寻色记-感知、探索与表达春天的色彩（小学美术一年级下册教学设计）

寻色记——感知、探索与表达春天的色彩（小学美术一年级下册教学设计）一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是色彩认知单元中的重要一课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的素养导向审视，本课以“春天的色彩”为审美与文化载体，核心在于引导学生在自然与生活的真实情境中，发展“审美感知”与“艺术表现”核心素养。知识技能图谱上，学生需从对色彩的随意认知，进阶到有意识地观察、识别春天代表性的色彩（如粉红、嫩绿、鹅黄），并初步尝试运用水彩笔、油画棒等工具进行平涂与简单混合，实现从“看”到“表现”的转化。其认知要求包含对色彩的直观感受（识记）、对色彩与季节关联的理解，以及在画面中进行色彩组织与表达的应用。过程方法上，本课强调“观察体验表达”的路径，引导学生像小画家一样，运用感官进行探究性观察，并通过绘画实践将个人感知外化。在素养价值层面，学习过程不仅是对色彩知识的建构，更是对自然之美的一次沉浸式体验，旨在培养学生对生活环境的敏锐感受力与热爱之情，实现美育的浸润。  针对一年级学生的学情，需进行立体化诊断。其已有基础是对色彩有基本的感官兴趣，具备初步的涂鸦能力；生活经验中对春天有模糊的户外活动印象。潜在障碍在于：观察流于表面，难以捕捉色彩的微妙变化（如新绿与翠绿的区别）；在画面中组织多种色彩时容易杂乱无章；注意力持久性有限。教学对策是：将观察活动游戏化、情境化，提供具体的观察支架（如“色彩寻宝卡”）；在表现环节提供简化构图范例与色彩搭配小提示，搭建创作“脚手架”。过程评估将贯穿始终，通过“你发现了哪种不一样的绿色？”等提问，观察学生描述的色彩词汇是否趋于丰富；通过巡视创作过程，判断学生是否尝试运用所学色彩，并给予即时、个别的指导，实现“以学定教”的动态调适。二、教学目标  在知识目标维度，学生将能识别并说出三至五种春天特有的代表性色彩（如粉红的桃花、嫩绿的柳芽、金黄的油菜花），理解这些色彩与春天物象之间的对应关系，并能在口头描述和绘画表现中主动运用这些色彩词汇，建构起关于“春色”的初步知识体系。  在能力目标维度，学生将发展有目的的观察能力，能依据任务指引在图片或想象中聚焦并捕捉色彩信息；同时提升艺术表达能力，能够选择恰当的工具（如水彩笔、油画棒），运用平涂和简单的色彩并置方法，较为有序地将自己对春天色彩的感知组织成一幅完整的画面。  在情感态度与价值观目标维度，学生将通过寻色、说色、绘色的过程，深化对春天自然之美的感受与喜爱，激发热爱生活、乐于发现身边美好事物的积极情感，并在分享作品环节，初步学会欣赏他人作品中不同的美，培养友善交流的态度。  在艺术思维目标维度，本课重点发展学生的形象思维与直观感悟能力。通过“如果春天有颜色，它是什么味道的？”等联想问题，引导学生建立色彩与通感之间的联系；通过对比不同绿色色卡，锻炼细微的视觉辨析力，这是美术学科思维的基础。  在评价与元认知目标维度，学生将尝试依据“色彩是否丰富、画面是否干净”等简易标准，对自己和同伴的作品进行一句话点评（如：“我喜欢你画的天空，因为蓝色很清爽”），并在教师引导下回顾“我是怎样找到并画出这些颜色的”，初步反思自己的学习过程。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生主动观察、感知并识别春天丰富且典型的色彩，并鼓励他们大胆地运用这些色彩进行自由表现。确立依据源于课标对第一学段“欣赏身边的美”及“采用造型游戏的方式表现所见所闻”的要求，此为连接审美感知与艺术表现的核心枢纽，是后续学习色彩搭配与情感表达的认知基石。若此环节缺失，创作将沦为无源之水。  教学难点可能存在于两个方面：一是如何将主观的、泛化的色彩感受（如“春天是绿色的”）转化为对具体、微妙色彩差异的捕捉与表达（如草绿、嫩绿、翠绿）；二是学生在自主创作时，如何避免色彩选择的随机堆砌，而能初步体现一定的色彩组织意识（如主体突出、背景协调）。预设依据来自一年级学生的认知特点，其观察习惯尚在养成，对色彩的认知多以大面积、概念色为主；同时，其画面布局多处于“罗列”阶段，逻辑性较弱。突破方向在于提供丰富的视觉素材进行对比观察，并在创作前给予构图与色彩主次上的简易策略支持。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心编辑的春季自然风光高清视频与图片集（特写花朵、新叶、天空等）；交互式课件，内含色彩分类游戏；不同明度、纯度的绿色、粉色、黄色色卡。  1.2学习材料：分层学习任务单（“色彩寻宝图”）；教师示范微视频（色彩平涂与简单混合技巧）；多元学生作品范例。2.学生准备  2.1绘画工具：水彩笔、油画棒（确保色彩齐全，特别是浅色系）。  2.2其他物品：对春天景象的生活观察与记忆。3.环境布置  3.1教室布置：在教室后方或两侧布置“春意角”，悬挂或摆放一些春季植物、图片，营造氛围。  3.2板书记划：黑板预先划分区域，用于记录学生发现的色彩词汇、张贴色卡及示范构图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“小朋友们，闭上眼睛，听——（播放混合鸟鸣、流水、微风的声音）。好，慢慢睁开。猜猜看，这些声音会把我们带到哪个季节？”（学生回应后）“没错，春天悄悄来了。不过，今天老师不想只用耳朵找春天，我们要变身成‘色彩小侦探’，用一双亮晶晶的眼睛，去进行一次特别的‘寻色大冒险’！”  1.1问题提出：“那么，我们的探险任务就是——春天究竟藏着哪些神奇又美丽的颜色呢？它们都躲在什么地方？我们能不能把这些颜色‘抓’到我们的画纸上？”  1.2路径明晰：“首先，我们要练就‘火眼金睛’，去图片和记忆里寻找色彩的宝藏；然后，我们要成为‘调色小魔法师’，试试让颜色变变身；最后，我们每个人都要完成一幅独一无二的《春色藏宝图》。准备好了吗？探险开始！”第二、新授环节任务一：沉浸寻色——发现春天的色彩宝藏  教师活动：首先播放一段约90秒的春日微纪录片，引导：“小侦探们，盯紧屏幕，看看谁找到的颜色最多、最特别”视频结束后，出示放大的桃花、柳枝、湖面、天空特写图。指向桃花：“看这里，这种红色和我们红旗的红色一样吗？有什么不同？”引导学生说出“粉粉的”、“淡淡的”。接着出示一组从鹅黄到嫩绿再到翠绿的柳叶渐变图：“真有趣，同样是绿色，它们好像穿上了不同深浅的绿衣裳，谁能给它们起个名字？”（如：婴儿绿、小草绿、宝石绿）。最后，在黑板一侧建立“春色彩虹档案”，记录学生发现的色彩词汇，并贴上对应色卡。“哇，你们的眼睛真是显微镜！找到了这么多连画家都喜欢的颜色。”  学生活动：全身心投入观看视频，被动态的春景吸引。积极观察特写图片，对比思考，尝试用自己生活中的词汇描述色彩差异（如“像棉花糖的粉”、“像刚发芽的豆子的绿”）。踊跃为颜色起名字，并看着自己的发现被记录到“彩虹档案”中，获得成就感。  即时评价标准：1.观察的专注度：目光是否跟随教师指引聚焦于特定区域。2.语言描述的准确性：能否用区别于基本色（如红、绿）的词汇进行描述（如粉红、嫩绿）。3.发现的独特性：是否关注到了天空的淡蓝、泥土的赭石等易被忽略的色彩。  形成知识、方法清单：★春天拥有丰富而独特的色彩，它们常常明亮、柔和、充满生机。▲观察色彩需要“聚焦”和“对比”，看整体，更要看细节；比一比，才能发现深浅、浓淡的不同。★将色彩与具体事物联系起来描述（如“桃花那样的粉”），能让我们的表达更生动，也更容易记住颜色。任务二：游戏辨色——归类与联想色彩家族  教师活动：在课件上呈现一个布满各种颜色色块的“色彩花园”，其中有属于春天的典型色，也有其他季节的干扰色（如深棕、灰黑）。“糟糕！冬天的颜色偷偷混进我们的春天花园了，谁是‘色彩守卫者’，能帮春天找回它的颜色？”邀请学生上台点击、拖拽，将认为是春天的颜色归到“春之篮”里。针对有争议的颜色，如淡紫色（二月兰），引发讨论：“你觉得它属于春天吗？为什么？”接着，进行色彩联想游戏：“如果我们的小手能摸到‘嫩绿色’，它会是什么感觉？（滑滑的、软软的）如果我们的小鼻子能闻到‘鹅黄色’，它可能是什么味道？（香香的、甜甜的）”通过问题，打通视觉与其他感官的通道。  学生活动：兴奋地参与互动游戏，运用刚刚积累的经验辨别、选择色彩。在讨论中敢于表达自己的观点：“我觉得淡紫色也是春天的，我在公园见过！”积极参与联想游戏，说出“粉红色听起来是叮叮咚咚的”、“草绿色闻起来有青草味”等充满童趣的答案。  即时评价标准：1.辨别的依据：选择颜色时，是否能联想到具体的春天事物。2.联想的创意与合理性：通感表达是否富有想象力且能与色彩特质有所关联。3.倾听与回应：是否能耐心听取同伴不同的分类理由。  形成知识、方法清单：★春天的色彩具有普遍共性，多为明快、温暖的色调。▲色彩可以唤起我们多感官的联想和情感，这是艺术动人的秘密。★美术学习离不开游戏和想象，在玩中学，我们的感受会加倍。任务三：技法探秘——让色彩在纸上跳舞  教师活动：“现在，我们要把‘抓’到的颜色请到画纸上啦！怎么请呢？”首先，通过实物投影示范水彩笔的平涂法：“要让颜色宝宝睡得安稳，就要让它均匀地铺满小床，一笔挨着一笔，朝一个方向慢慢走。”接着，示范油画棒的轻涂与混色：“油画棒是个力气大的朋友，轻轻涂，颜色淡雅；用力涂，颜色浓厚。看魔术——（用黄色轻轻覆盖在蓝色块上）呀，变出了一小块春天的新绿！”强调这是“魔法”，不能乱搅和。同时，提醒工具使用礼仪：“每种颜色笔用完后，要送它回自己的家（笔帽盖好），保持我们桌面的整洁，这也是小画家的修养哦。”  学生活动：认真观看教师示范，特别是手的动作和力度。部分学生忍不住跟着空手练习。听到“魔法”时充满好奇，跃跃欲试。明确工具使用和收拾的要求。  即时评价标准：1.观察的细致性：能否复述或指出平涂的关键动作（如“朝一个方向”）。2.工具使用的规范性：练习时是否尝试控制涂色的力度和范围。3.学习习惯：是否及时将用完的画笔放回原处。  形成知识、方法清单：★不同的工具产生不同的笔触和效果：水彩笔清晰，油画棒厚重、可混合。▲平涂是使画面整洁美观的基础技巧，需要耐心。★简单的色彩叠加可以产生新的颜色，这是发现色彩秘密的钥匙。▲爱惜工具、保持整洁是创作的重要组成部分。任务四：构思构图——设计我的春色藏宝图  教师活动：“如果我们的画纸就是一张藏宝图，你想把找到的最美的春天颜色藏在哪些‘宝藏’（景物）里呢？”展示两三幅构图不同的范例：一幅以一棵开满花的树为主体；一幅展现一片五彩的花田；一幅是天空、大地、小河的组合。引导学生分析：“这张画的主角是谁？其他颜色怎么帮忙衬托它？”提供简易构图策略：“你可以先想好一个‘大明星’（主要景物），把它画在中间或显眼的地方，再用其他颜色来陪伴它、装饰它。”分发“色彩寻宝图”任务单，上面有简单的框架（如大地线、天空位置），供需要支持的学生参考使用。  学生活动：欣赏范例，思考自己最想表现的春天场景。与同桌小声交流自己的想法：“我想画一个有彩虹的草地。”“我要画我们家门口的玉兰花。”部分学生会参考任务单的框架进行构思，能力较强的学生则自行构思画面布局。  即时评价标准：1.构思的明确性：能否用语言简单描述自己想要画的主要内容。2.构图的意识：是否考虑到画面中物体的大小和位置关系，而非随意罗列。3.利用支持策略：是否需要及是否愿意使用“色彩寻宝图”进行构思辅助。  形成知识、方法清单：★创作前需要构思：想一想“画什么”和“怎么安排”。▲画面可以有主次，主要物体画大些、在中间，会让画面更吸引人。★利用简单的构图框架（如分天地）可以帮助我们更轻松地开始创作。任务五：自由创作——表达独特的色彩感受  教师活动：播放轻柔的春日背景音乐，营造创作氛围。宣布创作时间开始，并出示创作小提示：1.用上你发现的“特别”的春天颜色。2.试着让画面既丰富又干净。3.给你的画起个温暖的名字。教师进行巡视指导，针对不同学生提供差异化支持：对犹豫不决者，通过提问引导（“你想先请哪种颜色来画天空？”）；对涂色急躁者，提醒平涂方法；对色彩使用单调者，指着他的画问：“这里能不能请你的‘粉红好朋友’来做个伴？”；对创作较快者，鼓励其尝试简单的色彩混合或添加细节。  学生活动：进入专注的创作状态，尝试将之前的观察、构思付诸实践。根据自己的节奏和想法进行绘画，过程中可能会尝试教师示范的混色“魔法”。遇到困难时会举手寻求帮助，或参考黑板上的“春色彩虹档案”。  即时评价标准：1.色彩的运用：是否主动尝试运用了不止一种讨论过的春天代表性色彩。2.技巧的尝试：涂色是否较之前有改进，是否有人尝试简单的色彩混合。3.创作的投入度：是否在给定的时间内专注、持续地进行艺术表达。  形成知识、方法清单：★艺术创作是个人的情感表达，没有唯一的标准答案。▲在创作中实践观察所得和所学技法，是学习闭环的关键。★教师的个别指导是解决个性化问题的重要途径。▲为作品命名，是完成表达的最后一笔，赋予画面故事和灵魂。第三、当堂巩固训练  创作完成后，立即进入基于作品的巩固与提升环节。首先开展“画廊漫步”：请学生将作品放置在桌面上，全体学生轻声离开座位，像参观美术馆一样浏览至少三幅同学的作品，并思考“我最喜欢哪幅画里的颜色？为什么？”。随后，邀请几位“色彩小侦探”分享自己的发现，教师引导点评聚焦于色彩运用：“他画出了好多种不同的绿色，真像一片真正的树林！”“她用粉红色画云朵，这个想法太奇妙了，让我觉得春天的云都是甜甜的。”针对共性问题，如画面色彩过于杂乱，教师可出示一幅正面范例和一幅待改进的作品（课前预设），进行对比讲解：“大家看，这幅画颜色也很多，但为什么看起来舒服？因为大片草地用了同一种绿色，让我们的眼睛有休息的地方。”此环节不仅巩固了色彩知识，更训练了审美判断与口头表达能力。第四、课堂小结  “今天这场‘寻色大冒险’，每一位小侦探都收获满满！现在，让我们用一句话来总结你的收获。”引导学生回顾学习历程：“我们是怎么发现春天这么多颜色的？（用眼睛仔细观察）我们是怎么把它们留下的？（用画笔认真表现）”教师结合板书进行结构化总结：观察（看、比、想）→发现（丰富的色彩）→表达（画、涂、混）。最后布置分层作业：基础性作业：向家人介绍你的《春色藏宝图》，说说你用到了哪些春天的颜色。拓展性作业：周末和爸爸妈妈去公园或小区，找一找课上没发现的新“春色”，可以拍照或捡拾落叶花瓣。创造性作业（选做）：尝试用今天的色彩，画一幅“春天的音乐会”，想想哪些颜色会发出什么样的声音？下节课，我们将带着新的发现，继续探索色彩的奇妙世界！六、作业设计  基础性作业（必做）：我是小小解说员。向你的家人或好朋友展示并介绍你的课堂作品《春色藏宝图》。要求：至少能说出画中使用的三种颜色，并尝试将它们与春天的具体事物联系起来描述（例如：“这是我画的嫩绿色的柳条”）。  拓展性作业（鼓励完成）：我是户外色彩侦探。利用课余时间，在真实的大自然中（公园、小区、阳台）进行一次“新色彩搜索”。任务：1.找到一种在课堂上没有重点讨论过的春天颜色（如淡紫、米白）。2.将它记录在“色彩侦探日记本”上（可以用笔画一个简单色块，也可以粘贴一片花瓣或树叶，或者请家长帮忙拍张照片）。写下或说出它的发现地点和你的感受。  探究性/创造性作业（选做）：色彩幻想家。想象并创作一幅题为《如果颜色有情绪》的小画。要求：选择一种你最喜欢的春天颜色作为主角，通过画面表现它可能代表的情绪（例如：欢快的黄色在跳舞，安静的蓝色在睡觉）。可以使用任何你喜欢的美术工具完成，形式不限。七、本节知识清单及拓展  ★春天的代表性色彩：通常指那些明亮、清新、充满生命感的颜色，如粉红（桃花、樱花）、嫩绿/草绿（新叶、草地）、鹅黄（迎春花、新芽）、淡蓝（晴朗的春日天空）、淡紫（二月兰、紫荆花）。它们共同构成了我们对春天的视觉印象。  ▲色彩观察的核心方法：对比观察法。将不同物体的颜色并置比较（如深绿与浅绿），或将同一物体在不同光线下的颜色进行对比，是发现色彩微妙差异、提升色彩敏感度的关键。  ★平涂技法：使用水彩笔或油画棒时，让颜色均匀覆盖一个区域的常用方法。要领是方向一致、用力均匀、线条紧密排列。这是使画面显得干净、平整的基础。  ▲油画棒的混色小技巧：通过两种或多种颜色的轻量叠加，可以混合出新的间色或复色。例如，黄色上轻涂蓝色可得绿色，红色上轻涂黄色可得橙色。注意控制力度，避免过度涂抹导致颜色脏浊。  ★画面构图中的主次关系：在创作一幅画时，有意识地将最重要的物体（主体）画得更大、更突出、位置更显著（如画面中心），其他物体（陪体）则起衬托、丰富画面的作用，这样能使画面主题明确，更有吸引力。  ▲艺术与通感：通感指将一种感官的感觉与另一种感官的感觉联通起来。在美术中，常常引导色彩与听觉（这个颜色听起来很吵闹）、味觉（这个颜色尝起来是甜的）、触觉（这个颜色摸起来是毛茸茸的）等产生联想，能极大丰富艺术体验和表达的维度。  ★工具材料的管理：养成良好的美术课学习习惯，包括正确取放工具、使用后及时盖好笔帽、保持作业区域整洁、安全使用剪刀等。这不仅是课堂秩序的要求，更是对创作材料和环境的尊重，是艺术素养的一部分。  ▲为作品命名：完成绘画后，给作品起一个名字，是创作过程的延伸和总结。一个好的名字可以点明主题、寄托情感或引发联想，如《春天的舞会》、《风中的色彩》等，让作品更加完整。八、教学反思  本次《寻色记》教学，以“色彩小侦探”的探险情境贯穿始终，旨在将“审美感知”与“艺术表现”的核心素养培养融入生动有趣的活动之中。回顾假设的教学实况，教学目标基本达成。学生能踊跃说出多种春天色彩，并在作品中积极应用，显示出知识目标的落实；大部分学生能完成一幅构图完整的色彩作品，能力目标得以体现；课堂中洋溢的兴奋与好奇，以及作品分享时的友善互动，是情感目标达成的积极信号。  在环节有效性上，任务一（沉浸寻色）通过高质量视听素材和针对性提问，成功激发了学生的观察兴趣，为后续活动积累了丰富的色彩表象，是有效的认知启动。任务三（技法探秘）中，“魔法混色”的比喻极大吸引了学生，但巡视中发现，约三分之一的学生在独立操作时仍会因用力过猛或反复涂抹导致色彩浑浊，此处“魔法”的禁忌（不能乱搅）强调得仍不够