学前班科学活动设计与教案示范

学前班科学活动设计与教案示范引言：学前班科学活动的核心价值在学前教育阶段，科学活动并非简单的知识灌输，而是幼儿认识世界、探索未知的启蒙钥匙。这个年龄段的孩子，其思维充满了好奇与想象，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来构建对周围世界的认知。因此，科学活动的核心在于激发幼儿的探究欲望，培养其初步的科学素养、观察力、动手能力和解决问题的兴趣，为未来的系统学习奠定感性基础和积极情感。一、学前班科学活动设计的核心理念与原则（一）以幼儿为本，激发探究兴趣科学活动的设计首先要尊重幼儿的年龄特点和认知规律。活动内容应源于幼儿的生活经验，选择他们熟悉、感兴趣且具有探究空间的事物和现象。例如，水的特性、小动物的生活习性、常见植物的生长等。兴趣是最好的老师，只有当幼儿真正对活动内容产生好奇时，他们的主动性和创造性才能被充分调动。（二）强调亲身体验，注重过程探究“做中学”是学前儿童科学学习的基本方式。活动设计应提供充足的机会让幼儿动手操作、摆弄、尝试。教师应鼓励幼儿通过看、听、摸、闻、尝（在确保安全的前提下）等多种感官参与，引导他们在操作过程中发现问题、思考问题，并尝试解决问题。结果固然重要，但幼儿在探究过程中的体验、发现和感悟更为珍贵。（三）创设宽松环境，鼓励大胆表达一个安全、宽松、愉悦的心理环境是幼儿敢于提问、乐于表达的前提。教师应接纳幼儿的各种想法，即使是“错误”的，也要耐心倾听，鼓励他们大胆猜测、积极讨论、分享发现。尊重幼儿的个体差异，允许他们以自己的节奏和方式进行探索。（四）生活化、游戏化的活动形式将科学探究融入幼儿的一日生活和游戏中，是提高科学活动实效性的重要途径。例如，在玩水游戏中发现浮沉现象，在种植角观察植物生长，在户外寻找小动物的踪迹等。游戏化的情境能让幼儿在轻松愉快的氛围中主动学习。（五）注重观察与记录，培养初步科学思维引导幼儿学习运用简单的方式进行观察和记录，如画图、做标记等，帮助他们梳理和表达自己的发现。在观察和记录的基础上，鼓励幼儿进行简单的比较、分析和推理，逐步培养其初步的科学思维能力。（六）内容选择的适宜性与启发性活动内容的深度和广度要符合学前班幼儿的认知水平，既不能过于简单，也不能超出其理解范围。应选择那些具有一定挑战性、能引发幼儿思考、并能为其后续学习积累经验的内容。二、学前班科学活动教案示范：奇妙的浮沉（一）活动名称：奇妙的浮沉（二）年龄段：学前班（5-6岁）（三）活动领域：科学、语言、艺术（四）活动目标1.认知目标：通过操作和观察，初步感知物体在水中的浮沉现象，知道有的物体沉下去，有的物体浮起来。2.技能目标：尝试用简单的方式（如绘画、符号）记录观察结果，并能大胆与同伴交流自己的发现。3.情感目标：对物体的浮沉现象产生探究兴趣，体验动手操作的乐趣和发现的喜悦。（五）活动准备1.材料准备：透明水盆若干（每组一个）、清水；各种待测试物品（如小石块、木块、塑料积木、玻璃球、树叶、羽毛、回形针、小塑料瓶、橡皮泥、海绵等，确保材料安全无毒）；记录纸（画有简单的水波纹和上下箭头或沉浮标记）、彩色笔；抹布（用于擦拭溅出的水）。2.经验准备：幼儿在日常生活中接触过水，有玩水的经验。（六）活动过程1.情境导入，激发兴趣（教师出示一个水盆和一个小木块、一个小石块）“小朋友们，今天我们班来了两位小客人，它们是小木块和小石块。它们很想到水里去玩一玩，你们猜猜，如果我把它们放进水里，会发生什么事情呢？”（引导幼儿自由猜测）“到底会怎么样呢？我们一起来看一看。”（教师演示将木块和石块分别放入水中，引导幼儿观察）“哇！小木块在水面上，小石块却跑到水底去了。这真是太有趣了！是不是所有的东西放进水里都会这样呢？今天，我们就来当小小科学家，一起去探索‘奇妙的浮沉’。”（出示活动名称）2.自由探索，感知现象（1）介绍材料与规则：“老师为每组小朋友都准备了一个水盆和许多不同的小东西，还有记录纸和笔。请你们把这些东西一个一个放进水里，仔细看看它们是浮在水面上还是沉到水底了。”“注意哦，每次只放一种东西，看完后把它取出来，再放下一个。玩的时候要小心，不要把水洒出来，如果洒了就用抹布擦干净。”“观察完之后，想一想，怎么在记录纸上告诉大家你的发现呢？（出示记录纸示例）比如，如果东西浮起来了，我们可以在它的图片旁边画个向上的箭头或者打个勾；如果沉下去了，就画个向下的箭头或者打个叉。”（2）幼儿分组操作，教师巡回指导：教师关注幼儿的操作情况，鼓励幼儿大胆尝试，引导他们仔细观察。对个别观察不细致或记录有困难的幼儿进行启发和帮助。例如：“你看，这个海绵放进水里怎么样了？”“它一开始是浮着的，后来呢？”（引导幼儿发现海绵吸水后可能下沉的现象，为后续讨论做铺垫）鼓励幼儿之间相互交流：“你发现了什么？”“这个东西和你刚才放的那个一样吗？”3.分享交流，梳理经验（1）集中分享：“好了，小小科学家们，你们都探索完了吗？谁愿意来告诉大家，你都测试了哪些东西？它们在水里是怎么样的？”请几位幼儿展示自己的记录纸，描述自己的发现。教师根据幼儿的描述，在黑板上（或大记录纸上）进行汇总和简单记录（如列出“浮起来的东西”和“沉下去的东西”）。（2）引导讨论：“我们发现，有的东西会浮起来，有的东西会沉下去。想一想，为什么有的东西会浮，有的东西会沉呢？”（鼓励幼儿大胆猜测，不做标准答案评判）“你们有没有发现什么特别的现象？比如，刚才有的小朋友发现海绵一开始是浮着的，后来怎么样了？”（引导幼儿关注特殊现象，激发进一步思考）“是不是重的东西就一定沉，轻的东西就一定浮呢？”（可以举反例，如大木块和小回形针，引导幼儿思考，感知浮沉与重量、材质等多种因素有关，不做深入解释）4.拓展思考，引发新疑问“今天我们发现了这么多关于浮沉的秘密。那如果我们想让一个沉下去的东西浮起来，或者让一个浮起来的东西沉下去，有没有办法呢？”（例如，出示橡皮泥：“橡皮泥沉下去了，我们能不能想办法让它浮起来？”出示空瓶子：“瓶子是空的，它浮着，要是我们往里面装上水，它还会浮吗？”）“这个问题就留给小朋友们回去和爸爸妈妈一起想一想，试一试，下次我们再来一起分享你们的好办法，好不好？”5.活动结束与整理“今天的‘奇妙的浮沉’探索之旅真有趣，我们发现了很多科学小秘密。现在请小朋友们一起把材料整理好，把水盆里的水倒掉，物品放回原处，桌子擦干净。”（七）活动延伸1.区域活动：在科学区投放更多不同材质、形状的物品，以及橡皮泥、各种容器等，让幼儿继续探索改变物体浮沉状态的方法。2.生活联系：引导幼儿在生活中观察更多浮沉现象，如洗澡时玩具的浮沉，厨房里物品的浮沉等。3.艺术创作：鼓励幼儿用绘画、手工等方式表现自己对浮沉现象的理解和发现。（八）活动反思与评价（教师课后填写）1.活动目标的达成情况：幼儿是否对浮沉现象产生了兴趣？是否能初步区分浮沉？是否乐于表达和记录？2.活动材料的适宜性：材料是否丰富多样？是否安全？能否有效支持幼儿的探究？3.教师指导的有效性：是否能有效激发幼儿兴趣？是否关注到个体差异？提问是否具有启发性？4.活动中的亮点与不足：有哪些成功之处？哪些地方需要改进？幼儿有哪些精彩的发现或提问？结语：让科学启蒙自然发生学前班的科学活动，是播撒科学种子的过程。它不应追求系统的知识体系，而应着力于呵护幼