九年级英语跨文化交际单元教学设计：以礼仪习俗为载体的核心素养培育

九年级英语跨文化交际单元教学设计：以礼仪习俗为载体的核心素养培育一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦“世界主要国家的文化习俗与文化景观”这一内容要求。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握“besupposedtodo”等用于表达社会习俗与期望的功能句型，并围绕“初次见面礼仪”、“餐桌礼仪”、“拜访习俗”等话题展开听说读写综合训练。其在知识链上，既是对此前所学情态动词、礼貌请求等语言功能的深化与情境化整合，也为后续探讨更复杂的社会规范与文化差异议题奠定语言与认知基础。过程方法上，课标强调通过比较、探究等方式增进文化理解，本课将引导学生从现象观察（如握手、鞠躬）入手，进行信息搜集、对比分析，最终实现跨文化阐释与得体交际，这一过程本身就是对“跨文化沟通”方法论的具身体验。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“文化意识”这一核心素养的培育，旨在帮助学生初步形成“和而不同”的跨文化心态，在理解与尊重文化多样性的基础上，增强本土文化认同，并发展在真实交际中初步的调适与沟通能力。  学情研判方面，九年级学生已具备一定的英语语言基础和信息提取能力，对“文化差异”有模糊感知，常通过影视作品、网络片段接触异国习俗，但认知易碎片化、表面化，甚至存在刻板印象。可能存在的障碍在于：一是将语言学习局限于句型结构的机械操练，忽视其社会语用功能；二是对文化差异的理解停留在“猎奇”层面，难以深入分析其成因与内涵；三是在模拟交际中，可能因思维定式而表现出“中国式回应”。基于此，教学调适策略为：通过创设“文化使者”的沉浸式任务驱动学习，将语言学习锚定在真实交际需求中；设计从现象到本质的阶梯式问题链，搭建分析框架（如“行为价值”关联），辅助学生进行深度思考；提供包括语言提示卡、文化背景微阅读、示范视频在内的多层次“脚手架”，支持不同水平学生参与探究与表达。课堂中将通过观察小组讨论的深度、倾听学生提问的角度、分析情境表演的得体性等形成性评价手段，动态诊断学情并即时反馈。二、教学目标to...to...能够准确理解并运用“besupposedtodo”、“beexpectedtodo”、“It’spolite/impoliteto...”等核心句型结构，描述不同文化背景下的社交习俗与行为规范；能够识别并归纳与见面、就餐、拜访等场景相关的高频礼仪词汇，并能在具体语境中实现词汇与句型的整合输出，构建起关于文化习俗表达的基本语言图式。  能力目标：学生能够通过听读材料，提取、筛选并概括关于特定文化习俗的关键信息；能够在提供的文化比较框架下，以小组合作形式，对比分析至少两种文化在某一习俗上的异同，并能用目标语言进行初步阐释；能够在模拟的跨文化交际情境（如接待外宾、海外研学）中，根据对象的文化背景，选择相对得体的语言和行为进行角色扮演，展现基本的跨文化沟通能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究文化差异的活动中，能表现出对异国文化的好奇与尊重，愿意主动了解而非轻易评判；在小组合作与全班分享中，能认真倾听同伴基于不同视角的见解，体验文化多样性的丰富与美妙；通过中外礼仪对比，能更深刻地感知中华传统礼仪之美，产生进一步了解与传承的意愿，初步树立文化自信与开放包容并存的态度。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳推理思维。通过设置“寻异同、探缘由”的系列任务，引导学生从具体礼仪行为观察出发，运用提供的思维工具（如维恩图、因果链），对信息进行系统化比较、分类与归纳，并尝试推理特定习俗背后可能的历史、地理或社会价值观念原因，实现从现象描述到初步的文化理解。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容准确性、语言得体性、文化敏感性”等维度的简易量规，对同伴的情境表演进行观察与评价；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“我今天用来理解陌生习俗的最有效方法是什么？”），帮助学生回顾学习策略，初步培养其对自身跨文化学习过程的监控与反思意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并得体运用描述文化习俗与规范的核心句型，实现语言知识的语用化转换。其确立依据源于课标对“语用知识”的要求及学业水平考试导向。课标明确指出学生需在特定语境中运用语言实现交际目的。本课的“besupposedtodo”等句型是表达社会期待与规范的直接语言载体，属于功能性“大概念”。从中考命题趋势看，情境化、交际化的试题比重日益增加，尤其在听力、补全对话及书面表达中，考查学生在模拟真实跨文化场景中能否使用恰当语言表达规则、建议或解释差异，此为重点能力落点。  教学难点在于引导学生超越对文化差异的表层描述，初步探究习俗背后的价值观念，并在模拟交际中克服母语文化干扰，进行初步的文化调适。难点成因在于：其一，从具体行为到抽象观念的认知跨度较大，九年级学生的抽象思维与社会文化知识储备尚在发展之中；其二，学生在交际中易受母语文化语用规则潜意识影响，产生“语用迁移”导致不得体。例如，即使知道某些国家不喜被问及年龄、收入，在模拟对话中仍可能因中文交际习惯无意中触碰。预设突破方向是通过提供典型案例、故事或谚语作为“脚手架”，搭建“行为观念”关联的桥梁，并通过高仿真的情境角色扮演与即时反馈，创设“调适”体验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（展现跨国见面礼仪冲突的幽默短片）、核心句型可视化图表、多国礼仪图片及简短文字介绍、情境任务卡。准备实物教具：可用于角色扮演的名牌（标注不同国籍身份）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含信息记录表、比较分析框架图、情境对话脚手架模板）。准备拓展阅读微材料（约词，介绍12种习俗的由来）。2.学生准备2.1预习任务：查找关于一个国家独特见面或餐桌礼仪的12个事实，并用中文或简单英语记录。2.2物品：常规学习用品。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为小组合作式，便于46人围坐讨论与角色扮演。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于呈现核心句型结构，两侧分别用于列举各国习俗实例（“Whatwesee”）和可能的观念解读（“Whyitmightbe”）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容呈现几个由于不了解对方文化礼仪而造成的尴尬或幽默场景（例如，在应握手的场合鞠躬，在应安静就餐的场合大声交谈）。“同学们，视频里的尴尬瞬间，问题出在哪里？是不是光有语言还不够？”通过视觉冲击，快速吸引学生注意，引发对“礼仪”在交际中重要性的直观认知。2.核心问题提出与旧知唤醒：教师提出问题链：“面对来自不同文化背景的朋友，我们怎么知道什么该做、什么不该做？如何用英语来询问、了解和表达这些‘潜规则’？”进而引出本节课核心驱动问题：“Howcanwebeapoliteandculturallyawaremunicatorinaglobalizedworld?”（我们如何成为全球化世界中得体且具有文化意识的交流者？）。教师接着启发：“我们之前学过用情态动词提建议，比如‘Youshould…’。但如果这不是个人建议，而是一种社会普遍期待，该怎么表达呢？今天我们就来解锁这个新技能。”3.学习路径概览：教师简要说明本节课路线图：“首先，我们将作为‘文化观察员’，发现世界各地的有趣习俗；然后，升级为‘文化分析师’，尝试理解这些差异背后的逻辑；最后，化身‘文化大使’，在模拟场景中练习得体交流。准备好了吗？我们的跨文化之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：感知与辨识——世界礼仪万花筒............课件快速呈现一组标志性图片（握手、贴面礼、合十礼、鞠躬等），并提问：“Whatdoyousee?Wheremightpeoplegreeteachotherlikethis?”引导学生说出已知的国家名称。接着，播放一段包含多个国家见面场景的音频材料（配图片），要求学生完成学习任务单上的听力匹配练习（将国家与主要礼仪连线）。教师巡视，重点关注听力有困难的学生，可提供文字选项作为支持。完成后，教师邀请学生分享答案，并自然引出目标句型：“SoinBrazil,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?”板书核心句型结构：In[country],peoplearesupposedto/expectedto[verb]...和It‘spolite/impoliteto[verb]...。学生活动：学生观察图片，根据已有知识进行猜测和回答。专注聆听音频材料，捕捉关键信息（国家名称、礼仪动词），完成匹配练习。在教师引导下，尝试使用新句型说出完整句子，如：“InJapan,peopleareexpectedtobow.”与同伴核对答案并进行简短交流。即时评价标准：1.听力任务完成准确性，能否捕捉到关键信息点。2.在句型初试中，能否将听到的词汇正确代入句型框架。3.参与课堂问答的积极性与声音清晰度。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“besupposedto/expectedto”：用于表达社会或文化背景下对行为的普遍期待，语气比“should”更客观，强调外在规范。▲礼仪主题词汇：如shakehands,bow,kissonthecheek等。●听力策略——关键词定位：在听前预览任务，听中聚焦于国家名和行为动词等实词。任务二：聚焦与输入——餐桌礼仪面面观教师活动：教师切换场景：“除了见面，餐桌也是文化‘雷区’高发地。”呈现学习任务单上的阅读段落（关于法国、韩国餐桌礼仪的对比短文）。设计阅读任务：1.用横线画出两国各自的重要餐桌规则。2.用波浪线画出作者认为可能的原因或观念。教师先示范如何定位一条规则：“Look,hereitsays‘InFrance,you’resupposedtokeepyourhandsonthetable.’That‘sarule.”然后让学生独立阅读完成。巡视时，可向基础较弱的学生提供“问题提示卡”（如：FindwhatFrenchpeopledowithbread.）。之后组织小组讨论，整合信息。to...to...阅读文本，根据任务要求进行信息定位与勾画。在小组内分享各自找到的规则和原因，讨论“Whichrulesurprisesyouthemost?Why?”（哪条规则最让你惊讶？为什么？）。尝试用“InFrance/Korea,youarenotsupposedto...”的句式复述规则。即时评价标准：1.阅读信息提取的准确性与完整性。2.小组讨论中能否基于文本信息分享观点，而非凭空想象。3.在复述中能否正确使用否定形式。形成知识、思维、方法清单：★句型否定与问答形式：掌握“Youarenotsupposedtotalkloudly.”以及“Whatareyousupposedtodo?”的用法。▲拓展词汇与表达：如tablemanners,makenoise,finisheverythingonyourplate等。●阅读方法——扫描与定位：为寻找特定信息（规则）而进行的快速阅读，关注主题句和列举项。◆文化观念初探：引导学生注意文本中如“showsrespect”,“consideredwasteful”等表达，建立行为与观念的初步关联。任务三：比较与关联——搭建文化分析之桥教师活动：教师引导全班进入深度思考阶段：“我们找到了这么多不同的规则，它们只是随意而奇怪的吗？背后有没有什么‘密码’？”教师在黑板上画出两个交叠的圆圈（维恩图），分别代表“Chinesediningcustoms”和“Americandiningcustoms”（以学生熟悉的中美对比为例）。以“使用餐具”为例，教师提问：“WhatarewesupposedtouseinChina?WhataboutinAmerica?Wheremighttheybethesame?”引导学生将具体行为填入相应区域。接着，指向差异部分，追问：“WhydoyouthinkAmericansoftenuseforksandknivesformostdishes?Whatvaluemightbebehindthis?”提供选项支架，如：hygiene（卫生）,independence（独立）,efficiency（效率）？鼓励学生猜测并简单说明理由。学生活动：学生参与维恩图的填充，贡献所知的中美餐桌礼仪差异与共性。在教师引导下，对差异点进行猜测性分析，尝试将行为与可能的价值观念（如卫生观念、个人主义与集体主义倾向）联系起来。小组内选择一对感兴趣的习俗差异（可来自阅读材料），模仿老师的方法进行简单讨论。即时评价标准：1.能否准确找出文化间的异同点。2.在关联行为与观念时，推理是否合理，能否给出简单解释。3.小组讨论中，能否倾听并借鉴同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★比较分析的框架：学习使用维恩图等工具系统化对比文化现象。▲高阶思维动词：如pare（比较）,contrast（对比）,analyze（分析）,infer（推断）。●跨文化理解核心方法：理解文化差异不是评判对错，而是探寻其内在逻辑与社会功能。◆观念词汇积累：如respect（尊重）,privacy（隐私）,individuality（个性）,collectivism（集体主义）等，为深度讨论储备语言。任务四：内化与输出——情境对话演练场about...to...to...about...to...to...务卡上有你的身份（如：中国学生接待法国笔友、美国学生参加日本家庭晚餐等）和需要处理的具体情境（如：餐桌上不知如何摆放刀叉、见面时不知该拥抱还是握手）。请小组根据情境，运用本节课所学，设计一段简短对话（46句话），并表演出来。”教师提供对话脚手架模板（A:I’mabitnervousabout...WhatamIsupposedtodo?B:Well,inmyculture,it‘spoliteto.../You’renotexpectedto...）。巡视各组，提供语言支持、文化细节咨询，并鼓励学生加入解释原因的句子，如“Becauseitshowsthatyouenjoythefood.”学生活动：学生分组领取任务卡，阅读情境要求。组内讨论对话内容，分配角色。运用目标句型、词汇及文化信息，编写简短对话，并练习表演。部分小组可准备简单道具（如用文具模拟餐具）。即时评价标准：1.对话中目标语言（核心句型、相关词汇）使用的准确性与恰当性。2.表演是否体现出对情境和文化背景的基本把握。3.小组合作效率，是否每位成员都参与了构思或表演。形成知识、思维、方法清单：★语用能力整合：在模拟真实情境中综合运用描述规则、询问建议、解释原因的语言功能。▲策略指导：在不确定对方文化习俗时，如何礼貌询问（“CouldyoupleasetellmewhatIshoulddo?”）或观察模仿。●输出驱动输入：通过完成表演任务，倒逼对前面所学语言与文化的主动回忆和应用。◆文化调适意识：初步体验为了有效交际而调整自身行为或解释的尝试。任务五：提炼与反思——从“知道”到“做到”教师活动：在小组展示后，教师不急于给出评判，而是引导全班进入评价与反思阶段。首先，呈现一个简易评价量规（内容正确、语言得体、表现自然），请观看的学生依据量规为展示小组点亮“星星”（口头评价）。教师进行精要点评，尤其表扬那些尝试解释文化原因或展现礼貌询问的亮点。接着，提出元认知问题：“Todaywelearnedalotof‘dosanddon’ts‘.Butwhatifyoustillmakeamistakeinarealsituation?”引导学生得出“Apologizepolitely,explainwithgoodintentions,andkeeplearning.”等积极结论。最后，教师总结：“所以，跨文化交际的金钥匙不仅是‘knowwhat’，更是‘showrespect’and‘beopenminded’。”学生活动：学生观看同伴表演，并依据量规进行口头评价或点赞。在教师引导下，思考并回答关于处理实际交际失误的策略问题，分享本节课的收获与感悟。即时评价标准：1.评价同伴时能否依据量规，给出具体、积极的反馈。2.对元认知问题的回应是否体现出积极、灵活的跨文化交际态度。形成知识、思维、方法清单：★核心素养落脚点：文化意识的培养最终指向尊重、开放、自信、得体的交际态度与行为能力。▲学习策略反思：回顾本课所用的观察、比较、关联、模拟等学习方法。●评价的价值：通过评价他人，深化对“得体性”标准的理解，促进自我反思。◆终身学习视角：认识到文化学习是一个持续的过程，犯错是学习的一部分，关键在态度。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层次。  基础层（巩固应用）：任务卡A提供一幅“国际青年营”场景图，图中人物有不同国籍标识，并正在进行见面、就餐等活动。要求学生至少写出5句描述，说明图中人物“应该”或“不应该”做什么。例如：“ThegirlfromThailandissupposedtowai(合十礼)whenshesayshello.”此层重点巩固核心句型的准确应用。  综合层（情境写作）：任务卡B提供一个情境：你的美国朋友Mike即将首次拜访一个中国家庭共进晚餐，他写信向你咨询注意事项。请你用英语给Mike回一封简短邮件（57句话），给出34条具体的餐桌礼仪建议，并尽量用上“besupposedto”句型。此层训练在真实交际情境中综合运用语言进行书面表达的能力。  挑战层（探究与创编）：任务卡C要求学生选择一项在本课接触到的、最感兴趣的外国习俗，进行一分钟的“文化小播报”准备。播报需包括：1.描述该习俗是什么；2.对比它与中国的不同；3.分享一个关于其由来的有趣推测或事实（可基于教师提供的拓展阅读材料）。此层鼓励深度探究、整合信息与创造性表达。  反馈机制：学生完成后，首先在组内进行同伴互读互评（基础层和综合层），重点检查句型是否正确、建议是否合理。教师巡视，收集典型优秀案例和共同性错误。随后，邀请不同层次的学生代表展示，教师进行针对性讲评。对于挑战层的“播报”，可邀请12位学生现场展示，由全班掌声评价其“信息量”和“吸引力”。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾本节课的探索历程：“今天我们一起当了一回‘世界公民’，经历了观察、分析、实践、反思四部曲。”邀请学生用关键词或简笔画的形式，在黑板上共同构建本节课的“思维足迹”图：中心是“Beingapoliteglobalmunicator”，延伸出“LanguageTools”（句型）、“CulturalExamples”（习俗）、“ThinkingSkills”（比较分析）和“RightAttitude”（尊重开放）四个分支。通过此过程，帮助学生结构化地整合所学。接着，教师强调：“语言是文化的载体，学习英语为我们打开了一扇理解世界的窗户，也让我们更清晰地照见自己文化的独特之美。”最后布置分层作业，并预告下节课方向：“下节课，我们将聚焦‘礼物赠与’中的文化密码，看看小小的礼物背后，藏着哪些大大的学问。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理笔记，系统归纳本节课学习的核心句型及其肯定、否定、疑问形式，每种形式自造一个与礼仪相关的例句。2.完成同步练习册中与本课词汇和“besupposedto”句型相关的基础练习题，巩固语言形式。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境应用：假设你将在校园网站上发布一篇给国际交换生的“校园生活小贴士”（英文）。撰写35条建议，说明在中国学校教室里或食堂里，学生们通常“应该”或“不应该”做什么（如：Youaresupposedtostandupwhentheteacheresin.）。探究性/创造性作业（选做）：4.微型项目：“探索家族礼仪”。采访一位家庭成员，了解一个你家庭中（或家乡）特有的、关于节日、聚餐或拜访的传统礼仪或规矩。用英文制作一张图文并茂的“礼仪卡”，介绍它是什么，并思考它与我们讨论的某些文化观念有何关联。七、本节知识清单及拓展★核心功能句型“besupposedtodo”:这是表达社会或文化规范的核心结构，意指“应该做…”，强调的是一种普遍的外在期望或约定俗成的规则，而非个人主观建议。其否定式直接在“supposed”后加“not”，疑问式将“be”动词提前。教学中需通过大量对比“should”与“besupposedto”在语境中的差异，帮助学生体会其客观性。例如，谈论校规时，“Youaresupposedtowearuniforms.”比“Youshouldwearuniforms.”更贴切。to...to...xpectedto...to...t’spolite/impoliteto...”:“beexpectedto”含义与“besupposedto”非常接近，常可互换，细微差别在于“expected”有时更侧重一种预料中的常态。“It‘spolite/impoliteto...”则直接对行为进行礼貌性评判，常用于给出具体建议。例如：“It’simpolitetopointatpeoplewithyourchopsticks.”▲文化习俗主题词汇库:见面礼仪：shakehands,bow,kiss(onthecheek),hug,nod。餐桌礼仪：tablemanners,usechopsticks/knifeandfork,makeanoise,talkwithfoodinyourmouth,finishyourfood,leavesomefood。综合：beontime,takeoffyourshoes,bringasmallgift。●跨文化比较分析方法:这是本节课渗透的重要思维方法。基本步骤：1.观察与描述：准确描述不同文化中的具体行为。2.对比与归类：使用工具（如维恩图）找出异同。3.推断与关联：尝试将行为差异与更深层的价值观念（如对时间、空间、个人与集体关系的看法）进行合理关联。4.理解与尊重：认识到差异的合理性，培养开放心态。on...?culture...on...?culture...下策略：1.观察模仿：先观察当地人如何做。2.礼貌询问：使用“Couldyoupleaseadvisemeon...?”或“Whatisthecustomhere?”等表达。3.善意解释：如果无意中冒犯，及时道歉并解释“Inmyculture...”，表明无意之举。4.保持幽默与宽容：对他人可能因不了解己方文化而犯的错，抱以宽容。▲文化背景点滴（拓展）:1.鞠躬的度数：在日本，鞠躬的深浅程度往往反映尊重程度和双方社会关系。2.“干净盘子”的不同含义：在一些文化（如中国）中，吃光盘中食物是对主人的赞赏；在另一些文化（如埃及）中，则可能意味着你还饿着，主人会不断添菜。3.时间的相对性：对“准时”的理解存在文化差异，“弹性时间”观念在部分拉美、中东地区更为常见。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估  本课预设的多维目标基本达成，证据链相对清晰。知识目标层面，通过当堂巩固练习的批阅和情境表演中的监听，约85%的学生能准确运用“besupposedto”结构造句，对相关礼仪词汇的识别正确率较高。能力目标方面，学生在维恩图填充和小组讨论中展现出了初步的信息比较与归类能力，部分小组在情境对话中不仅能应用句型，还自发加入了“Why?”的简单解释，体现了向综合运用迈进。情感与态度目标在课堂氛围和学生反馈中感知明显，学生对异国习俗表现出浓厚兴趣，讨论时能听到“原来他们这样是因为…”的表述，而非简单的“好奇怪”，下课时有学生主动来询问更多国家的礼仪，可见文化探索的动机已被激发。思维与元认知目标达成更具差异性，优秀学生能较流畅地运用分析框架，并在小结时说出“我今天用了对比的方法”；而部分学生仍停留在事实记忆层面，需在后续课程中持续强化思维可视化工具的使用。  （二）教学环节有效性分析  1.导入环节：短视频的冲击力成功制造了认知冲突，迅速将学生注意力聚焦于“礼仪”话题，核心问题“Howtobeapolitemunicator?”的抛出，为整节课确立了明确的探究导向。那句“是不是光有语言还不够？”的提问，有效地将语言学习提升到了交际效能的层面。  2.新授环节的阶梯任务：五个任务基本形成了有效的认知脚手架。任务一、二侧重输入与感知，为后续活动积累了语言和事实素材。任务三的“比较与关联”是承上启下的关键，也是课堂深度的体现。在实际教学中发现，仅靠教师提问引导维恩图分析，部分中下水平学生参与度有限。未来可改为先提供几个观念选项（