初中生物学七年级下册第三单元第二章第三节：开花、结果与生命的延续-教学设计与实施

初中生物学七年级下册第三单元第二章第三节：开花、结果与生命的延续——教学设计与实施一、教学内容分析  本节内容隶属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生物的生殖、发育与遗传”这一大概念，是学生认识植物生命周期的关键一环，具有承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱看，本节课的核心任务是引导学生从宏观的“开花”现象出发，深入探究花的结构与功能，最终理解“传粉与受精”如何桥接“开花”与“结果”，构建起完整的植物有性生殖认知链条。其认知要求从“识别”花的结构（识记），上升到“阐明”传粉受精与果实种子形成的逻辑关系（理解），并初步“尝试”应用知识解释生活现象（应用）。在过程方法路径上，课标强调通过观察、实验、模型构建等科学探究活动，培养学生实证意识和逻辑推理能力。为此，本节课将引导学生由表及里地解剖观察、动手制作花的模型，并利用动态视频模拟抽象的生命过程，将静态知识转化为动态探究。在素养价值渗透层面，知识载体背后是深刻的“结构与功能观”、“物质与能量观”等生命观念的培育。通过探究花各部分的精密协作及其对繁衍的意义，学生能体悟生命延续的智慧与奥秘，感受生物与环境的协同适应，从而潜移默化地形成珍爱生命、敬畏自然的科学态度与社会责任。  基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已具备植物体结构层次的知识，对花、果实有丰富的感性认识，好奇心强，乐于动手。但他们的认知多停留在观赏层面，对花作为生殖器官的功能性认知薄弱，常存在“美丽的花瓣是核心”等前科学概念。最大的思维难点在于理解抽象的、微观的“双受精”过程，这一过程动态、不可见，逻辑链条长，易造成认知断层。在教学过程中，我将通过“前测性问题”（如：你认为花的哪部分最重要？）快速诊断学生前概念；在新授环节，通过设置阶梯性问题链和观察任务，动态评估学生的理解程度，并随时调整讲解节奏与示范的细致度。针对学情差异，提供多元支持：对观察和抽象思维较弱的学生，提供标注清晰的结构图、分步骤的解剖指导视频以及可触摸的立体模型；为学有余力的学生准备延伸性问题卡片，引导其探究特殊传粉方式（如鼠尾草、兰花的巧妙结构），实现个性化深度学习。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指认并说出花的基本结构名称及其主要功能，特别是雄蕊和雌蕊的核心作用；能清晰阐述传粉的概念、主要方式，并动态描述绿色开花植物特有的双受精过程；最终，能逻辑自洽地解释开花、传粉、受精与果实、种子形成之间的因果关系，构建完整的知识网络。  能力目标：通过规范解剖和观察百合花（或桃花）实物，学生能提升实验操作与微观观察能力；在小组合作制作“花的结构”模型和演绎“昆虫传粉”情景剧的过程中，锻炼模型建构、合作沟通与创造性表达能力；通过分析不同果实与种子传播方式的资料，形成信息整合与基于证据推理的能力。  情感态度与价值观目标：在探究花的结构精巧与功能协调的过程中，学生能体验到自然之美与生命之奇，激发对生物学研究的持久兴趣；通过理解传粉受精对果实形成的意义，初步建立爱护花草、保护传粉昆虫的生态意识，认同生命延续的价值。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展“结构与功能相适应”的生命观念，引导学生从花的形态结构逆向推理其功能（如：蜜腺与气味吸引昆虫，花粉粒轻小适应风媒）。同时，通过将动态的受精过程分解为连续的逻辑环节，培养学生的系统思维与逻辑推理能力。  评价与元认知目标：学生能利用教师提供的“解剖操作评价量规”进行自评与互评，反思操作规范性；在课堂小结环节，能尝试绘制概念图来梳理知识逻辑，并评估自己知识网络的完整性，学会用结构化的方式组织信息。三、教学重点与难点  教学重点为：花的主要结构，特别是雄蕊和雌蕊的组成与功能；绿色开花植物的双受精过程。确立依据在于，从课程标准的“大概念”视角看，花的结构是理解植物有性生殖的基石，而双受精是种子植物独有的、最为核心的生殖生理过程，对这一过程的理解直接关系到后续“果实和种子的形成”、“植物的遗传与变异”等关键概念的建构。从学业评价导向分析，花的结构辨识、传粉受精的过程描述是学业水平考试中的基础与高频考点，且常以图文转换、过程排序等题型考查学生的理解与应用能力。  教学难点为：理解双受精过程的动态性与连续性，并能准确描述精子与卵细胞、极细胞结合的具体部位与结果。难点成因在于该过程发生在子房内部，微观且不可见，抽象性强，要求学生具备较强的空间想象能力和逻辑串联能力。学生常出现的错误是混淆两个受精的先后顺序或结合对象，导致无法正确阐述受精后子房各部分的发育去向。预设突破方向是：采用高质量动画视频将微观过程宏观化、动态化，配合分步讲解和贴图模型，将连续过程分解为“花粉管萌发→进入胚珠→释放精子→两个结合”的关键帧，引导学生进行“慢镜头”式的复述与推理。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含花的结构高清图解、各类传粉方式图片、双受精过程动画视频）；桃花或百合花结构模型；板书记划（预留概念图区域）。  1.2实验与学具：新鲜百合花（或浸制桃花）每人/每组一朵；解剖盘、镊子、放大镜、刀片；花的结构拼图任务卡（分基础版与挑战版）；“双受精过程”动态排序卡片。2.学生准备  预习教材相关内容，观察身边至少一种植物的花，并思考“花谢后为什么会结果？”；以小组为单位就座，便于合作探究。3.环境布置  教室四周可张贴一些与花、果实相关的科学画或优秀学生作品，营造生物学探究氛围。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：同学们，请大家看屏幕上的这两张图片：一边是春日里绚烂绽放的桃花，另一边是盛夏时硕果累累的桃树。（稍作停顿）这引发了一个我们司空见惯却又无比奇妙的问题：“为什么绝大多数植物总是先开花，后结果？这朵娇艳的花和那个甜美的桃子之间，到底藏着怎样的生命密码？”我知道很多同学可能会凭经验说“当然啦，花谢了就结果嘛”，但今天我们就要像侦探一样，深入花朵的内部，去破解这个“生命的接力”是如何一棒一棒传递下去的。  1.1提出核心问题与明晰路径：所以，本节课我们将聚焦一个核心驱动问题：“花是如何通过精密的结构与合作，最终孕育出果实和种子的？”为了破解它，我们的探索将分为三步曲：第一步，当好“解剖学家”，看清花的真实面目；第二步，化身“自然观察者”，揭秘花粉的“旅行”故事；第三步，成为“微观摄影师”，追踪那颗决定命运的“精子”的旅程。准备好了吗？让我们先从手中的这朵花开始。第二、新授环节任务一：解构“生命舞台”——观察与辨识花的基本结构教师活动：首先，我会举起一朵百合花模型，指向它的各部分：“同学们，在我们动手之前，先来整体认识一下这位‘主角’。谁能根据生活经验说说，你通常最关注花的哪部分？”（预设回答：花瓣。）“很好，美观的花瓣确实吸引我们，但对于植物自身繁衍来说，它可能不是最重要的‘幕后工作者’。让我们亲手揭开秘密。”随后，通过课件展示分步解剖指导图，并实物投影示范如何用镊子由外向内逐层取下萼片、花瓣，强调操作轻柔，避免损伤内部结构。“现在，请大家重点观察剩下的核心部分，用放大镜仔细看，你能发现什么？它由几部分构成？”我会巡回指导，对操作困难的学生进行手把手辅导，并提示他们对照教材插图进行辨认。学生活动：学生以小组为单位，兴奋而谨慎地进行花的解剖操作。他们按照指导，依次将萼片、花瓣取下并排列在解剖盘中，观察其形态、颜色。随后，他们将注意力集中在花中央的雄蕊和雌蕊上，使用放大镜观察雄蕊的花丝和花药，可能尝试轻轻抖动看到花粉散落；观察雌蕊的柱头、花柱和膨大的子房。小组成员间会互相指认、讨论，并尝试在任务卡上标注出各部分名称。即时评价标准：1.操作规范性：能否按照由外到内的顺序轻柔解剖，器材使用得当。2.观察细致度：能否准确找到雄蕊和雌蕊，并注意到花药中有花粉、子房是膨大的等细节。3.合作有效性：小组成员能否分工协作，如一人操作、一人记录、一人对照图表，并积极交流观察发现。形成知识、思维、方法清单：★花的基本结构：一朵完整的花包括花柄、花托、花萼、花冠、雄蕊群、雌蕊群。其中，花萼和花冠合称花被，主要起保护内部结构和吸引传粉者的作用。▲核心生殖结构：雄蕊（由花丝和花药组成，花药内有花粉粒，内含雄性生殖细胞——精子）；雌蕊（由柱头、花柱、子房组成，子房内有胚珠，内含卵细胞）。提示：引导学生建立“结构与功能”的初印象，如柱头常有黏液便于粘住花粉。任务二：探寻“花粉之旅”——理解传粉的概念与方式教师活动：在学生明确了雄蕊产生花粉、雌蕊需要接受花粉后，我会顺势提问：“那么，花粉是如何从雄蕊的‘家’（花药），安全抵达雌蕊的‘接待站’（柱头）的呢？这个过程在生物学上就叫‘传粉’。”我会展示风媒花（如玉米）和虫媒花（如桃花）的典型图片，让学生对比观察它们在形态上的差异。“大家找找看，桃花为了吸引和方便昆虫来访，做了哪些‘精心设计’？而玉米的花看起来又有什么特点来适应风的帮助？”接着，播放一段蜜蜂在花丛中穿梭传粉的短视频，“看，这就是一场互利共赢的合作！昆虫得到了食物，植物完成了‘婚配’。”学生活动：学生仔细观察对比图片，积极发言：桃花的颜色鲜艳、有香气和蜜腺，花瓣大；玉米的花小、不鲜艳、花粉多而轻、柱头分叉有粘性。他们通过观看视频，生动地理解昆虫传粉的过程。部分小组可能分角色扮演花朵和昆虫，简单演绎传粉情景。即时评价标准：1.关联推理能力：能否根据花的形态特征，合理推测其主要的传粉方式。2.语言表达准确性：能否用自己的话清晰说出“传粉”的定义，并举例说明两种主要传粉方式。形成知识、思维、方法清单：★传粉的定义：花粉从花药散放出后，落到同一朵花或另一朵花雌蕊柱头上的过程。★传粉的主要方式：虫媒传粉（依靠昆虫，花常具有艳丽颜色、芳香气味、甜美花蜜等吸引特征）；风媒传粉（依靠风力，花常小而多、花粉轻而干、柱头大且有粘液）。方法：学会运用“结构与功能相适应”的观点分析生物现象，从形态特征推断其生态适应策略。任务三：追踪“生命融合”——模拟与描述双受精过程教师活动：这是突破难点的核心任务。我会首先设问：“花粉成功抵达柱头，故事就结束了吗？不，这恰恰是另一段更精彩、更隐秘旅程的开始。花粉粒在柱头上萌发，长出花粉管，就像铺设了一条‘生命通道’。”此时，播放慢放、标注清晰的双受精动画视频第一段（从花粉萌发到花粉管进入胚珠）。视频暂停后，我利用板画或贴图模型，分步讲解：“瞧，花粉管携带两个精子进入胚珠。这里发生了一个绿色开花植物独有的、堪称‘精打细算’的奇迹——双受精。”再次播放动画剩余部分，并配合图解强调：“一个精子与卵细胞结合，形成受精卵，将来发育成胚；另一个精子与两个极核结合，形成受精极核，将来发育成胚乳。胚乳就像种子里的‘营养仓库’，为胚的发育备好‘口粮’。”学生活动：学生全神贯注地观看动画，跟随教师的讲解和板书记录关键步骤。随后，小组合作利用手中的“双受精过程”动态排序卡片，尝试将“花粉管萌发→进入子房→到达胚珠→释放精子→两个精子分别与卵细胞和极核结合”这几个环节进行正确排序，并相互讲解。他们可能会提出疑问：“为什么需要两个精子？”“极核是什么？”即时评价标准：1.专注度与信息提取：能否从动态视频和讲解中抓住“花粉管”、“两个精子”、“卵细胞”、“极核”、“同时结合”等关键信息。2.逻辑排序能力：小组能否通过讨论，将抽象过程卡片正确排序，形成连贯叙述。形成知识、思维、方法清单：★双受精过程（重点与难点）：花粉管穿过花柱进入子房，直达胚珠。花粉管末端破裂，释放出两个精子。一个精子与卵细胞融合，形成受精卵（2n）；另一个精子与两个极核融合，形成受精极核（3n）。★双受精的意义：这是绿色开花植物特有的受精方式，使胚和胚乳同时具备双亲的遗传物质，增强了后代的生活力和适应性，是进化上的重要事件。提示：强调“双”指两个精子分别完成两次融合，且几乎同时发生。任务四：预见“丰收之实”——建立受精与果实种子发育的联系教师活动：在学生理解双受精后，我将引导他们进行逻辑推演：“双受精完成后，花的使命就光荣结束了，它的各部分‘岗位’会发生怎样的变化呢？”展示“花凋谢后果实逐渐膨大”的延时摄影或图片系列。引导学生回顾子房和胚珠的位置。“请大家小组讨论一下：我们吃的桃肉、桃仁，分别是花的哪部分发育来的？桃核呢？”我将学生的答案逐步汇总到板书中，形成清晰的结构转化图：子房壁→果皮，胚珠→种子，珠被→种皮，受精卵→胚，受精极核→胚乳。学生活动：学生基于前面的知识进行热烈的讨论和推理。他们观察图片，联系日常吃水果的经验，尝试做出推断。小组代表分享观点，并在教师引导下修正、完善，最终在笔记上画出或列出这个重要的转化关系。即时评价标准：1.知识迁移能力：能否将刚学的“子房”、“胚珠”等结构与常见的“果实”、“种子”各部分成功关联。2.归纳总结能力：能否清晰地说出“子房发育成果实，胚珠发育成种子”这一核心结论。形成知识、思维、方法清单：★果实和种子的形成：子房发育成为果实，其中子房壁发育成果皮。胚珠发育成为种子，其中珠被发育成种皮，受精卵发育成胚，受精极核发育成胚乳（有些植物在种子成熟过程中胚乳被吸收，营养物质储存在子叶中）。▲花其他部分的命运：花瓣、雄蕊等结构在受精完成后一般凋谢脱落。思维：建立动态发展观，理解生物体结构在生命周期中的转化与延续。任务五：拓展“智慧繁衍”——初探人工辅助授粉与意义教师活动：最后，我将联系生产实际：“了解了自然的精妙，我们人类也可以成为智慧助手。比如，在温室大棚里种植西瓜，缺乏昆虫传粉怎么办？”展示瓜农进行人工授粉的图片或简短新闻。“这就是‘人工辅助授粉’，谁能根据今天所学，说说它的基本原理是什么？这样做有什么好处呢？”引导学生从提高传粉效率、增加产量、培育优良品种等角度思考。学生活动：学生观看资料，结合所学知识，理解人工辅助授粉就是模拟自然传粉，将花粉人工传递到柱头上。他们讨论其应用场景（如风大、虫少、温室环境）和意义，体会到生物学知识对农业生产的重要价值。即时评价标准：1.知识应用能力：能否准确说出人工辅助授粉模仿的是自然界的“传粉”环节。2.社会责任感体现：在讨论中能否认识到科技助农的意义，以及保护自然传粉媒介（如蜜蜂）的重要性。形成知识、思维、方法清单：▲人工辅助授粉：在自然传粉条件不足时，人工采集花粉并涂抹到雌蕊柱头上，以提高受精率，保证产量。★学习价值：生物学知识来源于自然，最终可应用于服务生产、改善生活，体现了科学技术的价值。同时，自然传粉过程提醒我们维护生态平衡的重要性。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：1.完成学习任务单上的填空与连线题，内容涉及花的结构名称与功能匹配、传粉方式判断。2.看图排序：将展示双受精关键步骤的4幅图片按正确顺序排列。  综合层（鼓励完成）：提供一则简短资料：“无籽西瓜是通过杂交等手段培育的，其开花后仍需用普通西瓜的花粉进行人工授粉才能结出无籽果实。”请分析：a)人工授粉传递的是什么？b)为什么授粉后结出的是无籽西瓜？这说明了什么？（引导学生理解受精与果实发育、种子形成的关系可分离）。  挑战层（选做）：设计一个创意方案：如何向你小学的弟弟妹妹解释“花怎样变成果实”？可以用绘画、编小故事、制作简单模型等多种形式呈现。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批，针对共性疑问（如雌蕊各部分名称）进行简短讲评。综合层问题由小组讨论后请代表分享，教师点评其推理逻辑是否严密。挑战层作品鼓励课后提交，将在班级生物角或下节课初进行展示分享，给予创新性评价。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：“同学们，经过一堂课的探索，现在谁能为我们梳理一下，从‘开花’到‘结果’，这趟生命之旅经历了哪几个关键站点？”请12位学生尝试用板书上的关键词（开花→传粉→受精→结果）进行串联叙述。然后，我展示一个初步的概念图框架，让学生补充细节连线。“回顾一下，今天我们用了哪些方法来学习？对了，有解剖观察、看动画推理、联系生活实际。哪种方法让你对哪个知识点的印象最深刻？”最后，布置分层作业（见下文），并预告下节课内容：“下一站，我们将打开种子这个‘生命胶囊’，看看里面的胚是如何蓄势待发，开启新的生命轮回的。有兴趣的同学可以提前泡一些豆子，观察它的萌发。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.绘制一朵花的结构模式图，标出各主要部分名称，并用一句话简述雄蕊和雌蕊的功能。2.用自己的话，向家人讲述“植物从开花到结果需要经历哪些重要过程”。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一份“我是小侦探”报告：观察你家附近或校园里的两种不同植物的花，从花的形态（颜色、大小、气味等）推测它们可能的传粉方式，并寻找证据（如是否看到昆虫访花、花粉形态等），将观察与推测记录下来。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：任选一题：1.微研究：查阅资料，了解一种具有特殊传粉机制的植物（如达尔文预测的长距彗星兰与天蛾），撰写一份简要的科普介绍。2.微创作：以“一颗种子的前世今生”为题，创作一首小诗、一个四格漫画或一段一分钟的配音解说视频。七、本节知识清单及拓展★1.花的基本结构：一朵典型的花由花柄、花托、花被（包括花萼和花冠）以及花蕊组成。花蕊是核心，分为雄蕊（产生花粉）和雌蕊（接受花粉并孕育种子）。教学时强调识别实物各部位。★2.雄蕊的结构与功能：雄蕊由花丝和花药构成。花药是囊状结构，内部产生花粉粒，花粉粒中含有雄性生殖细胞——精子。可以问学生：“花药成熟后为什么会裂开？”★3.雌蕊的结构与功能：雌蕊由柱头、花柱和子房构成。柱头常膨大并有粘液，用于接受花粉；花柱是连接柱头与子房的通道；子房是膨大的底部，内含胚珠。提醒学生注意子房在花中的位置。★4.传粉的定义：花粉从花药中散出后，落到同一朵花或另一朵花雌蕊柱头上的过程。这是有性生殖的关键第一步。可以类比为“邮寄求婚信”。★5.虫媒花特征：依靠昆虫等动物传粉的花。通常具有鲜艳的花冠、芳香的气味、甜美的花蜜，花粉粒较大、表面有粘性。如桃花、苹果花。引导学生思考这些特征如何“吸引客户”。★6.风媒花特征：依靠风力传粉的花。通常花小而不鲜艳、无香气蜜腺，花粉多而轻、干燥，柱头常分叉且面积大。如玉米、杨树的花。启发学生思考这与“广撒网”策略的关系。★7.双受精过程（核心难点）：花粉管萌发，穿过花柱进入胚珠，释放两个精子。一个精子与卵细胞结合形成受精卵（将来发育成胚）；另一个精子与两个极核结合形成受精极核（将来发育成胚乳）。务必使用动画和分步图解帮助学生建立动态画面感。★8.双受精的生物学意义：这是绿色开花植物特有的受精方式。它使胚和胚乳都具有双亲的遗传物质，提高了后代的变异性与生活力，是植物适应陆地环境进化的重要标志。★9.果实与种子的来源：受精完成后，子房发育为果实，子房壁发育成果皮。胚珠发育为种子，珠被发育成种皮，受精卵发育成胚，受精极核发育成胚乳。这是本节逻辑链条的终点，务必让学生明确对应关系。★10.人工辅助授粉：在自然传粉条件不足时，人工采集花粉并涂抹到雌蕊柱头上，以提高结实率。这是生物学知识在农业生产中的应用典范，体现了科学技术的价值。▲11.无籽果实的形成：如无籽西瓜、香蕉等，通常是由于染色体变异或激素处理等原因，使得受精过程不能正常完成，但子房仍能发育成果实。这说明了果实的发育不一定需要种子（受精的胚珠）的完成，但通常需要传粉或激素刺激。▲12.种子传播的多样性：果实常具有适应传播的结构，如苍耳的钩刺（动物传播）、蒲公英的冠毛（风力传播）、莲蓬的结构（水力传播）、豆荚的弹裂（弹射传播）。这体现了植物对环境的进一步适应，可作拓展联系。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练的基础层完成情况看，超过85%的学生能准确指认花的结构并排序双受精关键步骤，表明知识目标基本达成。在小组模型制作与情景演绎中，学生表现出较高的参与热情与合作能力，能力目标中的观察、表达与合作环节效果显著。然而，在综合层问题“分析无籽西瓜人工授粉”时，部分学生仍显困惑，反映出将“传粉”、“受精”、“果实发育”三个概念灵活辨析、迁移应用的能力尚有欠缺，这是后续需强化的点。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：以“花与果”的对比图片和设问开场，成功制造认知冲突，激发了学生的探究欲。“今天我们要当侦探”的比喻让学生迅速进入角色。2.新授核心任务：任务一（解剖观察）的实物操作极大调动了学生感官，但部分小组因花朵新鲜度或操作生疏耗时较长，需考虑提供备用（如部分解剖好的）样本。任务三（双受精）的动画与排序卡组合拳效果显著，将抽象过程变得可操作、可讨论，是突破难点的关键。我注意到在讲解时，有学生低声重复“一个找卵细胞，一个找极核”，说明他们在努力内化这个复杂概念。3.差异化体现：分层任务卡和选做作