语文教师教学实录示范案列

【语文教师教学实录示范案例】——以《从百草园到三味书屋》为例一、教学背景与目标教学内容：部编版初中语文教材中的《从百草园到三味书屋》（鲁迅）授课年级：初中一年级课时安排：第二课时（精读品味与情感体悟）教学目标：1.知识与技能：通过精读课文，把握作者在百草园和三味书屋两段生活中的不同情感基调；学习通过具体景物描写和事件叙述表达情感的方法。2.过程与方法：引导学生运用圈点勾画、小组讨论、情景想象等方法，深入文本，体会作者情感。3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念，对自由快乐生活的向往，以及对封建教育制度的含蓄批判；引导学生珍惜当下的学习与生活。教学重难点：*重点：品味百草园景物描写的精妙及作者的喜爱之情；理解三味书屋生活的枯燥与作者的复杂情感。*难点：体会作者在看似平淡的叙述中蕴含的深沉情感；理解“乐园”与“书屋”的对比及其意义。二、教学过程实录(一)导入新课(约5分钟)师：（面带微笑，语气亲切）同学们，上节课我们初读了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，一起感受了百草园的无穷乐趣。谁能用一两个词概括一下，百草园在你心中是个怎样的地方？生1：有趣的地方！有很多好玩的东西。生2：是鲁迅小时候的乐园！师：（点头赞许）说得非常好！“乐园”，这个词用得很准确。百草园的确是鲁迅童年时期的“乐园”。那么，作者是如何把这个“乐园”写得让我们如临其境、心向往之的呢？这节课，我们就一起再次走进文本，细细品味这份独有的童年滋味。同时，我们还要去看看，当鲁迅告别百草园，走进三味书屋后，他的生活又发生了怎样的变化，他又有着怎样的情感呢？（板书课题及“乐园？——？”）(二)精读品味：百草园的“乐”(约20分钟)师：请同学们快速默读课文“百草园”部分（第1至第8段），找出你认为最能体现百草园是“乐园”的句子或段落，并用“△”标出关键词，思考：作者是从哪些角度来描写百草园的“乐”的？（学生默读，圈点勾画，教师巡视，偶尔俯身轻声询问个别学生的进展。约3分钟后）师：好，时间到。哪位同学愿意分享你的发现？生3：我觉得“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……”这段写得特别好，写出了百草园的景物很多，色彩也很漂亮，看起来就很有趣。师：（眼神鼓励）嗯，你关注到了景物描写。作者用了一系列的形容词和名词，像“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”，还有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”，这是从视觉角度来写的，对吗？除了视觉，还有没有其他感官的描写？生4：还有“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，这是听觉！写出了声音，很热闹。师：非常好！听觉。还有吗？生5：“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”这里有视觉（小珊瑚珠攒成的小球），还有味觉（又酸又甜）！师：（竖起大拇指）你太会读书了！视觉、听觉、味觉，作者调动了多种感官，把百草园写得有声有色，有形有味，让我们仿佛也闻到了那股酸甜的味道。这种写法，就叫做“多感官描写”，能让景物更加鲜活。（板书：多感官描写——视听味）师：百草园的“乐”，仅仅是景物的美丽吗？还有没有其他让作者感到快乐的事情？生6：可以听美女蛇的故事！师：（微笑）哦？美女蛇的故事，听起来有点吓人，这也是“乐”吗？生6：是那种又害怕又想听的乐趣！而且很神秘。师：说得真好！这种略带惊险和神秘的体验，也是童年乐趣的一种。还有吗？生7：冬天在雪地里捕鸟！“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这一系列动作描写，写得很细致，感觉很好玩。师：（点头）你关注到了“动作描写”！“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”，一连串的动词，准确而生动，让我们仿佛看到了小鲁迅捕鸟时那专注又紧张的样子。这种“捕鸟之乐”，是动态的乐趣。（板书：叙事生动——美女蛇、捕鸟）师：所以，百草园的“乐”是多方面的，有静态的景物之美，有动态的游戏之趣，还有神秘故事带来的独特体验。作者对百草园的情感是怎样的呢？生齐答：喜爱！留恋！师：是的，是深深的喜爱和眷恋。这种情感，就蕴含在这些生动的描写之中。(三)研读探究：三味书屋的“味”(约15分钟)师：然而，“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”，作者就这样告别了百草园，来到了三味书屋。三味书屋的生活又是怎样的呢？请同学们阅读课文“三味书屋”部分，思考：三味书屋的“味”，在你看来，是一种什么“味”？可以和百草园的“乐”对比着看。（学生阅读，思考，小组轻声讨论。教师参与其中一个小组的讨论。）师：好，我们来交流一下。百草园是“乐”，那三味书屋呢？生8：我觉得有点“苦”。要背书，要习字，规矩很多。生9：很枯燥。先生总是让他们读书，而且读的书也听不懂。“人都到那里去了！”“读书！”“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”先生还不回答。师：（引导）嗯，“枯燥”，“规矩多”。你们从哪些描写中感受到这些的？生10：“我们的先生……他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。”先生看起来很严肃。师：“方正，质朴，博学”，这是对先生品格的概括，但“极方正”也暗示了他可能比较严格，不苟言笑。生11：他们上课就是“人声鼎沸”地读书，但“大家放开喉咙读一阵后，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的……”这些内容他们真的懂吗？师：是啊，这些深奥的古文，对于一个孩子来说，确实难以理解。那么，三味书屋的生活就完全是“苦”和“枯燥”吗？有没有一些细微的“乐趣”或者说“滋味”呢？（学生沉默片刻，再次小声议论。）生12：我觉得他们偷偷画画还是挺有意思的。“我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。”师：（眼前一亮）你这个发现很重要！“偷偷画画”，这是孩子们在枯燥学习中自己寻找的一点乐趣，一种小小的“反抗”和调剂。还有吗？生13：他们也会在课桌上刻东西，比如“早”字。生14：先生读书入神的时候，他们也会“做戏”、“画画儿”。师：嗯，这些细节，让我们看到了三味书屋并非完全的死气沉沉，孩子们天性中的活泼好动，即使在严厉的管教下，也会寻找缝隙生长。所以，三味书屋的“味”，是复杂的。有读书的“苦味”、“枯燥味”，但也有孩子们自己创造的一点“趣味”，还有先生身上那种传统文人的“书卷味”。（板书：三味书屋：苦、枯燥、亦有童趣、书卷味）师：那么，作者对三味书屋的情感，又是怎样的呢？仅仅是不满吗？生15：我觉得也有怀念。毕竟是他学习过的地方。师：有道理。作者对三味书屋的情感，不像对百草园那样纯粹的喜爱，它更复杂，可能有对束缚的些许不满，有对枯燥学习的无奈，但也有对那段学习生活的某种回味，对先生的尊敬，以及对自己童年时光的整体回望。这种复杂的情感，使得文章更有深度。(四)拓展延伸与总结(约5分钟)师：同学们，百草园和三味书屋，代表了鲁迅童年的两个重要阶段。一个充满了自由与野趣，一个则相对规范与约束。你更向往哪一种生活？为什么？（引导学生简短发言）（学生发言，有的说向往百草园的自由，有的说三味书屋也能学到知识，各有道理。）师：其实，人生就像这样，既有百草园式的自由与欢乐，也会有三味书屋式的规矩与约束。关键在于我们如何去体验和看待。鲁迅先生用他质朴而富有深情的文字，为我们描绘了他的童年。他没有直接评判哪种生活更好，而是将这份真实的记忆呈现出来，让我们自己去品味。这就是文学的魅力。师：这节课，我们通过品味语言，体会了作者在百草园的“乐”与三味书屋的“味”，感受到了童年的美好与复杂。希望同学们也能学会观察生活，用文字记录自己的真情实感。(五)作业布置1.摘抄文中你最喜欢的句子或段落，并写下喜欢的理由。2.模仿课文中景物描写的方法，描写一处你童年时的“乐园”，200字左右。三、教学反思本节课旨在引导学生深入文本，通过品味语言来体会作者情感。在“百草园”部分，通过引导学生关注多感官描写和关键动词，较好地达成了教学目标，学生参与度也较高。在“三味书屋”部分，学生对“苦”和“枯燥”的感受比较直接，但对其中“趣味”和“复杂情感”的理解，还可以进一步引导，比如可以更多地结合学生自身的学习体验来谈，可能会更深入。在时间分配上，百草园部分稍显充分，三味书屋部分可以再压缩一点，给学生更多自主讨论和表达的空间。对于学生的回答，评价语言可以更丰富和具有针对性，以更好地激发其思考积极性。此外，在引导学生体会作者复杂情感时，可以尝试引入更多背景资料，但考虑到初一学生的认知水平，目前的处理方式较为稳妥。总的来说，课堂氛围比较活跃，学生能够积极思考和发言，基本达成了预设的教学目标。但如何在有限的课堂时间内，