2025下教资幼儿园保教知识与能力真题及答案解析

2025下教资幼儿园保教知识与能力练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.某幼儿园教师在晨间接待时，发现4岁半的乐乐总是躲在妈妈身后，不肯与教师打招呼。教师蹲下来轻声说：“乐乐，老师昨天在绘本里看到一只害羞的小猫，它今天也躲在妈妈身后，你愿意和我一起把它找出来吗？”乐乐慢慢探出头。教师的做法主要体现了（）A.正面强化原则B.最近发展区理论C.情感支持性原则D.认知冲突策略【答案】C【解析】教师用故事化语言降低幼儿焦虑，提供安全情感氛围，属于情感支持性原则。A项强调奖励行为；B项强调“跳一跳够得着”；D项强调制造认知矛盾，均与题干不符。2.下列关于幼儿“表征”发展的表述，正确的是（）A.3岁幼儿能用数字符号完成5以内加减记录B.4岁幼儿出现“曼陀罗”式封闭圆形涂鸦即代表其进入表征阶段C.表征出现的前提是幼儿具备“双重表象”能力D.幼儿表征能力与其执行功能呈显著负相关【答案】C【解析】“双重表象”即能把外界事物转化为心理符号，又能把心理符号外化为动作或图形，是表征的核心前提。A项数字符号记录需5岁后；B项封闭圆形仅为涂鸦动作，无符号意图；D项应为正相关。3.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料：两杯同色液体，中间用纸巾桥连接，一天后液面高度变化。为引导幼儿进行“公平测试”，教师最适宜的提问是（）A.“你猜哪杯会变少？”B.“如果我们把两杯都倒满到同一条线，结果会怎样？”C.“纸巾桥粗一点会不会吸得更快？”D.“为什么纸巾能吸水？”【答案】B【解析】“公平测试”需控制变量，B项提示幼儿控制初始液面高度，符合控制变量原则。A项仅为预测；C项改变材料；D项追问原理，均非控制变量。4.幼儿园午餐后，教师播放α波音乐并引导幼儿做“云朵放松”冥想，主要促进其（）A.交感神经系统兴奋B.副交感神经系统活跃C.大脑皮层去同步化D.边缘系统抑制【答案】B【解析】α波音乐与冥想可降低心率、血压，促使副交感神经活跃，帮助消化与情绪平稳。A项相反；C项去同步化指β波；D项边缘系统应被调节而非抑制。5.下列关于“游戏课程化”与“课程游戏化”区别的表述，正确的是（）A.前者强调教师预设目标，后者强调幼儿生成目标B.前者把游戏作为课程手段，后者把游戏精神贯穿课程C.前者需教师高控，后者需教师退隐D.前者适用于大班，后者适用于小班【答案】B【解析】“游戏课程化”把游戏视为课程手段，目标由教师预设；“课程游戏化”把自由、自主、愉悦的游戏精神融入一日生活，目标可生成。A项颠倒；C项“退隐”表述绝对；D项无年龄限制。6.教师观察记录：4岁10个月的果果用积木搭“高架桥”，反复试摆，第5次时把两根长条积木交叉成“X”形，兴奋地说“这样就不会塌”。果果的行为处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段二维表征期C.具体运算阶段D.直觉行动思维向形象思维过渡【答案】D【解析】4岁10个月仍属前运算阶段，但已出现通过动作调整建构的形象思维萌芽，符合“直觉行动思维向形象思维过渡”。A项为0—2岁；B项“二维表征”为绘画术语；C项为7岁后。7.下列关于幼儿园“弹性作息”的表述，错误的是（）A.允许深区活动延长至幼儿探究自然结束B.需经家委会表决通过方可实施C.教师应保留“块状时间”模块，确保基本保育节奏D.弹性幅度应依据幼儿专注曲线而非教师方便【答案】B【解析】弹性作息属园本课程管理范畴，由园所课程领导小组审议，无需家委会表决。A、C、D均为正确做法。8.教师在阅读区投放《小蓝和小黄》后，发现幼儿自发把颜料涂在手上混合，教师立即提供“透明磁贴小人”让幼儿在灯箱上配色。这体现了课程生成的（）A.目标模式B.实践模式C.过程模式D.技术模式【答案】C【解析】教师抓住幼儿兴趣即时拓展，强调过程与生成，符合斯滕豪斯“过程模式”。A项泰勒目标模式；B项施瓦布实践模式重审议；D项技术模式重效率。9.对发育迟缓幼儿进行“地板时光”干预时，教师首要遵循的原则是（）A.跟随幼儿兴趣B.设定清晰终点行为C.采用隔离强化D.实施回合式教学【答案】A【解析】“地板时光”强调成人进入幼儿世界，先跟随其兴趣建立共同注意，再逐步扩展。B、C、D为ABA策略，与“地板时光”人本取向不符。10.下列关于幼儿“心理理论”评估的表述，正确的是（）A.“意外地点”任务用于评估情绪理解B.“错误信念”通过即可推断幼儿具备二级心理理论C.3岁儿童通常能通过“错误信念”任务D.通过“错误信念”任务平均年龄为4岁【答案】D【解析】经典“错误信念”任务通过平均年龄为4岁。A项“意外地点”测空间信念；B项二级心理理论需理解“他人关于第三人的信念”，约6—7岁；C项3岁通常不能。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述幼儿园教师在幼儿“同伴冲突”情境中实施“三级介入”策略的具体步骤，并说明每一级的教育价值。【答案要点】（1）第一级：旁观等待——教师在不危及安全的前提下观察，给予幼儿自主协商空间，价值在于培养冲突解决能力与情绪调节。（2）第二级：平行介入——教师以同伴身份平行游戏，示范语言策略，如“我可以用轮流棒，谁先玩？”价值在于提供支架，丰富冲突解决策略。（3）第三级：高位介入——教师直接干预，明确规则与情感确认，如“小车撞人会让身体受伤，我们先停下来，如何道歉？”价值在于保障安全、强化规则意识。【解析】“三级介入”源自德维瑞斯“冲突解决阶梯”，强调教师权力由低到高，保护幼儿主体性，避免“替幼儿解决”导致依赖。12.简述“执行功能”三核心成分及其在幼儿一日生活中的典型表现，并给出教师支持策略。【答案要点】（1）抑制控制：排队时抑制插队冲动；策略——玩“红灯绿灯”游戏强化停止信号。（2）工作记忆：听指令“拿3块红色三角形放筐里”；策略——分步指令＋手势提示。（3）认知灵活性：区角计划改变时能切换建构主题；策略——提供“计划—工作—回顾”流程图，允许中途调整。【解析】执行功能被誉为“大脑空中交通管制”，其预测学业与社会适应力，游戏化支持比直接训练更有效。三、论述题（本大题1小题，共20分）13.结合维果茨基“社会文化理论”，论述幼儿园如何在“区域活动”中构建“共同建构区（ZPD）”，并举例说明教师支持幼儿从“合作”走向“内化”的语言工具与非语言工具。【参考答案】（1）理论框架：维果茨基提出“发展即内化”，高级心理机能先出现在人际间，再通过符号工具内化为个体独立能力。区域活动因材料丰富、同伴互动频繁，是ZPD生成的天然场域。（2）共同建构区构建路径：①设计“问题情境”——如建构区“搭一座能让小球滚得最快的桥”，目标略高于幼儿当前水平，需协作解决。②配置“异质小组”——混合能力、经验与性格，确保有“更有经验的同伴”作为潜在支架。③提供“文化工具”——语言：教师引入“坡度”“摩擦”等科学词汇；非语言：提供设计图卡、测量棒、箭头条形码等符号媒介。（3）教师支持策略：a.交互式语言：使用“我们级”话语，“我们怎样让桥面更稳？”把教师纳入共同体，降低权力差距。b.动态评价：采用“提示梯度”——暗示→提问→示范→共同操作→独立操作，逐步撤离支架。c.反思性记录：用视频回放引导幼儿观察“同伴如何调整支柱位置”，把外部动作转化为内部计划。（4）内化实例：初始阶段：两名幼儿反复试摆，桥总垮，教师提示“用尺子量两边高度”。合作阶段：能力较高者拿尺子示范，另一人记录数字，口头协议“让两边一样高”。内化阶段：次日独立搭建，幼儿自发拿尺子比划，口中默念“一样高”，无需同伴提醒。结论：区域活动通过社会互动与符号工具，使幼儿将合作中的科学思维内化为独立能力，实现ZPD的动态跨越。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）14.材料：中班“彩色水开花”科学活动后，教师把不同颜色水滴在咖啡滤纸中心，观察水迹扩散。幼儿小凯兴奋地说：“老师，我的红色跑得快，蓝色偷懒！”教师追问：“怎样算跑得快？”小凯指着滤纸：“红色已经到边边，蓝色只到一半。”教师说：“那我们来计时，看红色几秒跑到边。”于是教师提供秒表，小凯连续测试三次，记录“红色平均38秒，蓝色平均55秒”。问题：（1）请分析小凯的初始概念与因果推理特点。（5分）（2）教师如何支持幼儿由“朴素理论”向“科学概念”过渡？请给出三步支架策略。（10分）【参考答案】（1）小凯使用“拟人化”语言“偷懒”解释颜色扩散速度，体现“朴素心理学”倾向；其因果推理基于“知觉显著性”——以边缘到达距离为唯一变量，尚未控制“滴量、浓度、滤纸密度”等变量，属“单变量因果”水平。（2）三步支架：①差异质疑：教师提问“如果红色滴少一点，还会跑得快吗？”引导注意“滴量”变量，诱发认知冲突。②控制变量：提供滴管刻度线，引导小凯“每次滴5格”，测试“同色不同量”与“同量不同色”两种条件，建立“公平测试”概念。③表征提升：引入“速度=距离/时间”图标卡，让幼儿用条形图比较“每秒钟跑多远”，将日常语言“跑得快”转化为科学量化语言“速度”，完成概念重构。15.材料：大班“跳蚤市场”角色游戏现场，幼儿用“园币”交易二手玩具。教师观察到：情境1：豆豆想花5元买汽车，但汽车标价8元，豆豆向卖家朵朵说：“我只有5元，可以卖吗？”朵朵摇头。情境2：豆豆拿出“奥特曼卡片”说：“给你这个再加5元，行不行？”朵朵犹豫，教师介入：“朵朵，你需要卡片吗？”朵朵点头成交。情境3：活动结束后，豆豆在分享环节说：“我学会了‘搭配’，把卡片和钱加在一起买。”问题：（1）请用“幼儿经济学”视角分析豆豆在情境1—3中的“交易策略”演进。（6分）（2）教师“提问”而非“代决”对幼儿“数学应用与社会协商”有何双重价值？（9分）【参考答案】（1）策略演进：情境1：单货币策略——仅使用法定货币“园币”，遭价格壁垒。情境2：混合支付策略——引入“以物易物+货币”组合，体现“边际效用”直觉，即卡片对朵朵价值高于对豆豆价值，实现帕累托改进。情境3：元认知策略——豆豆将经验抽象为“搭配”概念，形成可迁移的交易图式。（2）教师提问价值：数学应用：提问“你需要卡片吗？”促使朵朵评估“卡片效用”，将“8元”分解为“5元+卡片”，隐含加法分解与等价交换，激活大班“10以内合成”经验。社会协商：教师不直接说“可以”或“不可以”，保留协商权，幼儿需自主表达需求、说服、妥协，练习“观点采择”与“议价语言”，提升社会技巧与公平感。五、活动设计题（本大题1小题，共30分）16.请以“影子为什么会变长变短”为主题，设计一份大班科学探究活动方案，要求：（1）活动目标、重难点、准备；（2）完整过程（含导入、探究、记录、分享、延伸）；（3）列出教师支持幼儿“控制变量”的具体提问与工具；（4）给出家园共育建议并说明其科学依据。【参考答案】活动名称：影子魔法实验室一、活动目标1.科学认知：通过测量发现“光源角度越低，影子越长；角度越高，影子越短”的因果规律。2.探究能力：能使用“控制变量”方法，保持“人—光源距离”不变，只改变“光源高度”。3.情感态度：体验与同伴合作测量影子的乐趣，萌发对自然现象的好奇心。二、重难点重点：发现光源角度与影子长度的关系。难点：理解“控制变量”含义并能在操作中执行。三、活动准备1.材料：LED冷光手电筒10个（避免过热）、1米长白屏、记号笔、记录卡、夹子、1:50缩小塑料小人、量尺、角度卡片（30°、45°、60°、90°）。2.环境：走廊尽头拉窗帘，营造暗室效果。3.经验：幼儿已会用直尺测量整厘米。四、活动过程（一）情境导入（5分钟）教师出示清晨与中午同一人影子照片，提问：“为什么早上影子‘高瘦’，中午影子‘矮胖’？”幼儿自由猜想，教师记录关键词“太阳高低”。（二）提出假设（3分钟）教师：“如果把太阳请进走廊，我们能做出长影子和短影子吗？”幼儿提出“把灯放低放高试试”。（三）小组探究（15分钟）1.规则协商：每组4人，角色分工——灯手、屏手、记录员、测量员。2.控制变量：教师提示“小人站的位置不能动，只动灯的高低”，发放角度卡片确保“变量单一”。3.三次测量：30°、60°、90°，记录影子长度。（四）集体分享（10分钟）1.数据汇总：教师用条形图现场输入数据，发现“角度小→影子长”。2.因果解释：教师用“光线像滑梯”比喻：滑梯越平（角度小），影子铺得远；滑梯越陡（角度大），影子缩得近。（