外研版四年级下册 Module 7 Unit 2 过去活动的描述与询问教学设计

外研版四年级下册Module7Unit2过去活动的描述与询问教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，是学生系统接触一般过去时态描述过去活动序列的关键课时。从知识技能图谱看，本单元以“Yesterday”为主线，学生需在Unit1初步感知动词过去式（规则变化）的基础上，于本课进一步学习不规则动词过去式（cooked,went,watched等），并掌握用过去时连贯叙述一系列家庭活动的语言结构，如“Grandmacookedfish.Welistenedtomusic.”。这构成了从感知理解到综合应用的重要进阶，为后续更复杂的过去时态表达奠定基石。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习，本课将通过创设“分享昨日家庭活动”的真实任务情境，引导学生通过听、说、读、看、演等多种方式，在完成信息获取、角色扮演、故事复述等探究性活动中，自然习得语言规则。素养价值渗透方面，教学内容紧密围绕家庭活动，蕴含珍惜家庭时光、感恩家人付出的情感价值。通过讲述祖父母的故事，能潜移默化地引导学生增进家庭认同感，发展文化意识中的家国情怀底蕴，同时，在梳理活动顺序、推断人物感受的过程中，锻炼学生的逻辑思维与共情能力。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已积累一定量的动词原形，对“一般现在时”有基本概念，但正式学习“一般过去时”尚处起步阶段。主要障碍在于动词过去式的不规则变化形式抽象难记，且需建立明确的“过去时间”概念，易与现在时混淆。其兴趣点在于讲述自身经历，生活经验中丰富的周末或假日活动为语言输出提供了素材。为动态把握学情，将设计“快速反应”（动词原形过去式配对）作为前测，在新授环节通过观察小组对话时的语言准确性、倾听复述时的信息完整度进行过程评估。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供动词过去式“单词银行”和句型框架作为表达支架；对于能力较强学生，则鼓励其增加活动细节描述或评价，如“Shecookedfish.Itwasyummy!”。二、教学目标  知识目标：学生能够正确识别、朗读并运用核心动词的过去式（cooked,went,watched,listened,walked,played,helped），理解其在描述过去事件中的功能。学生能理解并初步运用“主语+动词过去式+其他.”的句型结构，连贯描述过去发生的多个活动，并能在语境中理解“and”和“then”在连接事件时的作用。  能力目标：学生能够从听力材料（如课文对话）中捕捉关于过去活动的关键信息（如人物、事件），并完成相应的信息梳理任务。学生能够在教师创设的“昨日分享会”情境中，运用所学语言与同伴进行简单的问答交流，如“Whatdidyoudoyesterday?IwatchedTV.”，实现信息的初步沟通与交换。  情感态度与价值观目标：通过学习和谈论家庭成员的过往活动，学生能感受到家庭生活的温馨与乐趣，激发分享家庭故事的兴趣。在小组合作完成“故事链”复述任务时，能表现出认真倾听、有序协作的团队意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的信息处理与逻辑排序能力。通过将杂乱的活动图片按听力内容排序、用思维导图梳理“Grandma’sday”的活动序列等任务，训练学生抓住关键信息、理清事件发展逻辑的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“星级表达评价表”（内容完整、发音清晰、有过去式意识），对同伴的对话表演进行初步观察与评价。在课堂小结环节，通过“今天我学会了用…来说…”的句式，鼓励学生反思本节课的核心收获，识别自己的学习难点。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是学生能正确理解并运用核心动词的过去式，以及“主语+动词过去式”的句型结构来描述过去的家庭活动。其确立依据源自课程标准对小学中年段“在具体语境中理解一般过去时等语法项目的表意功能”的要求。该结构是构成过去时叙事表达的基石，掌握与否直接关系到学生能否顺利完成本模块“谈论过去”的交际功能，也是后续学习更复杂时态对比（如一般现在时与一般过去时）的前提。  教学难点：教学难点在于学生能在真实或模拟的交际情境中，准确、自发地选用动词过去式进行连贯表达。难点成因主要在于：第一，动词不规则过去式需要机械记忆，对学生构成记忆负担；第二，学生需克服母语时态表达习惯的干扰，在表达时自觉建立“过去时间”与“动词过去式”的关联；第三，在连贯叙述多个事件时，容易顾此失彼，出现时态混用。预设依据来自学生常见错误分析，如“YesterdayIwatchTV.”或“Grandmacookfish.”。突破方向在于创设高复现率、强情境化的操练活动，并提供可视化语言支架进行支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动词过去式变化动画、课文动画视频、图片排序拖拽活动）；课文录音材料；核心动词原形及过去式单词卡片（双面设计）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配与填空；B层：句子排序与仿写；C层：故事空白时间线填充）；小组活动图片卡片套组。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2课文录音三遍，尝试圈出表示“昨天”活动的单词。2.2物品携带：一张自己或家人近期活动的照片（可选）。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域呈现核心句型框架；中部为“OurYesterday”展示区；右侧为随机点评区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Let‘sstartwithasong.‘Yesterday,allmytroublesseemedsofaraway…’”（播放《Yesterday》片段）。音乐停止后提问：“So，whatdoes‘yesterday’mean?Yes，昨天！Now，lookatthescreen.WhatdidIdoyesterday?”快速闪现教师本人昨天活动的滑稽简笔画（如cookednoodlesbutmadeamess,walkedinthepark）。1.1问题提出与路径明晰：“你们猜对了吗？想知道我的昨天，你们得学会用‘过去式’这个魔法钥匙。上节课我们认识了规则变化的过去式朋友，今天，我们要一起去Sam和Amy家，看看他们的Grandma昨天做了什么，还会遇到一些‘淘气’的不规则变化动词朋友。学完这节课，你就能像这样（指向句型框架），自信地分享你的‘yesterdaystory’了。首先，让我们竖起耳朵，去Sam家‘听’故事。”第二、新授环节核心理念：本环节采用“支架式教学”，通过视听输入、意义建构、控制性练习到开放性表达，层层递进，引导学生主动建构关于过去活动的语言体系。任务一：视听入境，整体感知教师活动：首先，呈现Sam一家的人物卡片，并设问：“ThisisSam‘sgrandma.Whatdidshedoyesterday?Let’swatchandfindout.”播放课文动画视频（第一遍，无字幕）。播放后，不急于核对答案，而是出示打乱顺序的活动图片（cookfish,walkinthepark,listentomusic,watchTV,playontheputer），引导学生：“Didyouseethesepicturesinthevideo?Let‘slistenagain.Thistime,pleasenumberthemintheorderyouhear.”播放课文录音（第二遍）。巡视，观察学生排序情况。学生活动：第一遍专心观看动画，整体理解故事。第二遍根据录音内容，对发放的图片卡片进行排序，初步捕捉事件发生的顺序。完成后可与同桌快速比对结果。即时评价标准：1.观察学生是否在听时手指图片，体现专注与信息跟踪。2.图片排序的准确率，反映其对整体内容的关键信息捕捉能力。3.与同伴比对时的简单英语交流意愿，如“Youthinkthisisnumbertwo?”形成知识、思维、方法清单：★核心动词过去式初现：在本任务中，学生首次通过语境整体感知cooked,walked,listened,watched,played等目标词汇的发音与意义。▲听力策略引导：教师有意识地设计“先看后听”、“听音排序”两步，是在示范“整体理解”与“抓取关键信息”相结合的听力方法。提示学生：“听故事时，先抓住‘谁做了什么’这几件大事，顺序就清晰了。”任务二：图文解构，聚焦形式教师活动：基于排序正确的图片，教师逐一提问，将声音符号与文字形式、语法功能关联。“Lookatpicture1.Grandmacookedfish.Canyoufind‘cooked’inyourbook?Let‘sreadittogether.”板书“cook–cooked”。用彩色粉笔标注“ed”。随后，走到“walk”图片前，故意疑惑：“Andthen?She…？谁来帮老师把‘walk’变成昨天的事？”引导学生说出“walked”，同样板书。接着，指向“listen”图片，提问：“Butwait!Isit‘listened’or‘listened’?Let‘slistentothetapecarefully.”播放单句录音，突出“ed”发音/t/。通过对比cook（/kʊk/–/kʊkt/）和listen（/ˈlɪs.ən/–/ˈlɪs.ənd/）的读音变化，引导学生注意“ed”的不同发音。学生活动：跟读课文关键句，在书中圈出动词过去式。观察教师板书，跟读动词原形与过去式。积极参与教师设问，尝试根据规则变化规律推断“walked”的形式。仔细辨听“listened”的发音，跟读模仿。即时评价标准：1.跟读时的发音清晰度与准确性，特别是动词过去式词尾的发音。2.能否在教师引导下，根据已知规则（直接加ed）正确推断出“walked”。3.圈画书本时是否准确找到目标词。形成知识、思维、方法清单：★动词过去式的构成与发音：明确本课涉及的规则动词过去式构成（直接加ed）及其两种常见发音（/t/，/d/）。这是语法形式聚焦的关键一步。▲观察与归纳：教师通过板书对比和针对性提问，引导学生观察动词变化形式，初步归纳规则变化规律，是学科思维（归纳）的体现。提醒学生：“你的小耳朵要特别留意动词后面的小尾巴是怎么‘读’出来的。”任务三：对话深究，理解细节教师活动：“NowweknowwhatGrandmadid.ButwhataboutSamandAmy?DidtheylistentomusicwithGrandma?”引导学生打开书，自主阅读对话全文，找出Sam和Amy的活动。随后，组织“角色朗读挑战赛”：“Let‘sreadinroles.Team1,youarethenarrator.Team2,youareSam…Payattentiontoyourpronunciationandemotion!”教师参与旁白，示范连贯的叙事语气。朗读后，提出细节理解问题链：“Wasthefishyummy?Howdoyouknow?(引导找出‘Itwasverynice.’)Didtheyenjoythemusic?(引导找出‘Welistenedtomusicfortwohours!’并解释‘fortwohours’表示时间长，说明喜欢)”。学生活动：自主阅读课文，定位并划出描述Sam和Amy活动的句子。分角色朗读课文，努力模仿语音语调。思考并回答教师提出的细节问题，从文中寻找证据支持自己的答案。即时评价标准：1.角色朗读时是否声音洪亮、情感投入，体现对话氛围。2.回答细节问题时，能否回归文本找到准确信息作为依据，而非凭空猜测。3.在小组内是否礼貌倾听他人的朗读。形成知识、思维、方法清单：★一般过去时陈述句的完整应用：从单纯描述Grandma扩展到描述SamandAmy的活动（Welistened…），呈现了主语从单数第三人称到第一人称复数的变化，巩固句型结构。★评价性语言拓展：“Itwasverynice.”是过去时态下的评价表达，丰富了语言输出的层次。▲推理判断能力：通过“fortwohours”推断出“enjoy”这一隐含信息，训练了学生基于文本进行合理推理的阅读思维。可以问学生：“从‘两小时’这个信息，你能猜出他们的心情吗？”任务四：支架复述，内化语言教师活动：提供复述支架。在黑板上画出以“Grandma‘sYesterday”为中心的思维导图雏形，分出“Morning”,“Afternoon”等枝干。与学生共同回忆：“Inthemorning,she…？”引导学生说出“cookedfish”，教师将关键词写在相应枝干上。逐步完成整个思维导图（cookedfish>walkedinthepark>listenedtomusic/watchedTV/playedontheputer）。然后，教师指着导图示范复述：“Lookatourmap.Grandmahadabusyday.Inthemorning,shecookedfish.Itwasverynice.Then,shewalkedinthepark…”随后邀请能力中等的学生尝试看图复述。学生活动：与教师共同回忆并补充思维导图的关键词。观看教师示范，理解如何利用可视化工具组织语言。主动或根据教师邀请，尝试参照思维导图，复述Grandma一天的活动。即时评价标准：1.参与构建思维导图时，能否准确提供动词过去式关键词。2.个人复述时，句子结构的完整性（主语+动词过去式）和事件的顺序性。3.是否尝试使用“then”,“and”等连接词使叙述更流畅。形成知识、思维、方法清单：★信息组织与连贯表达：思维导图是将零散信息结构化的工具，本任务的核心是培养学生借助工具进行有序、连贯语言输出的能力。▲学习策略渗透：可视化思维工具（思维导图）的示范与使用，是授予学生一种有效的学习与复习策略。告诉学生：“当你觉得故事很长很乱时，画一张这样的‘地图’，它就变简单了。”任务五：情境迁移，初步运用教师活动：创设“班级昨日活动展”情境。教师先做示范，出示自己昨日活动的几张真实照片（如：helpedmysonwithhomework,watchedamovie），用过去式简单描述：“Ihelpedmysonyesterday.ThenIwatchedamovie.Itwasfunny.”然后对学生说：“Nowit‘syourturntoshare!Pleasetakeoutyourphotoordrawasimplepictureaboutyouryesterday.Talkwithyourpartner.”巡视指导，为需要帮助的学生提供“句型急救包”卡片（上面印有：I______yesterday.Itwas______.），并鼓励能力强的学生多说一两件有联系的事。学生活动：拿出自己准备的照片或简笔画，与同桌进行结对交流，轮流用过去式描述自己昨天的活动。使用教师提供的句型支架进行表达。倾听同伴的分享，可以简单回应“Cool!”或“Metoo!”。即时评价标准：1.交流中是否尝试使用动词过去式（即使有错误）。2.表达的意愿和自信程度。3.倾听时是否给予同伴基本的眼神或语言反馈。形成知识、思维、方法清单：★过去时的初步交际应用：将语言从课文情境迁移到学生个人真实生活情境，实现语言的初步交际功能，这是语言学习的最终目的。▲差异化支持策略：“句型急救包”是为需要支架的学生提供的隐性支持，确保所有学生都能“有话说”，体现学生本位。对表达流畅的学生可以追问：“Howdidyoufeelaboutthat?”第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系，时长约8分钟。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“图文连连看”练习。左侧为动词过去式（cooked,watched等），右侧为对应的活动图片，学生进行直线匹配。完成后同桌互批，教师快速统计正确率。“请和同桌交换任务单，用红笔批改。全对的同学请给自己画颗星！”1.1综合层（大多数学生挑战）：任务单上的“句子排序”题。将描述Grandma一天活动的几个句子（如：Shewalkedinthepark./Shecookedfishinthemorning.）顺序打乱，学生需根据逻辑重新排序，形成一段通顺的小短文。此任务训练逻辑思维与篇章意识。1.2挑战层（学有余力学生选做）：“创意小剧场”准备。教师出示23组新的动词过去式短语图片（如：playedbasketball,visitedthezoo），学生可自由选择一组，快速构思并准备一两句话的“昨日小故事”，鼓励加入简单的感受。教师邀请12组展示。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评即时反馈。综合层练习由教师通过投影展示典型排序结果（正确和一种典型错误），进行集体讲评，引导学生讨论“为什么这样排更合理？”。挑战层展示后，教师和其余学生给予“Twostarsandawish”（两个优点与一个建议）式口头评价。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，时长约4分钟。“Today‘strainisarrivingatthestation.Let’slookbackatourjourney.”邀请几位学生用“今天我学会了用…来说…”的句式分享收获。教师随后利用板书上的思维导图，带领学生从头到尾快速回顾Grandma的一天，并总结：“看，我们不仅学会了cooked,walked这些词，更重要的是学会了如何像串珍珠一样，把过去的事情一件件说清楚、说连贯。”接着进行作业布置：1.基础性作业（必做）：模仿课文录音，有感情地朗读课文三遍，并抄写核心句子“Grandmacookedfishyesterday.”两遍。2.拓展性作业（鼓励完成）：做一名“家庭小记者”，用“Whatdidyoudoyesterday?”采访一位家人，用关键词或画画记录下他的活动，下节课分享一句话。3.探究性作业（选做）：试着用34句话写一写自己昨天做的两到三件事，可以用上and或then。最后，预告下节课：“下节课，我们要开一个‘昨日故事会’，看看谁的故事最精彩，记得准备好哦！”六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：跟随录音模仿朗读课文对话至少三遍，注意动词过去式的发音和句子的语音语调。2.书写巩固：在英语练习本上规范抄写本课核心句型两遍（如：Grandmacookedfish.Welistenedtomusic.）。  拓展性作业：完成“家庭时光采访录”。用英语句子“Whatdidyoudoyesterday?”采访你的爸爸、妈妈或爷爷奶奶，并用中文或简单的英文关键词/图画，记录下他们的一项主要活动。准备在下次课用“My____________yesterday.”的句子向同桌介绍。  探究性/创造性作业：创作“MyWonderfulYesterday”迷你绘本（可折叠或单页）。画出你昨天做的23件有联系的事情，并为每幅图配上一句英文句子（使用动词过去式）。鼓励使用“First,”“Then,”“Finally,”或“and”让故事更连贯。作品将在班级英语角展示。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词过去式（不规则需特别记忆）：cook–cooked（烹饪）；walk–walked（走路）；listen–listened（听）；watch–watched（观看）；play–played（玩）。注意：其中cook,walk,listen,watch,play均为规则变化，直接加ed，但cooked,watched词尾发音为/t/，walked,played,listened词尾发音为/d/。★2.一般过去时陈述句核心结构：主语+动词的过去式形式+其他。用于描述过去某个时间发生的动作或状态。例如：Grandmacookedfish.（主语是第三人称单数）Welistenedtomusic.（主语是第一人称复数）★3.连接事件顺序的词语：then（然后），and（和）。用于连接两个或多个过去发生的动作，使叙述更流畅。如：Shewalkedinthepark.Thenshelistenedtomusic./WelistenedtomusicandwatchedTV.▲4.不规则动词初涉（为后续学习铺垫）：本课重点虽是规则变化，但课文中出现了“was”（是，am/is的过去式）。需知动词过去式分为规则变化（加ed）和不规则变化（需逐个记忆，如gowent,eatate）两大类。“was”是常见的不规则动词。★5.描述过去感受的句型：Itwas+形容词。用于描述过去某事物给人的感受。如：Thefishwasverynice.（鱼很好吃。）▲6.表达持续时间的短语：“for+一段时间”表示某个动作持续了多久。例如：Welistenedtomusicfortwohours.（我们听音乐听了两个小时。）这暗示了活动的投入与享受。★7.询问过去活动的问句（Unit1回顾与铺垫）：Whatdidyoudoyesterday?这是了解他人过去活动的通用问句。答句即用本课学习的核心结构。▲8.叙事逻辑训练：在复述或描述一系列过去活动时，遵循时间顺序（如morning>afternoon）或使用连接词（then,and），是使表达清晰、有条理的关键思维方法。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的基础层正确率（预计95%以上）和综合层多数学生能完成排序来看，知识目标基本达成。能力目标方面，在“情境迁移”任务中，约80%的学生能在同伴协助下完成简单交流，表明初步的交际能力得以培养；但在自发、准确的过去式选用上，仍有约三分之一学生存在迟疑或错误，这说明内化仍需时日。情感目标在分享家人活动环节气氛活跃，学生面带笑容，可见家庭主题引发了共鸣。思维与元认知目标通过思维导图构建和课堂小结的分享环节得以渗透，但学生自主运用策略的意识尚在萌芽。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的歌曲与猜谜迅速聚焦“yesterday”，效果显著。新授环节五个任务环环相扣：任务一、二的视听与解构扎实，为学生搭建了稳固的形式支架；任务三的细节深究将学习引向深入；任务四的复述是内化的关键跳板，思维导图的应用效果良好，但可考虑提前准备半成品的导图学案，让更多学生能动手参与填写，而非仅旁观教师板书；任务五的迁移是亮点，学生热情高涨，“句型急救包”的隐性支持确保了参与的广度。巩固环节的