小学语文写作教学指导及范文分析

小学语文写作教学指导及范文分析引言：写作，点亮儿童的语言星空小学语文写作教学，不仅是语言文字的训练，更是思维的体操、情感的抒发与创造力的培养。它承载着帮助儿童认识世界、表达自我、沟通交流的重要使命。在小学阶段，打好写作基础，能为孩子未来的学习与发展奠定坚实的基石。本文旨在结合小学语文教学的实际，从写作兴趣激发、素材积累、方法指导到范文评析，提供一套相对完整且具操作性的教学思路，以期为一线教师和广大家长提供有益的参考。一、激发写作兴趣：让笔尖绽放快乐的花朵“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，尤其对于初学写作的小学生而言，培养其写作的内在驱动力至关重要。1.游戏化写作，让写作不再枯燥：将写作融入游戏活动中，如“词语接龙编故事”、“看图猜谜写句子”、“角色扮演后写心得”等。例如，在一次“吹泡泡”的游戏课后，孩子们情绪高涨，此时引导他们写下游戏的过程和感受，往往能收到事半功倍的效果。2.降低门槛，体验成功：对于低年级学生，从写一句话、几句话开始，逐步过渡到写片段、写短文。多采用“放胆文”，鼓励学生自由表达，不怕写错。教师要善于发现学生习作中的闪光点，及时给予肯定和表扬，让每个孩子都能体验到写作的成就感。3.丰富体验，拓展表达源泉：组织丰富多彩的校内外活动，如春游、参观、劳动、故事会等。让学生在亲身体验中积累鲜活的素材，产生强烈的表达欲望。当学生有了真实的感受，写作便会从“要我写”转变为“我要写”。4.创设情境，激发表达欲望：通过语言描述、多媒体展示、实物演示等方式创设特定情境，引导学生进入情境，产生情感共鸣，从而乐于表达。例如，播放一段感人的动画片片段，引导学生描述画面、表达感受。二、夯实写作基础：积累素材，规范表达写作如同盖房子，素材是砖瓦，语言是架构。没有充足的积累和规范的表达，便难以构建出好的文章。1.引导细致观察，捕捉生活点滴：*观察要有顺序：指导学生按一定的顺序观察事物，如从上到下、从远到近、从整体到部分等。*观察要有重点：引导学生抓住事物的主要特征进行观察，而非面面俱到。*观察要调动多感官：不仅用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用嘴尝，丰富观察体验。例如，观察一种水果，可以引导学生看颜色形状、闻气味、尝味道、摸触感。2.鼓励生活体验，丰富情感储备：鼓励学生积极参与家庭劳动、社会实践、体育锻炼等，在体验中感受喜怒哀乐，丰富内心世界。这些真实的情感体验是写出真情实感文章的前提。3.加强阅读积累，汲取语言养分：*广泛阅读：引导学生阅读各类儿童文学作品、科普读物等，积累词汇、句式和表达方式。*有效积累：鼓励学生摘抄好词好句、写读后感、背诵优美片段。更重要的是引导学生理解和运用所积累的语言材料。*学习表达：引导学生学习范文的表达方式和写作技巧，但切忌机械模仿，鼓励在模仿基础上创新。4.重视口语交际，铺垫书面表达：口语是书面语的基础。通过课堂讨论、看图说话、讲故事等形式，提高学生的口头表达能力。清晰、流畅的口语表达，有助于书面写作的顺利进行。三、写作方法指导：循序渐进，授人以渔在学生具备一定的素材积累和表达意愿后，科学的写作方法指导能帮助他们更好地组织材料，规范表达，提升文章质量。1.审题立意：明确中心，有的放矢：*审清题意：引导学生仔细阅读题目要求，明确写作对象、范围、重点和体裁。例如，题目《一件难忘的事》，重点在于“难忘”，要引导学生选择印象深刻、有特殊意义的事件。*确定中心：一篇文章只能有一个中心思想。指导学生围绕中心选择材料，避免内容散漫。2.选材构思：围绕中心，合理布局：*选择典型材料：引导学生从积累的素材中选择最能表现中心思想的材料，做到详略得当。*列写作提纲：对于中高年级学生，鼓励他们动笔前先列提纲，明确文章的结构层次（如总分总、按事情发展顺序等），确保思路清晰。3.段落写作：言之有物，言之有序：*开头：力求简洁明了，引人入胜。可以开门见山、设置悬念、描写环境等。*中间：这是文章的主体部分，要具体生动。写人要写出人物的特点和品质；写事要写清楚事情的起因、经过、结果，突出重点；写景要抓住景物特征，融入情感。指导学生运用多种描写方法，如语言、动作、神态、心理、外貌描写，以及环境描写等。*结尾：要总结全文，点明中心，或引人深思，或抒发情感。4.运用修辞：生动形象，增添文采：在学生掌握基本表达后，逐步引导他们学习运用比喻、拟人、排比、夸张等常见修辞手法，使语言更生动、形象，增强文章的感染力。例如，“月亮像一个大圆盘”（比喻），“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人）。5.修改润色：反复推敲，精益求精：*培养修改意识：让学生明白“好文章是改出来的”，养成写完后自觉修改的习惯。*指导修改方法：从字、词、句、段、篇等方面进行修改。检查错别字、病句，看语句是否通顺，逻辑是否清晰，内容是否具体，中心是否突出。可以引导学生自己修改、同学互改、小组评改等。四、范文分析与评价：榜样示范，启迪思路范文是无声的老师。通过对优秀范文的分析，可以让学生直观感受好文章的标准，学习写作方法和技巧。评价应以鼓励为主，关注学生的进步和闪光点。（一）范文示例一：写景状物类（低年级）我爱故乡的小河我的故乡有一条美丽的小河，它一年四季都唱着欢快的歌。春天，小河边的小草绿了，野花也开了，红的、黄的、紫的，像给小河编了一个彩色的花环。河水清清的，能看见水底的小石头和快活游来游去的小鱼。夏天，小河成了我们的乐园。我们在河里捉小鱼、摸小虾，打水仗，笑声传遍了整个河岸。有时候，我会把小纸船放进河里，看着它漂向远方。秋天，岸边的叶子黄了，一片片落进河里，像一只只小船，载着我的梦想漂走了。河水变得更凉了，但依然那么清澈。冬天，小河有时候会结一层薄薄的冰。我们可以在上面小心翼翼地滑来滑去，像一群快乐的小鸟。我爱故乡的小河，它给我带来了很多快乐。范文分析：这篇低年级学生的习作，具有以下优点：1.主题鲜明，情感真挚：开篇点题“我爱故乡的小河”，结尾再次点题，表达了对小河的喜爱之情。2.观察细致，按顺序描写：小作者按照春、夏、秋、冬的顺序描写小河的景色和自己的活动，条理清晰。3.运用了比喻等修辞：如“野花……像给小河编了一个彩色的花环”，“叶子……像一只只小船”，语言生动形象，充满童趣。4.内容具体，有生活气息：“捉小鱼、摸小虾，打水仗”、“放小纸船”、“滑冰”等细节描写，展现了小作者在河边的快乐生活，富有画面感。5.语言朴实自然：符合低年级学生的年龄特点，语句通顺流畅。教学启示：对于低年级学生，教学中应鼓励他们写自己熟悉的事物，写自己的真实感受。引导他们学习按一定顺序观察和表达，并尝试运用简单的修辞手法。教师在批改时，要多发现其闪光点，如用词准确、描写生动的句子，及时给予表扬和鼓励。（二）范文示例二：写人记事类（中年级）我的“书虫”同桌我的同桌叫李明，他是个名副其实的“小书虫”。他的书包里总有看不完的书，下课铃一响，同学们都跑出教室玩耍，他却像没听见似的，拿出书津津有味地看了起来。有时候，他看书太入迷了，连上课铃响都没注意到，要我提醒他，他才慌忙把书收起来。有一次，我们班去春游，大家都在草地上做游戏、吃零食，热闹极了。我回头一看，李明正坐在一棵大树下，手里捧着一本厚厚的《昆虫记》，看得目不转睛，仿佛周围的喧闹都与他无关。我走过去叫他：“李明，一起玩啊！”他抬起头，茫然地看了我一眼，过了好一会儿才反应过来，笑着说：“等我把这一章看完，这本书太有趣了！”因为爱看书，李明懂得特别多知识。上科学课的时候，老师提问关于恐龙的问题，他总能说得头头是道，同学们都很佩服他。他还经常把书里看到的有趣故事讲给我们听，我们都叫他“小博士”。我喜欢我的“书虫”同桌，他不仅带给我们知识和快乐，也让我爱上了阅读。范文分析：这篇中年级学生的习作，写得比较成功：1.选材典型，人物特点突出：小作者围绕“书虫”这一核心特点，选取了“下课看书”、“春游看书”、“科学课知识丰富”等典型事例，生动地展现了李明爱看书的特点。2.运用了多种描写方法：“津津有味地看”、“目不转睛”等神态描写，“慌忙把书收起来”等动作描写，以及简单的语言描写，使人物形象跃然纸上。3.结构完整，过渡自然：开头点出人物特点，中间用具体事例展开，结尾总结并表达对同桌的喜爱和敬佩之情。4.语言生动，有表现力：“名副其实”、“津津有味”、“目不转睛”、“头头是道”等词语的运用，增强了语言的表达效果。5.情感真实：字里行间流露出对同桌的欣赏和友情。教学启示：中年级教学中，要引导学生学习通过具体事例来表现人物特点或事情的中心。指导学生运用多种描写方法，丰富人物形象。鼓励学生积累和运用四字词语，提升语言的表现力。在构思时，可以引导学生先列出表现人物特点的几个方面或几件事，再选择最典型的进行详细描写。五、写作教学中的常见问题与对策1.“无话可写”怎么办？*对策：回归生活，引导学生从生活中找素材，鼓励他们写熟悉的人、事、景、物。降低写作难度，从写片段、写日记入手，培养表达习惯。2.“写不具体”怎么办？*对策：加强观察指导，引导学生把看到的、听到的、想到的、感受到的写出来。学习运用细节描写，如动作、神态、语言、心理活动等。多问“怎么样？”“为什么？”引导学生把内容写细致。3.“语言干巴”怎么办？*对策：加强阅读积累，鼓励学生多摘抄、多背诵、多运用。引导学生学习运用修辞手法，如比喻、拟人等。进行词语替换、句子仿写等专项训练。4.“怕写作文”怎么办？*对策：营造轻松愉悦的写作氛围，多鼓励、少批评。让写作与学生的兴趣爱好相结合，如写故事、编童话、写科幻等。教师的评