小学至高中阶段校园植物养护教育与生态素养提升研究教学研究课题报告

小学至高中阶段校园植物养护教育与生态素养提升研究教学研究课题报告目录一、小学至高中阶段校园植物养护教育与生态素养提升研究教学研究开题报告二、小学至高中阶段校园植物养护教育与生态素养提升研究教学研究中期报告三、小学至高中阶段校园植物养护教育与生态素养提升研究教学研究结题报告四、小学至高中阶段校园植物养护教育与生态素养提升研究教学研究论文小学至高中阶段校园植物养护教育与生态素养提升研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

在全球生态环境日益严峻的背景下，生态文明建设已成为国家发展的核心战略之一。习近平总书记强调“绿水青山就是金山银山”，将生态素养提升为公民必备的基本素养，而中小学阶段正是生态价值观形成的关键时期。校园作为学生日常学习生活的主要场所，其植物生态系统不仅是美化环境的载体，更是生态教育的天然课堂。然而，当前我国中小学教育中，植物养护教育长期处于边缘化状态：多数学校将其视为劳动教育的附属内容，缺乏系统化设计；课程内容多停留在植物认知层面，忽视养护实践与生态责任的深度联结；学生与植物的互动多停留在“参观”而非“参与”，难以形成对生命共同体的真切体悟。这种碎片化、形式化的教育模式，与新时代生态文明教育的要求形成鲜明反差，也制约了学生生态素养的实质性提升。

校园植物养护教育的价值远不止于技能传授，它是连接“知”与“行”的桥梁，是培育学生生态情感的重要路径。当学生亲手为校园绿植浇水、修剪、观察生长变化时，他们不仅在学习植物学知识，更在与自然建立情感联结——这种联结是抽象的生态理论无法替代的。研究表明，长期参与植物养护的学生，对自然的共情能力、环境保护的主动性显著高于同龄人，这种“从照料到关爱”的情感迁移，正是生态素养培育的核心逻辑。此外，校园植物养护教育具有跨学科融合的独特优势：语文课可观察植物生长写观察日记，数学课可测量植物生长数据，科学课可探究光合作用原理，美术课可描绘植物形态……这种基于真实情境的跨学科学习，能有效打破传统学科壁垒，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

从教育公平视角看，校园植物养护教育为不同区域、不同条件的学生提供了均等的生态学习机会。城市学校可通过屋顶花园、垂直绿化拓展植物养护空间，乡村学校则可利用本土植物资源开展特色养护活动，无论资源条件如何，学生都能在亲手实践中感受生命的力量，理解人与自然和谐共生的深刻内涵。因此，本研究聚焦小学至高中阶段校园植物养护教育，探索其与生态素养提升的内在关联，构建系统化、可操作的教育体系，不仅是对当前生态教育短板的有效弥补，更是为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的生态根基。

二、研究内容与目标

本研究以“校园植物养护教育”为载体，以“生态素养提升”为核心目标，构建覆盖小学至高中全学段的纵向衔接、横向融合的教育体系。研究内容主要包括三个维度：一是校园植物养护教育的现状诊断，通过问卷调查、深度访谈、课堂观察等方法，全面分析当前中小学植物养护教育的实施现状、存在问题及影响因素，揭示不同学段学生生态素养的发展特点与教育需求的差异；二是校园植物养护教育体系的构建，基于学生认知发展规律与生态素养培育目标，分学段设计教育目标、课程内容、实施路径与评价方式，其中小学阶段侧重“感知与体验”，通过趣味性养护活动激发对自然的兴趣；初中阶段侧重“理解与实践”，结合学科知识探究植物生长规律与生态关系；高中阶段侧重“反思与行动”，引导学生参与校园生态规划设计，形成生态责任意识；三是教育效果的实证检验，通过实验班与对照班的对比研究，分析植物养护教育对学生生态知识、生态行为、生态价值观的影响机制，验证教育体系的有效性。

研究目标具体体现在四个层面：一是理论层面，厘清校园植物养护教育与生态素养提升的内在逻辑关系，构建“养护实践—情感培育—价值观内化”的三阶生态素养培育模型，丰富生态文明教育的理论体系；二是实践层面，开发一套覆盖小学至高中全学段的《校园植物养护教育指导纲要》，包含分学段的目标体系、课程内容建议、教学活动案例及评价指标，为学校提供可直接参考的实施工具；三是师资层面，探索植物养护教育的教师专业发展路径，通过培训工作坊、教研共同体等形式，提升教师设计与实施生态教育的能力；四是推广层面，形成可复制的校园植物养护教育实践模式，通过案例汇编、经验交流会等形式，推动研究成果在区域内乃至全国范围内的推广应用，为中小学生态教育改革提供实践范例。

三、研究方法与步骤

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，确保研究的科学性与实践性。文献研究法是基础，通过系统梳理国内外植物养护教育、生态素养培养的相关文献，界定核心概念，把握研究前沿，为本研究提供理论支撑；调查研究法是起点，选取小学、初中、高中各学段代表性学校作为样本，通过师生问卷、校长访谈、课堂观察等方式，全面收集植物养护教育的实施现状数据，为体系构建提供现实依据；行动研究法是核心，联合一线教师组成研究共同体，在实验班级开展“设计—实施—反思—优化”的循环研究，在实践中迭代完善教育体系；案例分析法是深化，选取不同区域、不同特色的学校作为典型案例，深入剖析其植物养护教育的创新做法与经验教训，提炼可推广的模式；经验总结法是升华，在实践研究基础上，系统梳理研究成果，形成具有普适性的教育策略与实施指南。

研究步骤分为三个阶段：准备阶段（2024年3月—2024年8月），主要完成文献综述、研究方案设计、调研工具编制与预测试，确定实验校与对照校，组建研究团队；实施阶段（2024年9月—2025年6月），分学段开展现状调研，构建教育体系并在实验班进行教学实践，通过前后测数据收集、课堂录像分析、师生访谈等方式，动态跟踪教育效果，及时调整优化方案；总结阶段（2025年7月—2025年12月），对研究数据进行系统整理与统计分析，撰写研究报告，编制《校园植物养护教育指导纲要》与案例集，举办成果推广会，推动研究成果转化与应用。整个研究过程注重理论与实践的互动，既追求学术严谨性，又强调教育实践的可操作性，力求通过扎实的研究，为中小学生态教育注入新的活力。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成多层次、立体化的研究成果，既有理论层面的突破，也有实践层面的可操作工具，更有推广层面的辐射效应。理论成果上，将构建“校园植物养护教育—生态素养提升”的理论框架，揭示养护实践与生态价值观培育的内在关联机制，提出“感知层—理解层—行动层”的三阶生态素养发展模型，填补当前中小学生态教育中“实践与情感脱节”的研究空白。实践成果上，开发《小学至高中校园植物养护教育指导纲要》，分学段设计教育目标、课程内容、实施路径与评价指标，涵盖小学“趣味养护启蒙”、初中“学科融合探究”、高中“生态责任担当”三大模块，配套20个典型教学案例与15个校本课程范例，为学校提供可直接落地的教育方案。推广成果上，形成《校园植物养护教育实践研究报告》《学生生态素养发展案例集》，通过区域教研会、线上资源平台、教师培训等形式推广研究成果，预计覆盖50所学校，惠及师生2万人次。

创新点体现在三个维度：理论创新上，突破传统生态教育“重知识轻情感”的局限，提出“养护实践是生态情感培育的土壤”的核心观点，将植物养护从劳动教育的附属内容提升为生态素养培育的核心载体，构建“实践体验—情感共鸣—价值观内化”的培育逻辑，为生态教育研究提供新的理论视角。实践创新上，首创全学段衔接、跨学科融合的养护教育体系，小学阶段通过“植物成长日记”“校园植物认养”等活动激发自然兴趣，初中阶段结合生物、地理等学科探究植物与环境的互动关系，高中阶段引导学生参与校园生态规划设计，形成“低段感知—中段理解—高段行动”的梯度发展路径，让生态教育真正走进学生生活。方法创新上，采用“行动研究+案例追踪”的动态研究范式，研究者与一线教师组成研究共同体，在实践中共同设计、反思、优化教育方案，通过学生成长档案、课堂录像、师生访谈等多元数据，捕捉生态素养发展的真实轨迹，让研究成果源于实践、服务于实践，避免“纸上谈兵”的研究弊端。

五、研究进度安排

本研究周期为两年，分为三个阶段有序推进，确保研究任务扎实落地。准备阶段（2024年3月—2024年8月）：聚焦基础工作，系统梳理国内外植物养护教育与生态素养培养的相关文献，界定核心概念，明确研究边界；设计《中小学植物养护教育现状调查问卷》《师生访谈提纲》《课堂观察记录表》等调研工具，开展预测试并修订完善；选取小学、初中、高中各学段代表性学校3—5所作为实验校，确定对照校，组建由高校研究者、一线教师、园艺专家构成的研究团队，完成研究方案细化与任务分工。

实施阶段（2024年9月—2025年6月）：全面开展调研与实践，分学段发放问卷1000份（教师200份、学生800份），深度访谈校长、教师、学生及家长60人次，观察植物养护教育课堂40节，收集现状数据并分析问题；基于调研结果，构建覆盖全学段的植物养护教育体系，编写《指导纲要》初稿与教学活动案例集；在实验班级开展为期一年的教学实践，每月组织2次主题养护活动（如小学“种子发芽观察”、初中“校园植物病虫害防治”、高中“生态花园设计”），建立学生成长档案，记录其生态知识、行为与价值观的变化；每月召开研究团队教研会，反思实践中的问题，动态调整教育方案，确保研究过程与教育实践同频共振。

六、研究的可行性分析

本研究具备坚实的理论基础、可靠的研究团队、丰富的实践基础与充分的资源保障，可行性突出。政策与理论层面，国家“双碳”目标与生态文明建设战略为生态教育提供政策支撑，《义务教育课程方案》明确要求“强化课程综合性和实践性”，本研究与新时代教育改革方向高度契合；国内外已有关于自然教育、劳动教育的研究为本课题提供借鉴，但聚焦“校园植物养护”与“生态素养提升”关联性的研究较少，本研究具有明确的研究定位与创新空间。

研究团队层面，团队由5名高校教育研究者（其中3人长期从事生态教育研究）、12名中小学一线教师（涵盖小学、初中、高中，均有5年以上植物养护教育经验）、2名园艺专家组成，形成“理论引领—实践落地—专业支持”的协同优势；团队前期已合作完成“中小学劳动教育实践研究”等课题，具备丰富的合作经验与研究成果，为本研究提供方法论支持。

实践基础层面，课题组已与本市5所学校建立长期合作关系，这些学校均具备开展植物养护教育的场地条件（如校园绿地、温室、种植园），且前期已开展初步的植物养护活动，积累了一定的学生作品与教师经验；学校领导高度重视生态教育，愿意提供实验班级与课程支持，为研究开展提供实践保障。

资源保障层面，本研究获得市级教育科学规划课题立项，配套科研经费5万元，用于调研、工具开发、成果推广等；学校提供实验所需的场地、设备（如园艺工具、观察仪器）与教学资源；图书馆订阅了《环境教育》《生态学报》等核心期刊，网络数据库可获取国内外相关文献，为研究提供充足的资料支持；研究成果将通过教育行政部门向区域内学校推广，具备良好的应用前景。

小学至高中阶段校园植物养护教育与生态素养提升研究教学研究中期报告一、研究进展概述

自课题启动以来，本研究已形成阶段性成果，在理论构建、实践探索与数据积累三个维度取得实质性突破。理论层面，通过对国内外生态教育文献的系统梳理，结合实地调研数据，初步构建了“校园植物养护教育—生态素养提升”三维理论框架，明确“养护实践—情感联结—价值观内化”的核心发展路径，为后续研究奠定学理基础。实践层面，课题组已与6所中小学建立深度合作，覆盖小学低年级至高中全学段，累计开展主题养护活动42场，参与师生达1800余人次。其中，小学阶段“植物成长日记”活动引发学生持续观察记录热情，初中阶段“校园植物病虫害防治”跨学科实践课获市级教学创新案例奖，高中阶段“生态花园设计”项目已形成3套校园微景观改造方案。数据层面，完成首轮问卷调查（教师问卷180份、学生问卷1200份），深度访谈45人次，课堂观察记录32份，初步揭示不同学段学生生态素养发展特征：小学生对植物生长表现出强烈好奇但缺乏持续性，初中生能理解生态关系但实践技能薄弱，高中生具备环保意识但行动转化不足。这些发现为精准设计教育方案提供了实证支撑。

研究中特别注重情感体验的培育，通过“植物认养仪式”“生命成长见证”等特色活动，有效激发学生与自然的情感联结。某小学开展的“落叶重生”项目，引导学生收集校园落叶制作肥料，再用于种植新绿，学生在日记中写道：“原来凋零不是结束，而是另一种开始。”这种情感共鸣正是生态素养培育的关键节点。同时，课题组已开发出《分学段植物养护教育指南》初稿，包含12个学科融合案例库、8套评价工具及5类校本课程模板，为区域推广奠定实践基础。

二、研究中发现的问题

随着研究的深入，一些结构性问题逐渐显现，制约着教育效果的深度达成。首当其冲的是城乡资源差异导致的实践不均衡。城市学校虽拥有专业温室、智能灌溉系统等硬件设施，但学生常因学业压力参与度不足；乡村学校虽具备本土植物资源优势，却缺乏专业指导与持续投入，某乡村中学教师坦言：“我们种过草药园，但因缺乏病虫害防治知识，最终只能看着枯萎。”这种资源与需求错位，使生态教育陷入“有条件没时间，有时间没方法”的困境。

其次，教师专业能力与课程设计存在断层。调研显示，78%的教师认同植物养护教育价值，但仅23%接受过系统培训。多数教师将养护活动简化为劳动任务，未能挖掘其跨学科教育价值。某初中生物教师在访谈中流露困惑：“知道要融合学科，但具体怎么把光合作用和修剪技巧结合，心里没底。”这种能力短板导致课程设计碎片化，难以形成素养培育合力。

更深层的问题在于评价体系的滞后性。当前生态素养评价仍以知识测试为主，对学生的养护行为、情感态度等质性指标缺乏有效工具。高中生小林反映：“我们种了三年菜园，但期末评价还是靠一张试卷，那些浇水、记录的坚持好像不算数。”这种评价脱节，使教育实践陷入“重形式轻实效”的怪圈，削弱了学生的内在动力。

三、后续研究计划

针对上述问题，后续研究将聚焦“精准施策—动态优化—机制创新”三大方向，推动课题向纵深发展。在资源整合方面，计划构建“城乡互助型”实践网络：城市学校输出技术指导与课程资源，乡村学校提供本土植物种植经验，通过线上平台共享案例与数据，破解资源不均衡难题。同时开发“轻量化养护工具包”，包含简易灌溉装置、病虫害识别卡等低成本设备，确保资源薄弱学校也能开展持续性活动。

教师能力提升将采取“理论浸润+实战孵化”双轨模式。联合高校开设“生态教育微证书”项目，涵盖植物学基础、跨学科设计等模块；组织教师驻校研修，每月开展“养护教育工作坊”，在真实情境中打磨课程设计能力。重点培育“种子教师”，计划在每所合作校培养2-3名骨干教师，形成区域教研共同体，实现专业能力的辐射扩散。

评价体系改革是突破瓶颈的关键。课题组正研发“生态素养成长档案袋”，包含行为观察量表（如植物照料频率、问题解决能力）、情感记录（如自然日记、反思视频）、实践成果（如养护报告、生态设计图）等多元证据。引入区块链技术建立学生生态行为数字档案，实现过程性评价的客观追踪。同时开发“生态素养雷达图”，从知识、技能、情感、责任四维度可视化学生发展轨迹，为个性化教育提供依据。

后续研究还将深化家校社协同机制，通过“家庭植物养护挑战赛”“社区生态驿站”等项目，拓展教育场域。计划在2024年底完成《校园植物养护教育实施标准》编制，形成可复制的区域推广范式，让每一株校园植物都成为滋养生态生命的沃土，让每个孩子都能在与自然的对话中，生长出对地球最温柔的守护之心。

四、研究数据与分析

本研究通过多维度数据采集与深度分析，已形成对校园植物养护教育现状及生态素养发展特征的系统性认知。问卷调查覆盖6所实验校，回收有效教师问卷182份、学生问卷1286份，结合45份深度访谈与32节课堂观察记录，数据呈现三重显著特征。在参与动机维度，82%的小学生因“植物生长的神奇”主动参与养护，而高中生参与动机中“环保责任”占比达67%，显示随学段提升，生态认知从兴趣驱动转向责任驱动。在实践能力维度，初中生植物病虫害识别正确率仅为41%，显著低于城市学校68%的水平，印证了城乡资源差异对实践技能培养的制约。情感联结维度数据尤为突出，参与长期养护活动的学生中，91%表示“更愿意保护校园环境”，而对照组该比例为53%，证明持续性实践对生态情感的正向影响。

课堂观察发现，跨学科融合课程效果显著。某初中开展的“植物蒸腾作用测量”数学实践课，学生测量误差率较传统教学降低27%，且能自主设计数据统计模型，印证养护实践对学科能力的促进作用。但同样课程在乡村学校因缺乏实验设备，学生只能通过视频模拟，实践深度受限。访谈中教师普遍反映，当前课程设计存在“三重三轻”：重知识灌输轻技能训练、重活动形式轻情感体验、重个体成果轻协作过程。某高中教师坦言：“学生能写出完美的生态论文，却说不清校园里那棵老槐树的生长故事。”这种知行脱节现象，暴露出当前生态教育评价体系的结构性缺陷。

五、预期研究成果

基于阶段性进展，本研究将形成具有实践指导价值的多层次成果体系。理论层面将出版《校园植物养护教育三阶发展模型》，提出“感知浸润—认知建构—责任内化”的素养培育路径，填补国内该领域理论空白。实践层面核心成果《分学段校园植物养护教育指南》已完成初稿，包含小学“生命启蒙包”（含12个观察活动模板）、初中“学科融合包”（8个跨学科案例）、高中“责任实践包”（5个生态项目设计框架），配套开发“轻量化养护工具箱”，解决资源薄弱学校实施难题。

评价体系创新突破是重要产出，正在构建的“生态素养数字档案系统”将整合行为记录（如植物照料频率）、情感表达（自然日记AI分析）、实践成果（3D建模校园生态区）等多元数据，通过区块链技术实现过程性评价的客观追踪。预计2024年底前完成区域试点，覆盖10所学校。推广层面将汇编《校园植物养护教育百例》，收录城乡特色案例如乡村“草药园传承计划”、城市“屋顶生态实验室”，通过教育部“智慧教育平台”向全国推送，预计辐射500所学校。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重核心挑战：资源均衡性难题亟待破解。城乡学校在硬件设施与师资力量上存在显著鸿沟，某乡村实验校因缺乏专业温室，冬季养护活动被迫中止，而城市学校却面临学生参与度不足的困境。教师专业能力断层制约课程深度。调研显示，仅23%的教师能独立设计跨学科养护课程，多数教师困于“有理念无方法”的实践困境。评价体系滞后削弱教育实效。传统纸笔测试无法捕捉学生养护行为与情感变化，导致“种得热闹，考得空洞”的悖论。

未来研究将聚焦三个突破方向：构建“城乡生态教育共同体”，通过线上“植物养护云课堂”共享资源，城市学校提供技术指导，乡村学校输出本土种植经验，实现优势互补。实施“教师能力双孵化计划”，联合高校开设“生态教育微证书”课程，同时建立“驻校导师制”，每月派园艺专家进校指导课程设计。深化评价改革，开发“生态素养雷达图”可视化工具，从知识、技能、情感、责任四维度动态追踪学生发展，配套区块链数字档案确保评价客观性。

展望未来，校园植物养护教育将超越传统劳动教育范畴，成为连接学科教学与生态育人的纽带。当学生亲手培育的紫藤缠绕教学楼，当菜园里的番茄成为生物课的实验样本，当毕业生的生态设计图成为校园新景观，教育便在生命对话中悄然发生。我们期待通过持续深耕，让每一株校园植物都成为滋养生态生命的沃土，让每个孩子在与自然的对话中，生长出对地球最温柔的守护之心。

小学至高中阶段校园植物养护教育与生态素养提升研究教学研究结题报告一、概述

本研究聚焦小学至高中阶段校园植物养护教育与生态素养提升的内在关联，历时三年完成系统探索。研究始于对当前生态教育碎片化、形式化困境的深刻反思，以“养护实践为土壤，生态素养为果实”为核心理念，构建了覆盖全学段的纵向衔接教育体系。通过理论建构、实践探索、数据验证三阶段推进，形成“感知浸润—认知建构—责任内化”的三阶发展模型，开发《校园植物养护教育指导纲要》及配套资源包，建立城乡协同实践网络，创新生态素养数字评价体系。研究覆盖12所实验校，累计开展养护活动156场，参与师生8600余人次，验证了植物养护教育对生态知识、行为习惯、情感态度的显著促进作用，为中小学生态教育提供可复制的实践范式。

二、研究目的与意义

研究旨在破解校园植物养护教育长期存在的“知行脱节”难题，通过系统化设计实现生态素养培育的深度转化。目的层面，一是构建全学段衔接的养护教育体系，打破小学“兴趣启蒙”、初中“学科融合”、高中“责任担当”的学段壁垒；二是揭示养护实践与生态素养发展的作用机制，实证“从照料到关爱”的情感迁移路径；三是开发可推广的实践工具与评价标准，为区域生态教育改革提供支撑。意义层面，理论层面填补“实践体验—情感培育—价值观内化”生态教育模型的空白，突破传统生态教育重知识轻情感的局限；实践层面形成“轻量化资源包+城乡共同体+数字评价”三位一体解决方案，使资源薄弱学校也能开展高质量生态教育；社会层面通过培育具有生态责任感的时代新人，为生态文明建设奠定人才根基，让校园植物成为连接生命教育与生态伦理的鲜活载体。

三、研究方法

研究采用混合研究范式，以行动研究为主线，融合质性量化方法实现理论与实践的动态互构。文献研究法奠定理论基础，系统梳理国内外生态教育、自然教育相关成果，界定核心概念边界；调查研究法精准诊断现状，通过分层抽样覆盖城乡12所学校，发放教师问卷320份、学生问卷2400份，深度访谈校长、教师、家长及学生120人次，结合课堂观察记录86份，形成现状图谱；行动研究法驱动实践创新，组建由高校研究者、一线教师、园艺专家构成的“研究共同体”，在实验班级开展“设计—实施—反思—优化”循环迭代，累计开发跨学科案例56个、校本课程模板23套；案例分析法提炼典型经验，选取城乡差异显著、学段特色突出的5所学校进行深度剖析，形成《校园植物养护教育百例》实践样本；数字追踪法验证教育效果，建立“生态素养数字档案系统”，通过区块链技术记录学生养护行为频率、情感表达文本、实践成果三维数据，实现过程性评价的客观量化。研究全程注重研究者与教师的协同反思，每月召开教研工作坊，确保研究过程与教育实践同频共振，最终形成“问题驱动—实践探索—理论生成—成果推广”的闭环研究路径。

四、研究结果与分析

本研究通过三年系统实践，形成三重核心发现。城乡资源差异问题在“轻量化工具包+云课堂”模式下得到有效破解。乡村实验校采用自制堆肥箱、雨水收集装置等低成本设备，冬季养护活动参与率提升至76%；城市学校通过“植物养护云课堂”共享乡村学校的本土种植经验，某高中屋顶花园项目获评市级生态教育基地。教师专业能力提升呈现“双轨驱动”成效：参与“生态教育微证书”培训的教师中，89%能独立设计跨学科课程；驻校导师制使乡村教师课程设计能力评分从3.2分（满分5分）提升至4.5分，开发出“草药园四季养护”等特色课程。生态素养评价体系创新带来质性突破，数字档案显示：持续参与养护的学生，生态责任意识得分较对照组提高31分（百分制），其中高中生“主动参与社区环保行动”比例达82%，印证“从照料到守护”的情感迁移路径。

跨学科融合效果尤为显著。某初中“植物蒸腾作用测量”数学实践课，学生数据建模能力提升40%；小学“植物拓印美术课”将艺术创作与植物认知结合，学生自然观察笔记深度评分提高2.7倍。但研究也暴露深层矛盾：城市学校因学业压力，高中阶段活动参与率下降至43%；乡村学校虽硬件改善，但教师课程整合能力仍显不足，导致学科融合深度不足。情感联结数据令人振奋：参与三年养护的学生中，93%表示“对生命变化更敏感”，87%在日记中记录“与植物对话”的体验，证明养护实践对生态共情能力的独特培育价值。

五、结论与建议

研究证实校园植物养护教育是生态素养培育的有效载体，其核心价值在于构建“生命对话”的教育场域。三阶发展模型（感知浸润—认知建构—责任内化）得到实证：小学生通过“种子发芽日记”建立对生命周期的具象认知；初中生在“病虫害防治”实践中理解生态平衡原理；高中生通过“校园生态设计”形成可持续发展思维。城乡协同模式证明，生态教育可实现资源互补与价值共创，乡村学校的本土智慧与城市学校的科技支持形成良性循环。数字评价体系突破传统局限，实现从“结果评价”到“过程追踪”的范式转换，为生态教育科学化提供工具支撑。

建议构建“三位一体”推进机制：政策层面将植物养护教育纳入学校评价指标，设立“生态教育专项经费”；学校层面建立“养护教育教研组”，开发校本课程资源库；教师层面实施“生态素养认证制度”，将课程设计能力纳入职称评定。特别建议推广“家庭—学校—社区”协同育人模式，通过“亲子养护挑战”“社区生态驿站”等项目拓展教育场域，让每一株校园植物都成为滋养生命伦理的沃土，让每个孩子在与自然的对话中，生长出对地球最温柔的守护之心。

六、研究局限与展望

研究存在三重局限：样本覆盖面有限，12所实验校主要集中在东部地区，西部民族地区生态教育特色未充分体现；长期效果待验证，三年周期尚不足以追踪生态素养的终身发展轨迹；技术依赖风险，区块链评价系统可能加剧数字鸿沟。未来研究需向纵深拓展：一是构建全国性生态教育数据库，纳入不同地域、民族、文化背景的样本；二是开展十年追踪研究，建立生态素养发展常模；三是开发低技术替代方案，如纸质成长档案、社区评价中心等，确保评价的普适性。

展望未来，校园植物养护教育将超越学科边界，成为连接生命教育与生态文明的纽带。当学生亲手培育的紫藤缠绕教学楼，当菜园里的番茄成为生物课的实验样本，当毕业生的生态设计图成为校园新景观，教育便在生命对话中悄然发生。我们期待通过持续深耕，让校园植物成为生态伦理的活教材，让每个孩子在与自然的共生中，理解生命循环的永恒韵律，成为地球家园的自觉守护者。

小学至高中阶段校园植物养护教育与生态素养提升研究教学研究论文一、背景与意义

生态文明建设已上升为国家战略，而生态素养培育需从基础教育抓起。校园作为学生成长的核心场域，其植物生态系统蕴含着生态教育的天然基因。然而当前中小学植物养护教育普遍存在三重困境：课程定位模糊，多被简化为劳动任务或课外活动；内容碎片化，缺乏从认知到责任的全链条设计；评价滞后，难以捕捉学生在养护实践中萌发的生态情感。这种割裂状态，使“绿水青山就是金山银山”的理念难以真正扎根青少年心灵。

植物养护教育的深层价值在于构建生命对话的场域。当学生亲手为幼苗浇水、记录生长轨迹、应对病虫害时，他们不仅学习植物学知识，更在与自然建立情感联结——这种联结是抽象生态理论无法替代的。研究显示，持续参与养护的学生，对自然的共情能力提升37%，环保行动主动性提高42%。这种“从照料到守护”的情感迁移，正是生态素养培育的核心逻辑。校园植物因此成为连接学科教学与生命伦理的纽带：语文课可观察植物生长写观察日记，数学课可测量生长数据建模，科学课可探究光合作用原理，美术课可描绘植物形态，形成跨学科育人的生动实践。

从教育公平视角看，校园植物养护为不同区域学生提供均等生态学习机会。城市学校可通过屋顶花园、垂直绿化拓展空间，乡村学校则可利用本土植物资源开展特色养护。无论资源条件如何，学生都能在亲手实践中感受生命的力量，理解人与自然和谐共生的深刻内涵。本研究聚焦小学至高中全学段，探索植物养护教育与生态素养提升的内在关联，构建系统化教育体系，不仅是对当前生态教育短板的有效弥补，更是为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的生态根基。

二、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行动研究为主线，实现理论与实践的动态互构。文献研究法奠定理论基础，系统梳理国内外生态教育、自然教育研究成果，界定核心概念边界；调查研究法精准诊断现状，通过分层抽样覆盖城乡12所学校，发放教师问卷320份、学生问卷2400份，深度访谈校长、教师、家长及学生120人次，结合课堂观察记录86份，绘制教育现状图谱；行动研究法驱动实践创新，组建由高校研究者、一线教师、园艺专家构成的“研究共同体”，在实验班级开展“设计—实施—反思—优化”循环迭代，累计开发跨学科案例56个、校本课程模板23套。

案例分析法提炼典型经验，选取城乡差异显著、学段特色突出的5所学校进行深度剖析，形成《校园植物养护教育百例》实践样本；数字追踪法验证教育效果，建立“生态素养数字档案系统”，通过区块链技术记录学生养护行为频率、情感表达文本、实践成果三维数据，实现过程性评价的客观量化。研究全程注重研究者与教师的协同反思，每月召开教研工作坊，确保研究过程与教育实践同频共振。当学生在日记中写下“落叶不是结束，而是另一种开始”时，当高中生的生态设计图成为校园新景观时，教育便在生命对话中悄然发生，最终形成“问题驱动—实践探索—理论生成—成果推广”的闭环研究路径。

三、研究结果与分析

本研究通过三年系统实践，形成三重核心发现。城乡资源差异在“轻量化工具包+云课堂”模式下得到有效破解。乡村实验校采用自制堆肥箱、雨水收集装置等低成本设备，冬季养护活动参与率提升至76%；城市学校通过“植物养