高校教育心理学模拟试题（含参考答案）

高校教育心理学模拟试题（含参考答案）一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的研究对象是（）A.学与教的心理规律B.学生的心理规律C.教师的心理规律D.教育过程中的心理现象答案：A。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生如何学、教师如何教以及学与教之间的相互作用。B选项只强调学生心理规律，C选项只强调教师心理规律，均不全面；D选项表述不准确，教育心理学研究的是学与教的心理规律，而非单纯的教育过程中的心理现象。2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。A选项场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；B选项场依存型是指个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照；D选项发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。3.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）A.学习策略B.学习动机C.学习态度D.学习目标答案：A。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。B选项学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；C选项学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态；D选项学习目标是对学习活动预期要达到的结果的主观估计。4.下列属于资源管理策略的是（）A.计划策略B.监视策略C.时间管理策略D.调节策略答案：C。资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。A选项计划策略属于元认知策略中的一种，是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；B选项监视策略也是元认知策略，是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；D选项调节策略同样是元认知策略，是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。5.（）是一种对遗忘原因的最古老的解释，按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。A.干扰说B.痕迹衰退说C.动机说D.同化说答案：B。痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老的解释，它认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。A选项干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；C选项动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复；D选项同化说认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担。6.知识是个体通过与环境相互作用后获得的（）A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其组织答案：D。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。A选项感受与体验比较宽泛，不一定能形成系统的知识；B选项前人经验只是知识的一个来源，不全面；C选项记忆的内容不一定都是通过与环境相互作用获得的知识。7.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。B选项倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；C选项生理极限是指人体承受各种运动负荷的最大限度，与技能学习中进步停止的现象不同；D选项及时反馈是指在学习过程中及时了解自己的学习结果，与题干描述的现象无关。8.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。B选项即定疑问表述不准确；C选项思维状态与问题的定义不符；D选项思维起点也不能准确描述问题的本质。9.创造性思维的核心是（）A.形象思维B.抽象思维C.发散思维D.聚合思维答案：C。创造性思维的核心是发散思维。发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。A选项形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维；B选项抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程；D选项聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。10.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分答案：B。态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。A选项认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；C选项行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图；D选项意志成分一般不属于态度的构成成分。11.一个人对人、对己、对事、对物的态度是（）A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的结果D.通过学习而形成的答案：D。态度是通过学习而形成的，无论是对人、对己、对事还是对物的态度，都不是天生的，而是个体在后天的环境中，通过与他人的交往、社会的影响等逐渐形成的。A选项与生俱来的说法错误；B选项先天因素只是为态度的形成提供了一定的基础，但不是主要因素；C选项实践锻炼只是态度形成的一个途径，不全面。12.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态答案：A。心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应。B选项社会化人格表述不准确；C选项精神面貌范围较宽泛；D选项精神状态只是心理健康的一个方面，不全面。13.群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束答案：A。群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，它为学生的课堂行为划定了方向和范围，既规定了学生应该朝着什么方向行动，又限定了行为的范围。B选项只强调方向，不全面；C选项只强调范围，也不全面；D选项纪律约束只是群体规范的一个方面，不能准确概括群体规范为课堂行为划定的内容。14.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（）A.连锁性感染B.互相监督C.互相帮助D.遵守纪律答案：A。课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染，即一个学生的行为会引起其他学生的类似行为。B选项互相监督是一种有意识的行为，不是课堂气氛自然引发的；C选项互相帮助通常是基于学生之间的友好关系和合作意愿，与课堂气氛导致的行为感染不同；D选项遵守纪律是一种规范性的行为，不是课堂气氛引发的连锁性感染行为。15.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。A选项教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称；C选项教育反响不是一个准确的教育心理学概念；D选项教育灵感通常是指教师在教育过程中突然产生的富有创造性的思路和想法，与题干描述的心理素质不同。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究原则有（）A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则E.发展性原则答案：ABCDE。教育心理学的研究原则包括客观性原则，即研究要尊重客观事实，避免主观臆断；系统性原则，要把研究对象放在有组织的系统中进行考察；教育性原则，研究要符合教育的要求，有利于学生的身心发展；理论联系实际原则，要将理论研究与教育教学实践相结合；发展性原则，要关注研究对象的发展变化。2.学生的学习动机可以划分为（）两个范畴。A.内部动机B.外部动机C.近景动机D.远景动机E.主导动机答案：AB。学生的学习动机可以划分为内部动机和外部动机两个范畴。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如对学习本身的兴趣；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，如为了获得奖励或避免惩罚。C选项近景动机和D选项远景动机是根据动机的作用与学习活动的关系远近划分的；E选项主导动机是指在多种动机中起主导作用的动机。3.知识学习的过程包括（）A.知识获得B.知识保持C.知识提取D.知识巩固E.知识转化答案：ABC。知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取。知识获得是知识学习的第一个阶段，主要是通过直观和概括两个环节来实现；知识保持是将获得的知识在头脑中储存和巩固的过程；知识提取是指从记忆中查找已有知识的过程。D选项知识巩固包含在知识保持过程中；E选项知识转化通常是指知识在不同情境或主体之间的转变，不属于知识学习的基本过程。4.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度E.原型启发答案：ABCE。影响问题解决的主要因素有问题的特征，如问题的类型、呈现方式等会影响问题解决的难易程度；已有的知识经验，丰富的知识经验有助于问题的解决；定势与功能固着，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它们有时会阻碍问题的解决；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。D选项动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素，动机强度过高或过低都不利于问题解决，中等强度的动机最有利于问题解决。5.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风E.给学生的第一印象答案：ABCDE。教师威信的形成取决于许多因素的共同作用。高尚的思想道德品质能让学生产生敬佩感；渊博的知识使教师在学生心中具有权威性；高超的教育教学艺术能吸引学生，提高教学效果；良好的仪表和生活作风能给学生留下好的印象；给学生的第一印象也很重要，会影响学生对教师的初始评价和后续的态度。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：-帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以深入了解学生的学习心理特点和规律，如学生的认知发展水平、学习动机、学习风格等，从而能够准确地分析学生在学习过程中出现的问题，为有针对性地进行教育教学提供依据。-为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教师提供了关于学习理论、教学方法、课堂管理等方面的科学理论，教师可以根据这些理论选择合适的教学策略和方法，设计合理的教学活动，提高教学质量。-帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据教育心理学的原理和研究成果，预测学生在特定情境下可能出现的行为和反应，提前采取相应的措施进行干预，预防问题的发生，促进学生的健康发展。-帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学鼓励教师将理论与实践相结合，开展教育教学研究。教师可以通过研究自己的教学实践，不断探索新的教学方法和策略，改进教学效果，同时也为教育心理学的发展提供了丰富的实践素材。2.简述学习动机与学习效果的关系。学习动机与学习效果之间存在着复杂的关系，总体上是相互影响、相互作用的。-一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。学习动机强的学生通常会有较高的学习积极性和主动性，他们会更加努力地学习，投入更多的时间和精力，因此在学习中往往能够取得较好的成绩，学习效果也比较好；反之，学习动机弱的学生可能缺乏学习的动力和热情，学习效果可能较差。-但是，学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系。学习动机过强或过弱都可能对学习效果产生不利影响。当学习动机过强时，学生可能会因为过度紧张和焦虑而影响学习的效率和效果；当学习动机过弱时，学生则可能缺乏足够的动力去努力学习。-学习效果也会反作用于学习动机。如果学生在学习中取得了良好的成绩，获得了成功的体验，会增强他们的学习自信心和成就感，从而进一步激发他们的学习动机；相反，如果学生在学习中经常遭遇失败，可能会降低他们的学习动机。3.简述培养学生创造性的方法。培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：-创设有利于创造性产生的适宜环境。要营造宽松的心理环境，让学生在自由、和谐的氛围中能够自由地表达自己的想法和观点，不怕犯错；给学生留有充分选择的余地，让他们能够根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方式；改革考试制度与考试内容，减少对学生思维的束缚，鼓励学生进行创造性思维。-注重创造性个性的塑造。保护学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物充满好奇，积极探索；解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于尝试新的想法和方法；鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考、勇于创新的品质；重视非逻辑思维能力的培养，如直觉思维、灵感思维等；给学生提供具有创造性的榜样，让他们从榜样身上受到启发。-开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。通过开设专门的课程，如发散思维训练、头脑风暴等，教授学生创造性思维的方法和技巧，提高他们的创造性思维能力。例如，在发散思维训练中，可以通过一题多解、一事多写等方式培养学生的思维灵活性和独创性。四、论述题（每题25分，共25分）论述如何提高教师的教学效能感，并结合实际谈谈教学效能感对教师和学生的影响。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：-从教师自身方面来看：-丰富知识和经验。教师要不断学习专业知识和教育教学理论，提高自己的知识水平和教学能力。通过参加培训、阅读专业书籍和期刊、观摩优秀教师的教学等方式，积累丰富的教学经验，从而增强对教学的信心，提高教学效能感。例如，一位新教师通过参加课程设计的培训，学习了先进的教学设计理念和方法，在实际教学中能够更好地设计教学活动，看到学生积极参与和学习效果的提升，就会增强自己的教学效能感。-进行积极的自我强化。教师要学会对自己的教学行为和成果进行积极的评价和反馈。当自己在教学中取得一定的成绩时，要及时给予自己肯定和奖励，强化自己的积极行为。比如，教师在一次公开课中得到了学生和同行的好评，要肯定自己的努力和付出，认识到自己的教学能力和价值，从而进一步提高教学效能感。-正确归因。教师要学会正确地分析自己教学成功或失败的原因。当教学取得成功时，要将其归因于自己的能力和努力；当教学出现问题时，要客观地分析原因，而不是一味地自责或抱怨外部因素。例如，如果学生在考试中成绩不理想，教师要分析是教学方法不当、学生学习态度问题还是其他原因，然后有针对性地进行改进，这样可以避免因错误归因而降低教学效能感。-从学校和社会方面来看：-学校要为教师提供良好的教学条件和支持。学校要保证教学资源的充足供应，如教学设备、图书资料等；要建立合理的教师评价制度，注重对教师教学过程和教学效果的全面评价，而不是单纯以学生的考