2025年小学教师资格考试《综合素质》教育案例反思性评价试题（含答案）

2025年小学教师资格考试《综合素质》教育案例反思性评价试题（含答案）清晨七点半，三年级（2）班的教室门刚打开，李老师就注意到教室后排靠窗的座位空着。昨天放学时，转学生小宇还红着眼圈说“明天一定来”，今天却又没来。这已是小宇转学后第三次无故缺勤了。小宇是两个月前从乡村小学转来的，父母在城里开早餐店，每天凌晨三点出摊，晚上九点收工。第一次见面时，李老师注意到他校服皱巴巴的，领口沾着油渍，书包拉链坏了一半，露出半截卷边的语文课本。开学第一周，小宇在课堂上总是低头玩铅笔，提问时要么沉默，要么用方言小声回答，同桌悄悄说“他身上有股油味”。李老师找他谈心，他攥着衣角说“作业不会写，爸爸妈妈没时间教”，李老师便安排学习委员每天放学留十分钟帮他辅导。可第二周开始，小宇逐渐出现迟到、不交作业的情况，数学测验只得了32分。上周三课间，小宇和男生小凯发生争执，小凯骂他“乡巴佬”，他抄起椅子就要砸过去，被李老师及时拦住。昨天放学后，李老师去小宇家走访。狭窄的出租屋里，煤炉上煮着没吃完的包子，小宇蹲在地上用作业本垫着写作业，台灯是用矿泉水瓶自制的，灯泡忽明忽暗。妈妈搓着沾面粉的手说：“这孩子最近总说肚子疼，可去诊所检查又没毛病。我们实在没时间管，早上走时他还睡着，晚上回来他早写完作业睡了……”小宇缩在墙角小声反驳：“我没装病！”李老师注意到他作业本上的字迹歪歪扭扭，有几页被撕过的痕迹。今天上午，李老师联系了小宇妈妈，得知小宇现在正蹲在早餐店后巷的台阶上。李老师赶到时，小宇正用树枝在地上画乌龟，见到老师也不说话。“你画的乌龟真可爱，它叫什么名字？”李老师蹲下来问。小宇小声说：“叫小油，因为它总沾着油。”李老师这才发现他袖口确实有星星点点的油渍——那是妈妈揉面时蹭上的。“小油是不是也不想上学？”小宇突然哭了：“同学们都笑我脏，说我是‘包子铺的野孩子’，数学题我怎么学都不会，爸爸妈妈只说‘好好读书’，可他们根本不知道我有多难受……”问题：1.结合案例，分析小宇出现行为问题的主要原因。（10分）2.李老师前期的教育行为存在哪些不足？请依据《中小学教师职业道德规范》进行评价。（15分）3.如果你是李老师，针对小宇的情况，会采取哪些具体的教育措施？并说明理论依据。（20分）4.从“以人为本”的学生观角度，反思案例中体现的教育启示。（15分）参考答案：1.小宇出现行为问题的主要原因可从家庭、学校、个体三个层面分析：家庭层面：父母职业特殊性导致陪伴缺失。小宇父母凌晨出摊、夜间收工，与孩子的作息时间几乎错位，无法提供学习辅导和情感支持；家庭环境简陋，学习条件恶劣（如自制台灯、作业本垫地），影响学习效果；家长教育方式简单，仅强调“好好读书”，未关注孩子的心理需求。学校层面：同伴交往障碍。同学因小宇的穿着、气味等差异产生偏见（如“乡巴佬”“包子铺的野孩子”），导致其归属感缺失；课堂适应困难。小宇从乡村小学转入，可能存在教学进度、学习方法的不适应（如方言表达障碍、数学基础薄弱），而教师前期辅导未针对性解决其学习困难。个体层面：小宇处于小学中年级阶段，自我意识增强，对他人评价敏感（如因“脏”被嘲笑产生羞耻感）；学习挫败感积累（数学32分、作业不会写），导致自我效能感降低，进而通过缺勤、攻击行为（如抄椅子）宣泄情绪。2.李老师前期教育行为的不足及职业道德评价：（1）“关爱学生”落实不深入。李老师虽安排学习委员辅导，但未主动深入了解小宇的真实需求（如因家庭环境导致的学习困难、同伴排斥的心理压力），仅关注学业辅导，忽视情感关怀。《规范》要求教师“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友”，李老师未及时察觉小宇的情绪变化（如红着眼圈说“明天一定来”），未建立深度信任关系。（2）“教书育人”方法待优化。面对小宇的行为问题（迟到、不交作业、攻击行为），李老师更多采取外部干预（安排辅导、阻止冲突），未深入分析行为背后的动机（如通过缺勤逃避同伴嘲笑、通过攻击行为获得关注）。《规范》强调“遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教”，李老师未针对小宇的特殊背景（转学生、流动儿童）设计个性化教育方案。（3）“为人师表”的沟通不足。李老师虽进行家访，但未充分与家长建立教育同盟。家访时仅了解表面情况（“没时间管”），未指导家长改善家庭教育方式（如调整作息陪伴、创设学习环境）；与学生沟通时，前期谈心停留在“作业不会写”的表层，未触及“被嘲笑”“孤独”等深层心理。《规范》要求教师“关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长”，李老师在家校协同育人方面还有提升空间。3.具体教育措施及理论依据：（1）建立情感联结，重塑安全依恋。每天早晨提前10分钟到校，与小宇进行“专属聊天”：从他画的乌龟、早餐铺的趣事切入，逐步引导他表达情绪（如“昨天你说肚子疼，是心里也疼吗？”）。依据埃里克森人格发展理论，小学阶段（6-12岁）的核心任务是获得勤奋感、避免自卑感，安全的师生关系能帮助小宇建立情感安全感，为后续教育奠定基础。（2）开展同伴教育，营造接纳氛围。组织“我的家庭故事”主题班会，邀请小宇分享早餐铺的日常（如“妈妈凌晨揉面的手有多红”“爸爸给我做的糖包子”），引导同学发现其闪光点；安排“班级小管家”岗位（如负责擦讲桌、整理图书角），让小宇在为集体服务中获得价值感。依据群体动力学理论，同伴群体的接纳能有效缓解个体的社交焦虑，增强班级归属感。（3）实施分层教学，提升学习效能。针对数学基础薄弱问题，将当天学习内容拆解为“基础题（如20以内加减法）-变式题（结合早餐铺情境：买3个包子2元，买5个多少钱）-挑战题”，用小宇熟悉的生活场景设计习题；建立“进步存折”，记录他每一点进步（如“今天独立完成5道计算题”“主动举手回答1次问题”），每周兑换小奖励（如和老师一起给乌龟画新衣服）。依据维果茨基“最近发展区”理论，适合的学习任务能激发学习动机，逐步提升自我效能感。（4）加强家校协同，形成教育合力。与小宇父母约定每天固定15分钟“电话沟通”（如收摊后、小宇睡前），指导家长用“具体表扬法”（如“今天作业写得比昨天工整”而非“好好读书”）；建议妈妈早晨出门前留张便签（“小宇，今天的牛奶在保温桶里”），爸爸晚上收摊时带个小玩具（如橡皮泥）作为“见面礼”。依据布朗芬布伦纳生态系统理论，家庭是儿童发展的微观系统，家校一致的教育方式能强化教育效果。4.从“以人为本”学生观的教育启示：（1）学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。小宇的迟到、攻击等行为并非“本质恶劣”，而是发展过程中遇到的适应性问题。教师应看到其背后的成长需求（如被接纳、被认可），用发展的眼光看待，避免贴“问题学生”标签。案例中李老师后期蹲下来与小宇平等对话，正是尊重其发展可能性的体现。（2）学生是独特的人，具有个体差异性。小宇作为流动转学生，其成长背景（家庭环境、城乡教育差异）、学习特点（方言表达、基础薄弱）、心理需求（社交归属）均有独特性。教师需“因材施教”，如用早餐铺情境设计数学题、通过“专属聊天”满足情感需求，而非用统一标准要求。（3）学生是具有独立意义的人，是学习的主体。小宇的行为是其内在需求（逃避嘲笑、宣泄挫败）的外显表达，教师不能仅“纠正行为”，而应引导其主动表达（如“你希望同学们怎么和你相处？”）、参与解决（如“你觉得怎么改进作业完成情况？”）。案例中李老