿始终，通过不同层次的朗读，帮助学生逐步深入文本。注重学生的主体性，通过小组合作探究解决疑难，培养学生的自主学习能力和合作精神。在品析语言和探究写法时，引导学生主动思考，而非简单灌输，旨在提升其文学鉴赏能力和表达能力。（二）八年级上册：《背影》（朱自清）1.课文简析《背影》是现代著名作家朱自清的经典散文，以朴素真挚的语言，回忆了父亲在车站送别自己的情景，特别是对父亲“背影”的细致刻画，深刻展现了父子深情，感人至深。文章情感浓郁，语言质朴，是培养学生情感体验和语言感悟能力的优秀范本。2.教学目标*知识与技能：积累并理解文中重要词语，如“狼藉”“簌簌”“颓唐”“琐屑”等；把握文章主要内容，理解“背影”在文中的象征意义和结构作用。*过程与方法：通过有感情地朗读，体会作者的情感变化；学习本文选取典型事例、运用细节描写刻画人物、表达情感的方法。*情感态度与价值观：感受父子之间深沉的爱，理解父母的苦心，培养感恩之心和家庭责任感。3.教学重难点*重点：理解“背影”的含义，体会作者在文中寄托的深厚情感；学习细节描写的方法。*难点：体会作者当时的复杂心境，理解父爱的深沉与伟大。4.教学过程设计（简案）*第一课时：走近文本，感知父爱*导入：谈话导入：同学们，在你们的记忆中，父母为你做过的最让你感动的事情是什么？（学生自由发言）今天，我们学习一篇感人至深的散文，感受一位父亲对儿子沉甸甸的爱——《背影》。*初读课文，梳理文脉：*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文章内容和情感基调。*思考：文章主要写了一件什么事？“背影”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？*再读课文，聚焦“背影”：*重点研读父亲买橘子的段落（第六自然段）。*小组合作：找出描写父亲外貌、动作、语言的词句，讨论这些描写表现了父亲怎样的形象和情感？*师生共同品味：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”引导学生体会动词的准确生动和细节描写的感人力量。*情感体验：想象当时的情景，如果你是文中的“我”，看到父亲这样的背影，会有怎样的感受？*第二课时：品味语言，感悟深情*回顾导入：上节课我们感受了父亲买橘子时的背影，这节课我们继续探究这“背影”中蕴含的更深沉的情感。*深入研读，体会情感：*讨论：作者为什么对父亲的背影印象如此深刻？仅仅是因为父亲为他买橘子吗？（引导学生结合家境、父亲的处境、父子间的隔阂与理解等方面分析）*品味关键词句：“我那时真是聪明过分”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这两句话表达了作者怎样的情感？（自责、愧疚、后悔）*理解“背影”的象征意义：“背影”仅仅是父亲的一个外在形象吗？它还象征着什么？（父亲的爱、父亲的衰老、作者对父亲的思念与愧疚等）*探究写法：本文在写作上有哪些特点值得我们学习？（选取平凡小事；运用细节描写刻画人物；以“背影”为线索贯穿全文；语言质朴，情感真挚等）*拓展延伸：*联系自身：回忆生活中父母为你做的让你感动的细节，尝试用几句话描述出来。*推荐阅读：朱自清的其他散文，如《春》《荷塘月色》，或描写亲情的其他作品。*总结升华：《背影》用朴素的文字，描绘了最动人的场景，抒发了最真挚的情感。它告诉我们，亲情是人世间最宝贵的财富，我们要学会珍惜，学会感恩。5.设计意图本设计紧扣“背影”这一核心意象，引导学生逐步深入文本，体会作者的情感。注重情感的熏陶和体验，通过情境创设和换位思考，拉近学生与文本的距离。在品味语言时，抓住关键语句和细节描写，引导学生感受语言文字背后的温度与力量。拓展延伸环节则旨在将课内学习与学生生活实际相联系，实现情感的内化与迁移。（三）八年级下册：《阿长与<山海经>》（鲁迅）1.课文简析《阿长与<山海经>》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的一篇，文章回忆了作者儿时与保姆阿长相处的情景，通过对阿长一些粗俗习惯的描写和为“我”买《山海经》这件事的叙述，刻画了一个地位卑微、饶舌多事但又淳朴善良、真诚关爱孩子的劳动妇女形象，表达了作者对阿长的感激与怀念之情。2.教学目标*知识与技能：积累并理解文中重要词语，如“憎恶”“絮说”“震悚”“粗拙”等；把握文章主要内容，理解作者对阿长情感态度的变化过程。*过程与方法：通过梳理事件，分析阿长的人物形象；学习欲扬先抑的写作手法，体会作者用词的准确性和生动性。*情感态度与价值观：感受阿长身上体现出的淳朴善良的人性美；理解平凡人身上的伟大，培养尊重和关爱普通人的情感。3.教学重难点*重点：分析阿长的人物形象；理解作者对阿长情感态度的变化。*难点：理解欲扬先抑手法的运用及其表达效果；体会作者对阿长复杂而深沉的情感。4.教学过程设计（简案）（此处过程设计从略，可参照前两课模式，重点突出对人物形象的分析、情感变化线索的梳理以及欲扬先抑手法的探究。例如，可以设计“我眼中的阿长”系列活动，让学生找出文中描写阿长的事件，分析这些事件分别表现了阿长的哪些特点，以及作者当时的情感态度。）（四）八年级下册：《小石潭记》（柳宗元）1.课文简析《小石潭记》是唐代文学家柳宗元“永州八记”之一，是一篇充满诗情画意的山水游记。作者以生动的笔墨，描绘了小石潭幽静深远、清丽秀美的景色，同时也含蓄地抒发了自己被贬后孤寂悲凉的心境。文章语言精练，意境优美，情景交融，是古代山水游记的佳作。2.教学目标*知识与技能：积累文言词汇，如“篁竹”“清冽”“坻”“屿”“嵁”“佁然”“俶尔”“翕忽”等；理解课文内容，把握小石潭的景物特点。*过程与方法：通过反复诵读，感受文章的音韵美和意境美；学习作者运用移步换景和定点观察相结合的方法写景，体会情景交融的写法。*情感态度与价值观：感受小石潭的自然之美，培养热爱自然的情感；初步体会作者在景物描写中寄寓的思想情感，理解古代文人被贬后的复杂心境。3.教学重难点*重点：疏通文意，感受小石潭的景色特点；学习情景交融的写法。*难点：理解作者情感的微妙变化及其原因，体会“凄神寒骨，悄怆幽邃”的含义。4.教学过程设计（简案）（此处过程设计从略，可侧重于引导学生感受作者游览的行踪和观察点的变化，品味景物描写的精妙之处，并结合作者生平背景，理解其“乐”与“忧”的情感交织。）三、教学方法的优化与整合在具体的教学设计中，单一的教学方法往往难以满足教学需求，需要根据课文特点和学生实际，灵活选用并优化整合多种教学方法。1.诵读法：无论是文言文还是现代文，朗读都是不可或缺的方法。通过范读、齐读、指名读、默读、品读等多种形式，帮助学生熟悉文本、理解内容、体会情感、积累语言。2.讨论法/探究法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论或全班探究，鼓励学生各抒己见，在思维的碰撞中深化理解，培养批判性思维和合作能力。3.情境教学法：利用图片、音频、视频、语言描述等手段创设与课文内容相关的情境，引导学生身临其境，增强情感体验，激发学习兴趣。4.问题导向法：以核心问题为主线贯穿教学过程，引导学生围绕问题展开阅读、思考和探究，使学习更具方向性和目的性。5.比较阅读法：将主题相近、写法相似或相反的文本进行比较阅读，帮助学生开阔视野，加深对文本的理解，提升鉴赏能力。6.多媒体辅助教学法：合理运用PPT、音视频等现代教育技术，使教学内容更直观、形象，丰富教学手段，提高课堂效率。四、教学反思与评价的重要性教学设计的实施并非终点，课后的教学反思与对学生学习效果的评价同样至关重要。1.教学反思：教师应在每节课后及时反思教学设计的合理性、教学环节的流畅性、学生的参与度、目标的达成度等，总结成功经验，找出不足之处，以便后续改进和优化。2.教学评价：评价应注重过程性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的知识掌