笑泪交织的成长之旅：六年级上册“快乐读书吧”整本书阅读启航课教学设计

笑泪交织的成长之旅：六年级上册“快乐读书吧”整本书阅读启航课教学设计一、教学内容分析  本课立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“整本书阅读”学习任务群的要求。课标明确指出，本学段学生应“阅读反映革命传统、表现儿童成长的故事、小说、传记等”，并“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验”。本课作为六年级上册“快乐读书吧”栏目的启航课，其核心知识图谱在于引导学生初步建构“成长小说”的文体图式：识别其典型特征（如特定时代背景下的儿童视角、贯穿情节的矛盾冲突、人物经历的动态变化），并掌握与之适配的阅读策略（如批注感悟、梳理人物关系图、绘制情节曲线）。过程方法上，本课致力于将“文本细读”与“联结自我”相结合，通过创设思辨情境、组织专题研讨，引导学生从“看故事”走向“探人心”，实践深度阅读的思维路径。其素养价值渗透于多个维度：在语言建构与运用中，品味作品如何通过精准的语言刻画“笑”与“泪”；在思维发展与提升中，辩证分析苦难与成长的关系；在审美鉴赏与创造中，感受文学作品中人性光辉与情感张力；在文化传承与理解中，体悟不同时代背景下童年与成长的独特内涵，从而实现文学阅读与生命教育的有机融合。  授课对象为六年级学生，他们已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析意识，对“成长”话题有切身感受但思考可能流于表面。其已有基础是对情节跌宕、人物鲜明的故事兴趣浓厚，生活经验中积累了大量关于成功、挫折、友谊、亲情的感性认识。可能的认知障碍在于：其一，易被曲折情节吸引，忽略作者精巧的叙事艺术与细节描写；其二，对“成长”的理解可能局限于“变好”或“成功”，难以洞察痛苦、失去等复杂经历对人格塑造的深层价值；其三，在建立文本与自身生命的联结时，可能存在表达羞涩或思考深度不足。基于此，教学调适应贯穿始终：通过“阅读任务单”提供包含“情节梳理员”、“细节品鉴师”、“成长思考者”不同侧重点的支架选项，关照阅读起点的差异；在小组研讨中，设计由表及里的“问题链”，并鼓励学生运用“我认为…因为文中提到…”、“这让我联想到自己…”等句式规范表达，降低参与门槛；通过“情感温度计”、“成长档案袋”等可视化工具，将抽象的感受具体化，助力所有学生抵达理解的彼岸。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别“成长小说”的基本元素，如特定历史或社会背景、以儿童或青少年为主人公、核心情节围绕其经历的关键事件展开，并能清晰阐述“笑”与“泪”在文本中具体指代哪些情节与情感，理解二者共同推动人物性格发展与命运走向的作用机制。  能力目标：学生能够运用批注、图表等工具，自主梳理一本成长小说的核心情节线与人物关系图；能够在小组讨论中，结合文本具体细节，有理有据地分析某一人物的成长轨迹；并初步尝试将阅读所得与自身的生活体验进行有意义的联结与反思。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与交流中，能对作品中人物的遭遇产生共情，理解成长的多元性与复杂性；在探讨“笑与泪”的意义时，能初步形成积极乐观、坚韧向上的生活态度，尊重并欣赏不同生命经历的独特价值。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的文学分析与辩证思维。通过完成“为什么‘最美的礼物’有时包装在‘苦难’之中？”等思辨任务，引导学生在文本证据的支持下，对“痛苦与成长”、“个人与时代”等二元关系进行多角度、有层次的审视与评价。  评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、依据充分、表达清晰”的小组研讨量规，对同伴的发言进行初步评价；并能在课堂尾声，通过填写“我的阅读发现卡片”，反思本课所学策略（如如何找细节、如何建立联结）对自身后续整本书阅读的启发。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入文本，把握“成长小说”中“笑”与“泪”的具体内涵及其对人物成长的塑造作用。此重点的确立，源于课标对“整本书阅读”需“整体把握主要内容”并“关注人物形象”的核心要求，亦是理解本单元人文主题“笑与泪，经历与成长”的枢纽。它直接关联学生能否超越情节欣赏，进入文学审美的内核，并为后续《童年》等经典成长小说的深度研读奠定方法论基础。  教学难点：帮助学生实现从对“情节中的笑与泪”的感性共鸣，到对“成长内核”的理性洞察的认知跨越。难点成因在于，六年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“成长”这一抽象概念的哲思存在天然跨度。常见误区是将“成长”简单等同于“获得”或“变强”，而难以理解“失去”、“妥协”、“顿悟”同样是深刻的成长。突破方向在于，提供富含矛盾张力的文本片段作为“思维支点”，设计阶梯式问题链，并借助“成长档案袋”等可视化工具，将人物的内心变化外显，从而搭建理解的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“笑与泪”主题的经典文学作品片段（如《童年》《小英雄雨来》《草房子》节选）、人物关系图与情节发展曲线的空白模板。1.2文本与学材：精心设计的分层《“笑泪成长”阅读启航任务单》（含“情节梳理”、“细节品鉴”、“成长思考”三个梯度任务）；“小组研讨发言量规”卡片。1.3环境布置：将课桌调整为六人小组式，便于合作研讨；黑板划分为“笑之田”、“泪之海”、“成长之树”三个区域。2.学生准备2.1预习任务：自主选择一本教材“快乐读书吧”推荐书目（或其它成长小说）开启阅读，并记录下阅读过程中让自己“会心一笑”和“心头一酸”的12个瞬间。2.2物品携带：自己正在阅读的书籍、笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师微笑出示两个大大的艺术字：“笑”、“泪”，粘贴于黑板预设区域。“同学们，看着这‘笑’与‘泪’两个字，你们脑海中首先蹦出的是哪本书、哪个人物呢？是不是有些画面已经浮现出来了？”给予片刻自由联想时间后，邀请23位学生简单分享。“看来，无论是快乐的欢笑还是感动的泪水，都成了我们和书中人物之间最紧密的情感纽带。”  1.1呈现冲突与提出核心问题：教师随即播放或朗读一组精心挑选的文本矛盾片段，例如一段在艰苦环境中苦中作乐的描写，或一个在成功时刻却流下眼泪的场景。“大家有没有发现一个有趣又深刻的现象？在许多经典故事里，笑和泪常常不是分开的，它们像一对双生花，交织在人物的命运里。那么，今天我们就要一起思考一个核心问题：为什么说‘笑’与‘泪’共同编织了我们，也编织了书中人物最重要的成长地图？”将核心问题板书于黑板中央。  1.2明晰学习路径：“为了解开这个谜题，我们将化身‘成长解码员’。首先，我们要在分享中绘制自己的‘初读情感地图’；然后，我们要潜入文本深处，进行一场‘细节寻宝’；最后，我们要为书中人物制作一份特别的‘成长档案’，看看笑与泪究竟如何塑造了独特的他/她。准备好了吗？我们的解码之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：绘制初读“情感地图”教师活动：教师首先进行示范分享：“比如我读《童年》时，阿廖沙和外祖母在夜晚共讲故事的时刻，那温暖的画面让我情不自禁微笑；但当他遭遇外祖父的毒打、目睹生活的丑恶时，我的心又跟着紧紧揪起。”随后，组织学生在小组内，依据预习记录，轮流分享自己阅读中记录的“笑点”与“泪点”。教师巡视，聆听并记录典型分享，同时鼓励学生：“分享时，试着说清楚是在什么情况下，人物做了什么或经历了什么，让你产生了这样的感受。”学生活动：学生在小组内积极分享自己的阅读初体验，倾听同伴的分享，并简单记录下小组内出现频率较高的“笑”与“泪”的情节类型。部分学生可能开始初步比较不同书中“笑与泪”的异同。即时评价标准：1.分享是否紧扣文本具体情节（而非模糊概括）。2.能否清晰描述引发情感的具体人物行为或事件细节。3.在倾听时，是否表现出对同伴分享内容的关注与回应。形成知识、思维、方法清单：★“笑”与“泪”是读者介入文本、产生共鸣的最直接情感入口。▲初步感知到“笑”与“泪”在成长类文本中存在的普遍性与多样性。◆学习通过“情境+人物行为”的模式，将自己的阅读感受具体化、清晰化地表达出来。教师提示：“捕捉这些瞬间，就是我们开启深度阅读的第一把钥匙。”任务二：潜入文本，“笑泪”细节寻宝教师活动：教师提供一个富含情感张力的典型片段（例如《小英雄雨来》中雨来与敌人周旋的机智场面，或《草房子》中杜小康经历家庭变故后的某个场景）。提出引导性问题：“请大家聚焦这个片段，进行细读批注。找一找：1.文中哪些具体的词句直接写出了‘笑’或‘泪’？2.哪些地方虽然没有直接写，但却让你仿佛看到了人物的笑容或感受到了他的悲伤？（比如一个动作、一个环境描写）我们来比一比，谁是火眼金睛的细节发现家！”巡视指导，发现精彩批注可拍照投屏展示。学生活动：学生静心默读指定片段，进行独立批注。在书中圈画关键词句，并在旁边简要写下自己的发现与疑问（如：“这里的‘眼睛一亮’让我感觉他看到了希望，想笑”、“风声听起来都像在哭，烘托了悲伤”）。完成后，在组内交流自己的“寻宝”成果。即时评价标准：1.批注是否准确指向文本的具体字、词、句。2.对细节的解读是否合理，能否建立细节与情感之间的逻辑联系。3.能否发现“直接描写”与“间接烘托”两种不同手法。形成知识、思维、方法清单：★文学中的情感主要通过两种方式传递：直接描写（如“他哈哈大笑”、“她低声啜泣”）和间接烘托（通过动作、神态、环境、他人的反应等）。▲“细节”是理解人物内心世界的显微镜。◆“批注法”是进行文本细读、捕捉细节的重要工具。教师提示：“看，一个细微的动作，可能胜过十句‘他很伤心’。这就是文学语言的魅力。”任务三：建立联结，探秘“笑泪”之源教师活动：在学生对细节有初步感知后，教师将问题引向深入：“好的，我们找到了这些饱含情感的细节。那么，更深一层的问题是：这些‘笑’和‘泪’究竟因何而来？请大家结合故事发生的背景和人物的具体处境，在小组内讨论：让人物笑的原因是什么？（是亲情？是友谊？是成功的喜悦？是苦中作乐？）让人物流泪的原因又是什么？（是离别？是失败？是不公？是感动？）”教师参与小组讨论，适时追问：“这个原因，是那个时代特有的，还是我们今天也可能遇到的？”学生活动：学生小组合作，结合文本背景和前后情节，深入探讨引发人物“笑”与“泪”的根源。他们需要从文本中寻找依据，区分不同性质的原因（个人的/社会的、暂时的/永恒的）。讨论后，尝试将讨论结果归纳，选派代表准备分享。即时评价标准：1.对“笑泪”根源的分析是否建立在文本依据和时代背景之上。2.能否对原因进行初步的分类或归纳（如内部原因/外部原因）。3.小组讨论是否围绕核心问题展开，成员间有补充和碰撞。形成知识、思维、方法清单：★人物的“笑”与“泪”绝非偶然，其根源深植于个人性格、具体遭遇与时代环境的复杂互动之中。▲分析情感根源，需要结合背景知识（社会、历史、家庭），进行有依据的推理。◆从“感受细节”到“探究原因”，是阅读思维向深处迈进的關鍵一步。任务四：聚焦“变”与“不变”，绘制成长轨迹教师活动：教师引出核心概念：“找到了笑与泪的根源，我们终于要触及最核心的部分了——成长。大家思考：经历了这些‘笑’与‘泪’的洗礼，书中的人物和故事开始时相比，有了哪些‘变’与‘不变’？‘变’的可能是什么？（思想、能力、对世界的看法）‘不变’的又可能是什么？（善良的本性、心中的梦想）请以小组为单位，为你所读故事的主人公，设计一份简易的‘成长档案袋’，可以包括：关键事件、事件中的笑与泪、他/她的变化。”提供思维支架：“他/她在经历这件事之前是怎么想的？之后呢？”学生活动：小组合作，共同梳理主人公的经历，筛选关键事件，分析事件中的情感成分，并重点探讨人物在这些事件前后的“变化”。他们可能用时间轴、阶梯图或思维导图的形式，可视化地呈现主人公的成长轨迹。过程中会产生争论与深化认识。即时评价标准：1.能否准确筛选出推动人物成长的关键事件。2.对人物“变化”的描述是否具体、有层次（如从“胆怯”到“勇敢尝试”）。3.“成长档案”的呈现是否清晰、有逻辑，能体现过程性。形成知识、思维、方法清单：★“成长”是一个动态过程，其核心标志是人物在知识、能力、情感或价值观上发生积极或深刻的变化。▲“笑”的经历常常赋予人物力量、信心与温暖记忆；“泪”的经历则往往磨砺其意志、深化其认识、促使其觉醒。二者共同塑造人格。◆梳理“成长轨迹”是整体把握人物形象、理解作品主题的高阶阅读策略。任务五：思辨升华，联结自我教师活动：组织全班进行思辨性小结。提问：“经过这番探索，现在你对课堂最初的那个核心问题，有没有新的理解？‘笑与泪’是如何共同编织成长地图的？”邀请不同小组分享他们的“成长档案”及结论。接着，将话题引向学生自身：“如果我们把书合上，回看自己的现实生活，是否也有类似的‘笑泪交织’的时刻？一次成功的演讲前可能紧张到想哭，成功后喜悦的笑容格外灿烂；与好友分别时泪水涟涟，但这份友谊的回忆又成为我们心中温暖的笑源。今天的阅读，给你看待自己生活中的‘笑’与‘泪’带来了什么新的启发吗？”最后，教师总结：“看来，无论是书中世界还是现实人生，真正的成长地图从来不是只有阳光明媚，也不是只有乌云密布。正是笑与泪的交织、经历与反思的并存，才让我们，也让书中的人物，成为了独一无二、更加丰富的自己。这就是成长文学的永恒魅力。”学生活动：学生聆听各小组的汇报，整合全班观点，深化对核心问题的理解。随后进入静思环节，联系自己的生活实际，进行内省与联结。部分学生可能自愿分享简短感悟。即时评价标准：1.对核心问题的回答是否能整合本节课的探究发现，表述是否完整、有深度。2.在联结自我时，是否体现了从阅读中获得的启示与迁移。3.能否以辩证的视角看待生活中的顺境与逆境。形成知识、思维、方法清单：★优秀的成长小说是一面镜子，既映照他者的命运，也启发读者观照自身的生命历程。▲阅读的终极价值之一，在于通过“他者之镜”实现“自我之思”，获得情感共鸣与生命智慧。◆辩证思维：认识到“笑”（顺境）与“泪”（逆境）在成长过程中具有同等重要的塑造价值，它们相互转化，共同构成完整的生命体验。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请独立完成《阅读启航任务单》上自己所选层级的任务，完善你对所读书籍中某一人物“笑泪”瞬间的记录与分析。完成后，与组内同伴交换任务单，依据“发言量规”中的“观点明确、依据充分”两条，给对方写一句评语或点一个赞。“看看你的发现有没有打动同伴？”  2.综合层（自主选择）：请根据本课讨论的方法，为你所读故事的主人公，撰写一段100字左右的“成长鉴定评语”。要求：至少包含一个“笑”的瞬间和一个“泪”的瞬间作为证据，并说明这些经历如何使他/她成长。“试着像一位理解他/她的老朋友那样去写。”  3.挑战层（学有余力选做）：尝试创作一个属于自己的“笑泪交织”的微型故事片段（150字以内），可以来源于你的真实经历或想象。要求有具体细节，并能隐约体现这个片段带给“你”（或人物）的某种小小改变或感悟。“创作，是最好的深度理解。”第四、课堂小结  教师引导学生回顾学习路径：“同学们，今天我们沿着‘初感笑泪—深探细节—追溯根源—发现成长—联结自我’这样一条路线，进行了一次深度的阅读启航。现在，请大家用一两句话，完成一张‘我的阅读发现卡片’：‘通过这节课，我学到的最有用的一个阅读方法是…’，或者‘我对成长的新认识是…’。”学生独立书写后，可自愿贴到“成长之树”上。教师归纳：“大家看，这棵树上结满了我们智慧的果实。记住这些方法——捕捉细节、探究原因、梳理轨迹、建立联结，它们将成为你们征服后续整本书阅读旅程的得力工具。”作业布置：1.必做（基础性）：继续阅读选定的书目，运用今天学习的批注法，至少再找出三处引发你情感波动的细节，并简单批注原因。2.选做A（拓展性）：为你正在阅读的书目主人公，绘制一幅更完整的“成长轨迹图”。3.选做B（探究性）：对比阅读另一部成长小说（或电影）的片段，思考其“笑与泪”的表现方式与你正在读的书有何异同，准备下节课分享。期待大家在接下来的共读时光中，有更多精彩的发现！六、作业设计1.基础性作业：全体学生必做。继续推进“快乐读书吧”推荐书目的阅读，每日保证不少于30分钟的持续阅读时间。完成《“笑泪成长”持续阅读记录表》，要求至少记录3个新的阅读瞬间（注明页码、简要情节），并判断其属于“笑”、“泪”或“笑泪交织”的类别，用一句话简述理由。此作业旨在固化阅读习惯，并持续训练学生感知与分类文本情感信息的能力。2.拓展性作业：鼓励大多数学生完成。在完成基础阅读的基础上，从以下两项任务中任选其一：（A）“人物名片”设计：为你最关注的主人公设计一张图文并茂的“人物名片”，需包含人物肖像（可画可剪贴）、核心性格关键词、一句代表其心声的台词（选自书中）、以及最重要的“成长印记”——用一句话概括其经历的最关键的一次“笑”或“泪”如何改变了他/她。（B）“给主人公的一封信”：以同龄朋友的口吻，给书中的主人公写一封简短的信。信中需提及你读到他/她某个经历时的感受，并表达你对他/她处理“笑”与“泪”方式的看法或鼓励。此作业侧重将理解转化为创造性输出，深化共情。3.探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务为微型项目“我们的‘成长主题阅读报’”。学生可13人自由组队，围绕“成长”主题，整合目前阅读的书籍（可拓展至其他同类作品），合作创作一份A3大小的电子或手抄小报。小报需包含但不限于：不同书籍成长主题的对比分析、经典“笑泪”片段摘抄与赏析、围绕“顺境与逆境哪个更促人成长？”等辩题的简要论述、或结合自身经历的“成长感悟”专栏。此作业旨在培养学生跨文本整合信息、开展专题探究与合作创造的综合素养。七、本节知识清单及拓展  ★成长小说：一种以儿童或青少年主人公的身心成长历程为核心叙事线索的小说体裁。其典型特征是聚焦于主人公在特定社会文化背景下，经历一系列关键事件（常伴随“笑”与“泪”），在知识、能力、道德或心理上发生显著变化，最终实现某种形式的“成熟”或自我认知的故事。  ★情感细节描写：文学作品中用于传达人物情感、营造氛围的具体而微小的文字呈现。主要包括：1.直接描写：对人物笑、哭等表情、语言、心理活动的直述（如“他笑得前仰后合”、“她心里像打翻了五味瓶”）。2.间接烘托：通过对人物动作（“他紧紧攥着拳头”）、神态（“她的眼神黯淡下来”）、环境（“阳光透过树叶，洒下斑驳的光影”）、他人反应等的描写，侧面折射人物内心情感。这是读者共情与分析的基石。  ▲“笑”与“泪”的根源：在成长叙事中，引发人物情感反应的原因是多层次的。个人层面：源于性格、选择、人际关系（友谊、亲情、冲突）。社会/时代层面：与家庭境遇、社会动荡、文化传统、历史事件紧密相连（如战争、贫困、变迁）。分析时需结合上下文与背景知识，区分内因与外因，理解人物情感的时代烙印与普遍人性。  ◆人物成长轨迹分析：一种结构化理解人物的方法。步骤：1.确立基点：明确人物初始状态（性格、认知、处境）。2.筛选关键事件：找出对其产生重大影响的情节节点，特别是那些引发强烈“笑”或“泪”的事件。3.分析事件影响：探究该事件如何挑战人物、引发其情感与思考、并导致其认知或行为上的具体“变化”。4.描绘轨迹：用时间轴、阶梯图等方式可视化呈现变化过程，关注“变”（新获得的品质、观念）与“不变”（坚守的初心、本性）。  ★文本与自我的联结：深度阅读的重要环节。指读者在理解文本的基础上，主动将书中人物的经历、情感、选择与自身的生活经验、情感记忆、价值观念进行对照、反思与对话。这不仅能加深对文本的理解（“如果我是他，我会…”），更能促成读者的自我洞察与生命成长（“他的故事让我明白了…”）。教学提示：鼓励使用“这让我想起…”、“如果我面临类似情况，我可能会…”、“我从他/她身上学到了…”等句式进行引导。  ▲辩证看待“顺境”（笑）与“逆境”（泪）：在成长哲学中，二者并非简单对立。“笑”（成功、喜悦、温暖）常提供动力、信心与美好记忆，是成长的滋养；“泪”（失败、挫折、痛苦）则常磨砺意志、激发反思、揭示真相，是成长的催化剂。真正的成长往往源于对二者交织经验的整合与超越。引导学生避免“唯苦难论”或“盲目乐观”的片面观点。  ◆整本书阅读启航策略：1.预期与提问：基于主题（如“成长”）和书名，预测内容，提出问题清单。2.情感标记：阅读时随手标记引发情感反应的段落，简记感受。3.工具运用：善用批注、人物关系图、情节曲线图等工具辅助理解。4.定期暂停与回顾：读完重要章节后暂停，梳理已读内容，反思人物变化，调整阅读预期。本课是这些策略的综合启蒙与实践。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂发言、任务单完成情况及“我的阅读发现卡片”反馈来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能准确识别并举例说明成长小说中的“笑泪”细节，并能初步分析其根源。小组研讨环节，学生们围绕“人物变化”的讨论尤为热烈，可见对“成长”内核的探究触发了他们的思维兴奋点。情感目标在“联结自我”环节的静思与零星分享中有所体现，但受限于课堂时间与公开表达的心理压力，其深度与广度有待在后续持续的阅读交流中进一步观察和培育。元认知目标通过“发现卡片”得以初步落实，学生普遍对“批注细节”和“找原因”的方法印象最深。  （二）环节有效性评估：导入环节以“笑”“泪”二字和矛盾片段切入，迅速凝聚了注意力并成功制造了认知冲突，核心问题的提出清晰有力。“新授环节”的五个任务构成了逻辑清晰的思维阶梯。任务二（细节寻宝）是亮点，学生从“找直接描写”到发现“间接烘托”，体验了探索的乐趣，教师巡视时捕捉到的精彩批注进行投屏展示，起到了极好的示范与激励作用。心里想着：“那个发现‘环境在哭’的孩子，真是读出了文字背后的温度。”任务四（绘制成长轨迹）是思维爬坡的关键点，部分小组在筛选“关键事件”时出现分歧，恰恰证明了他们在进行真正的思考，教师此时的介入引导（追问“这件事前后，他/她做事的方式有什么不同？”）至关重要。当堂巩固的分层设计给了学生选择空间，但时间稍显仓促，部分挑战层作品未能充分展示。  （三）学生表现深度剖析：课堂上明显呈现出三种反应类型：一是“