小学英语六年级上册《我的爱好》单元教学设计

小学英语六年级上册《我的爱好》单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，学生需掌握围绕“爱好”主题的核心动词短语（如collectingstamps,ridingbicycles）及核心句型“What’syourhobby?Myhobbyis…/Ilike…ing”。其认知要求从对短语的“识记”与“理解”，提升至在真实或模拟情境中“应用”句型进行信息交流，并为后续模块学习描述他人爱好、表达原因等复杂交际任务奠定基础。过程方法路径上，本课强调在“做中学”，通过调查、采访、小组汇报等交际性活动，引导学生体验“信息差”沟通策略，实践从“理解性输入”到“控制性输出”再到“创造性运用”的语言习得路径。素养价值渗透方面，本课是培育文化意识与思维品质的绝佳载体。通过探讨多元健康的爱好，引导学生理解并尊重个体差异，初步建立积极生活方式的价值观；在调查与汇报过程中，培养学生归纳信息、有条理表达的逻辑思维能力，实现语言工具性与人文性的统一。  学情诊断方面，六年级学生已积累了一定的动词词汇和简单句型，对“likedoing”结构有初步接触，但将其系统化、功能化地用于深度访谈仍存挑战。其兴趣点在于表达自我并与同伴互动，潜在障碍在于话题词汇的准确发音、动词ing形式的规则变化记忆，以及在真实压力下进行连贯对话的信心。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的自由谈话进行“前测”，诊断兴趣点与表达基线；在新授环节通过巡视倾听、小组展示进行形成性评价，动态把握学生对核心句型的应用水平及合作状态。教学调适策略据此展开：为词汇记忆薄弱者提供图文并茂的词卡及chant韵律支持；为表达内向者设计先书写、后Pairwork的缓冲阶梯；为学有余力者设计“Whydoyoulikeit?”的延伸性问题链，鼓励其进行更深层次的个性化表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读关于爱好的核心动词短语，如collectingstamps,takingpictures等；系统理解并掌握询问和表达个人爱好的核心句型“What’syourhobby?”及其多种应答方式“Myhobbyis…/Ilike…ing”，并能在模拟交际中初步运用。  能力目标：学生能够运用核心句型，在创设的“兴趣俱乐部招新”情境中，与同伴进行至少三轮完整的喜好问答与信息交换；能够基于小组调查结果，整合信息，以小组为单位用34句话进行简要的口头汇报，发展信息获取、处理与传达的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过分享与了解彼此爱好，学生能在交流中表现出对同伴兴趣的尊重与好奇，乐于倾听，积极回应；认识到爱好是生活的有益组成部分，初步形成对健康、积极向上生活方式的认同感。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与交际策略思维。通过将零散的爱好词汇按类别（如运动类、艺术类）进行初步归纳，以及规划“如何通过有目的的提问完成调查任务”，培养学生信息组织与目的性沟通的策略意识。  评价与元认知目标：引导学生运用简单的评价量表（如语音是否清晰、句型是否完整）对同伴的对话展示进行观摩与评价；在课堂小结环节，通过“今天我学会了用…来…”的句式，反思本课的核心学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点：围绕“爱好”主题，进行有意义的口语交际。其核心在于综合运用本课核心词汇与句型，完成信息询问、应答与简单转述的完整交际流程。确立依据源于《课标》对“说”的能力要求：能在具体语境中进行简单的交流。此能力是语言综合运用的直接体现，亦是本单元功能意念的落脚点，掌握与否直接决定学生能否将知识转化为实际沟通能力。  教学难点：在于在真实或拟真情境中实现语言的自主迁移与灵活运用。具体表现为：学生在脱离课本支撑的开放情境中，可能因紧张或词汇提取速度慢而导致对话中断；对于“hobby”这一概念与“likedoing”结构的深度理解与辨析，部分学生可能存在混淆。预设依据来自学情分析中的“信心障碍”及常见错误：学生易出现“Myhobbyisreadbooks.”此类动词形式错误。突破方向在于提供充足、分层的情境支架和句型模板，并通过高频、有趣的互动练习降低焦虑，提升流利度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲视频、高清爱好图片、动画情境、分层任务提示）；实物教具（集邮册、摄影作品、不同社团的“招募卡”）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固型，B综合应用型）；小组调查记录表；课堂评价贴纸（点赞卡）。2.学生准备  预习本课新词组；思考自己的一项主要爱好并可准备一件相关小物品或图片。3.环境布置  将课桌调整为四人小组围坐式；黑板分区规划：核心句型区、词汇云图区、小组展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒已知football...、含有多种活动画面的英文歌曲短片，伴随画面提问：“Boysandgirls,lookatthesehappyactivities!Whatdoyousee?Whatdoyouoftendoforfunonweekends?”看，那个男孩在做什么？对，ridingabike!周末你喜欢骑车吗？同学们，周末都喜欢做什么呀？谁来分享一下？（邀请23名学生自由回答）。嗯，reading,playingfootball...这些都是让我们开心的活动，在英语里，我们可以称它们为——hobbies。今天，我们就一起来学习如何更地道、更有趣地谈论我们的爱好！1.1提出问题，明确路径  教师呈现“学校兴趣俱乐部招新”的主题海报：“学校要成立各种兴趣俱乐部啦！要想加入心仪的俱乐部，或者邀请好朋友加入你的俱乐部，我们首先得学会如何清楚地询问和介绍爱好。这节课，我们将先学习‘爱好俱乐部’的通行证——核心单词和句子，然后化身‘星探’，采访同学的爱好，最后为我们的小组俱乐部做一份招新海报！”第二、新授环节任务一：图词配对，感知“爱好”家族教师活动：首先，利用课件快速闪现本课及相关的爱好图片（如drawing,swimming），引导学生集体说出已知的动词。接着，聚焦新短语，如“collectingstamps”。教师出示集邮册实物：“Look,Ihavesomethingspecial.Thesearestamps.Ilikecollectingthem.So,myhobbyiscollectingstamps.”通过实物、口型示范和手势，强调“collecting”的发音。然后，将图片与单词卡片打乱顺序，开展“快闪配对”游戏：“图片闪过，谁能最快举起正确的词卡并大声读出来？Ready?Go！”对于有困难的学生，教师走近轻声提示首字母发音。学生活动：学生观察图片与实物，跟读模仿新短语发音。参与“快闪配对”游戏，积极识别并读出对应短语。在教师指导下，尝试将同类爱好（如运动类running,swimming;艺术类drawing,singing）的词卡进行初步归类张贴到黑板“词汇云图区”。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰地读出动词ing形式，特别是“collecting”的/kəˈlektɪŋ/。2.反应与联系：能否将图片信息快速与对应英文词汇建立联系。3.协作意识：在小组归类时，能否与同伴简单商议（如“这个放这里”）。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇：collectingstamps,takingpictures,ridingbikes,growingvegetables等。教学提示：结合实物、动作或学生熟悉的生活场景（如学校菜园）进行释义，避免孤立翻译。  ▲发音要点：动词ing形式的连读与重音。如“takingpictures”中，“taking”的尾音/ŋ/与“pictures”的首音/p/自然过渡。  ★归类意识：初步引导将爱好按性质分类，有助于词汇记忆网络化。可以说：“看，这些词都和运动有关，我们给它们划个小圈吧。”任务二：情境跟读，提炼核心句型教师活动：播放课文动画（Daming和Sam谈论爱好的对话），第一遍请学生整体感知：“Whataretheytalkingabout?”第二遍前提出任务：“Pleaselistenandfind:HowdoesSamask?AndhowdoesDaminganswer?”动画后，引导学生一起说出问句“What’syourhobby?”并将句型贴于黑板核心区。针对答句，教师板书两种形式：“Myhobbyiscollectingstamps.”和“Ilikecollectingstamps.”并用不同颜色标注“is”和“like”后面的动词ing形式。追问：“这两种说法有什么共同点？对，后面都要用doing！真是太棒了！”学生活动：学生观看动画，理解对话大意。带着问题细听，找出关键句型。跟读对话，模仿语音语调。观察板书，在教师引导下总结答句规律。即时评价标准：1.听力理解：能否准确捕捉对话的核心话题与关键句型。2.规律发现：能否在教师引导下，指出两种答句后接动词ing形式的共同语法特征。形成知识、思维、方法清单：  ★核心问句：What’syourhobby?这是开启话题的“金钥匙”。  ★核心答句：Myhobbyis+doing./Ilike+doing.强调两种结构的等价性与后面的动词必须用ing形式。这是本课语法的“心脏”。  ▲交际策略：听完对方回答后，可以简单回应“That’scool!”或“Metoo!”，让对话更自然、更有礼貌。来，我们一起说说看！任务三：链式操练，内化问答结构教师活动：教师手持不同“爱好卡”，与一名学生示范完整对话：“Hello,A.What’syourhobby?”学生选择卡片回答后，教师说：“Good!Now,A,pleaseaskBthesamequestion.”以此形成链式操练。过程中，教师巡视，重点关注动词形式是否正确，并为需要帮助的学生提供“句型拐杖”（卡片背后印有句子开头）。随后，组织“车轮战”游戏：小组内顺时针轮流问答，30秒内看能完成几轮。教师倒计时并鼓励：“加油，看看哪个小组的对话链条最流畅！”学生活动：学生观察示范，理解链式操练规则。与教师示范后，转向同伴进行问答。在小组“车轮战”中，积极参与，快速问答。努力在无文本提示下进行表达。即时评价标准：1.句型完整性：能否独立使用完整问句提问，并选用任一答句结构完整应答。2.语法准确性：答句中动词是否准确使用ing形式。3.流利度与互动：在链式与车轮战中，能否相对流利地接龙，并保持眼神交流。形成知识、思维、方法清单：  ★熟练度构建：通过高频率、可预测的机械性操练，使核心句型达到“脱口而出”的熟练度，为后续自由运用打下坚实基础。  ▲错误防范点：典型错误如“Ilikecollectstamps.”需反复强化“likedoing”的固定搭配。可以设计“抓错误”小游戏：教师说错句，学生抢答纠正。  ★合作学习：链式与小组活动营造了安全的练习氛围，降低了个人单独表演的焦虑感，体现了“同伴互助学习”（PeerassistedLearning）的理念。任务四：调查实践，实现初步语用教师活动：发布“兴趣俱乐部星探”任务：“Now,let’sdoasurvey!Youarea‘talentscout’foraclub.Interview3classmatesinyourgroup.Findtheirhobbiesandwritethemdown.”发放调查表，表上有姓名栏和“Hobby”记录栏。提供语言支持：“如果你想邀请对方加入你的俱乐部，可以问：‘What’syourhobby?Wouldyouliketojoinour…club?’”巡视指导，鼓励学生离开座位采访，并辅助记录有困难的学生（如提供单词库）。学生活动：学生领取调查表，明确任务。在小组内或跨组进行采访，用核心句型询问并记录同伴的爱好。尝试使用拓展句型进行邀请。将收集到的信息进行整理。即时评价标准：1.任务完成度：能否在规定时间内采访至少3位同学并准确记录其爱好（可用单词或图画）。2.交际真实性：能否在自然走动和交流中进行访谈，而非照本宣科。3.信息记录：记录是否清晰、可辨识。形成知识、思维、方法清单：  ★功能迁移：将句型从课堂操练迁移至模拟真实的“信息收集”任务中，实现了语言学习从“练习”到“使用”的关键一跃。  ▲策略拓展：学习在真实交际中应对遗忘或听不清的策略，如“Pardon?”、“Canyouspellit?”。  ★信息处理：将口头信息转化为书面简要记录，是重要的学习能力。引导学生发现同学们爱好的共同点，为下一任务铺垫。任务五：小组报告，整合输出教师活动：邀请23个小组上台报告他们的调查发现。教师提供报告支架：“Inourgroup,…’shobbyis…ing.…likes…ing.Manyofuslike…(doing).So,wewanttostarta…Club!”对报告小组给予具体表扬：“Ilikehowtheyspeakclearlyandworktogether!”并引导台下学生倾听后提问或表示共鸣：“Whohasthesamehobbyasthem?”学生活动：小组成员协商，推选代表或共同上台，利用调查结果，借助黑板上的支架句型，向全班报告本组的爱好发现，并“宣告”想成立的俱乐部名称。台下学生认真倾听，准备提问或回应。即时评价标准：1.内容整合：报告是否基于调查事实，信息是否准确。2.语言运用：能否在支架帮助下，使用第三人称单数形式（likes,hobbyis）转述他人爱好。3.团队展示：小组成员是否均有参与（如一起说出俱乐部名称）。形成知识、思维、方法清单：  ★人称转换：从谈论自己（I,my）到转述他人（He/She,His/Her），引入了第三人称单数这一语法点，为后续学习埋下伏笔。这是思维的提升。  ▲综合语言运用：报告融合了听（调查）、说（报告）、读（看支架）、写（记录）多项技能，是单元学习成果的微型展示。  ★合作成果：将个人学习成果凝聚为小组集体成果，体验协作带来的成就感与集体荣誉感。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自我评估选择完成：基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分。内容为根据图片，补全对话：“A:What’s_____hobby?B:Ilike_____(take)pictures.”侧重核心句型的准确书写与动词形式转换。完成后可进行同桌互批，用红笔订正。综合层（鼓励大部分学生尝试）：完成学习任务单B部分。情境为“校园广播站采访”，需根据提供的简略人物信息卡（如：Name:Lily,Hobby:dance），编写一段完整的采访对话（至少4个话轮）。这要求学生在较完整的情境中组织语言。挑战层（学有余力者选做）：“超级推荐官”。思考并简单写下（或准备口头表述）：如果你最喜欢的爱好（如playingbasketball）是一个俱乐部，请你用12句英文说说这个俱乐部有什么好处，来吸引同学。例如：“It’sfunandmakesyoustrong!”这触及了表达“原因”的层次。  反馈机制：教师巡视，重点指导基础层学生的书写规范。选取一份综合层的优秀对话和一份挑战层的创意推荐，通过投影展示，进行点评：“看，这位同学的对话逻辑多清晰！”“这个推荐理由真棒，我都想加入了！”让反馈具体化、榜样可视化。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“孩子们，今天我们这趟‘爱好探索之旅’收获满满。现在，请大家闭上眼睛想一想，提起‘爱好’，你脑海里最先跳出来的英文句子是什么？”邀请学生分享，并共同梳理黑板上的知识网络。接着，进行元认知引导：“今天我们用了‘采访调查’的方法来学习谈论爱好。你觉得这个方法有趣吗？你觉得自己在小组里是一个好的提问者还是倾听者？”最后布置分层作业：“今天的作业有三个‘套餐’可选：套餐一（基础）：听读课文三遍，并向家人介绍你的爱好。套餐二（拓展）：用今天学的句型，采访一位家人或朋友的爱好好，并简单记录。套餐三（创意）：为你梦想的兴趣俱乐部设计一张英文招募海报（可图文结合）。下节课，我们会有‘最佳星探’和‘最佳设计师’的分享时间哦！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿课文录音至少三遍，注意语音语调。2.抄写核心句型（What’syourhobby?Myhobbyis…/Ilike…）各两遍，并自己造一个句子。拓展性作业：完成一份“家庭爱好小调查”。用英文询问至少两位家人的爱好，并填写在简单的表格中（可附中文注释）。准备在下节课用“Myfather’shobbyis…”的句型进行一句话分享。探究性/创造性作业：选择完成一项：1.制作一份“我的爱好”英文主题小报（Miniposter），用图画和句子展示你的爱好，并可以收集一个相关爱好的英文小知识（如邮票的英文是stamp，起源于英国）。2.尝试为你喜欢的爱好写或找一首简短的、相关的英文儿歌或童谣，并学会唱或读其中一两句。七、本节知识清单及拓展  ★核心问句：What’syourhobby?（你的爱好是什么？）这是开启关于爱好话题最直接、最常用的问句。使用时注意语调上扬，显得友好、好奇。  ★核心答句1：Myhobbyis+动词ing形式+其他。（我的爱好是…）例如：Myhobbyiscollectingstamps.注意：is后面直接跟动词的ing形式（动名词），表示一个活动或一件事情。  ★核心答句2：Ilike+动词ing形式+其他。（我喜欢…）例如：Ilikeridingmybicycle.这是表达个人喜好的通用句型，“likedoingsth.”表示“喜欢做某事”，是一种习惯性、经常性的喜好。  ▲两种答句关系：“Myhobbyiscollectingstamps.”和“Ilikecollectingstamps.”在谈论爱好时，意思非常接近，可以互换使用。它们共同的秘密是：动词都要用ing形式！  ★重点词汇爱好短语：这些短语通常由“动词ing+名词”构成，需要整体记忆。如：collectingstamps（集邮）,takingpictures（拍照）,ridingbicycles（骑自行车）,growingvegetables（种菜）。记忆时，可以边说边做动作。  ▲词汇拓展更多爱好：singing（唱歌）,dancing（跳舞）,readingbooks（读书）,swimming（游泳）,playingbasketball（打篮球）,drawingpictures（画画）。可以将它们和已学的进行归类。  ★语法聚焦动词的ing形式：在表达爱好时，动词要变成ing形式。常见规则：1.直接加ing（如collectcollecting,likeloving）；2.以不发音的e结尾，去e加ing（如taketaking,rideriding）；3.重读闭音节、末尾辅元辅，双写末尾字母加ing（如swimswimming,runrunning）。  ▲交际用语回应与延续：当别人告诉你他的爱好后，你可以这样回应，让对话继续：Cool!（酷！）/That’sinteresting!（真有趣！）/Metoo!（我也是！）这样会让对方感到被倾听和认同。  ★人称转换（初步）：当转述他人的爱好时，主语变成he（他）,she（她）或具体人名（如Tom），注意动词和代词的变化：Hishobbyis…/Herhobbyis…/Helikes…/Shelikes…。例如：Tom’shobbyiscollectingstamps./Helikescollectingstamps.  ▲文化点滴：“Hobby”在英语文化中被视为个人身份和休闲生活的重要组成部分。有很多围绕爱好的社区、俱乐部（club）和展览（show）。健康的爱好是积极生活态度的体现。  ★学习策略归类记忆：把表示爱好的单词按类别记忆，事半功倍。如：运动类（sports）:swimming,ridingbikes,playingbasketball；艺术类（arts）:drawing,singing,dancing；收集类（collecting）:collectingstamps,collectingcards。  ▲易错警示：切记不可说“Myhobbyiscollectstamps.”或“Ilikeridebike.”。在is后面和like后面，动词必须变身（加ing）！这是一个需要反复练习形成习惯的语法点。八、教学反思  一、教学目标达成度分析。从课堂表现及巩固练习反馈来看，（一）知识目标基本达成。绝大多数学生能准确跟读核心词汇与句型，在链式操练中能正确使用“What’syourhobby?”及两种答句。但课后随机抽检发现，约15%的学生在书写“taking”、“riding”等词的ing形式时仍会出现疏漏，说明“形”的精确掌握需要更持续的复现与书写练习。（二）能力目标部分实现。“调查实践”任务气氛活跃，学生普遍能完成3人以上的采访，但对话深度不足，多停留在“一问一答”便转向下一位，使用拓展句（如邀请加入俱乐部）的学生不足三分之一。小组报告环节，由于时间限制，仅有两个小组进行了完整展示，多数小组未能经历此整合输出环节，是为遗憾。这提示我，对于此类产出性任务，或需调整至两课时连堂，或应在下节课预留专门展示时间。（三）情感与思维目标初见成效。学生在分享爱好时表现积极，倾听习惯在教师提醒下有所改善。在词汇初步归类时，部分学生能提出“playinggames算不算运动类？”的疑问，体现了朴素的批判性思维萌芽，这是我未曾预设的精彩生成。  二、教学环节有效性评估。（一）导入环节的歌曲与自由谈话有效激活了课堂与相关背景知识，核心问题引出自然。但“学校俱乐部招新”的大情境在后半程的巩固与报告中衔接不够紧密，部分学生做完调查后似乎忘了“招新”的终极目标，情境的驱动性与贯穿性可再加强。（二）新授环节的五个任务构成了较清晰的认知阶梯。任务三（链式操练）到任务四（调查实践）的过渡是关键转折，从控制性练习到半开放运用。巡视中发现，约有五分之一的学生在此处表现出迟疑，需要教师或同伴的再次