江西省2026届高三上学期1月联考（26-279C）历史试题及答案

历史参考答案1.D【解析】本题考查新石器时代社会生活,考查学生获取和解读材料信息、分析历史问题的能力和时空观念、唯物史观、历史解释的素养。根据材料信息并结合所学知识可知,石铲、石锛用于翻土耕作,石镰用于收割,磨盘、磨棒用于加工谷物,这些工具配套的出现,说明先民已从事稳定的原始农业,而农业生产的固定性使得先民转向定居生活,故选D项;材料仅提及农业工具,未涉及劳动产品剩余的情况,故排除A项;精耕细作农业的核心是深耕、施肥、田间管理等精细化耕作方式,新石器时代早期农业以刀耕火种为主,石斧、石铲等工具仅能满足初级垦殖需求,达不到精耕细作的程度,故排除B项;群居生活阶段更多与采集、狩猎相关,而农业生产的开展往往伴随定居生活,故排除C项。2.C【解析】本题考查秦代“徒作簿”,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。据材料可知,“徒作簿”的呈送方式依据县属机构距离县廷的远近制定了不同的呈报方式,距离近的当日呈报,距离远的按月呈报或向就近县廷呈报,这种因地制宜、分类处理的方式体现了文书行政体系的规范,故选C项;材料中县廷对县属机构的审计权体现的是集权与监督,而非分权,故排除A项;材料反映的是呈报方式的规范,而非基层治理体系的完善,故排除B项;材料仅涉及县级行政运作,未直接体现中央与地方关系,无法推出“空前加强”,故排除D项。3.C【解析】本题考查南北朝时期佛教传播,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。材料中僧人任道林在为佛教辩护时,借用儒家“孝”的观念来反对武帝灭佛,将违背祖制与不孝联系起来,并引用“孝者至关之道,顺者极地之养”等儒家理念,这说明佛教为了在中国生存发展,主动借用和吸纳儒家思想来为自己辩护,反映出佛教试图融入中国传统文化,故选C项;材料反映了佛教与儒家思想的交融,体现的是多元化而非一元化,故排除A项;材料反映的是佛教借用儒家观念进行自我辩护,而不是儒学的复兴,故排除B项;宗教与政治的冲突,不属于阶级矛盾,故排除D项。4.B【解析】本题考查唐代传统伦理的影响,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。根据材料信息可知,李邰因考题涉家讳而主动弃考,主司未强留,次年再试被录为第一。此事既反映士人恪守避讳传统,又体现科举制对伦理的尊重,说明传统伦理观念已深植唐代社会运作之中,故选B项;唐代科举有严格的流程与纪律,故排除A项;李邰是通过正常科举考试入仕的,并非被破格录用,故排除C项;材料未提及考试的具体内容,无法得出“诗赋成为考试内容”的结论,故排除D项。5.A【解析】本题考查宋代海外贸易,考查学生获取和解读材料信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。根据材料信息可知,市舶司发放“公凭”(保障贸易合法性)、维修港口设施(完善贸易基础设施)、举行祈风仪式(祈求航行顺利),这些举措均是政府从制度、硬件、精神层面支持海外贸易的直接体现,故选A项;宋代海外贸易以官营为主、民营为辅,并不是由民间资本主导的,故排除B项;虽然宋代放宽对商业和海外贸易的限制,但“重农抑商”仍是基本国策,“摒弃”的说法不符合史实,故排除C项;虽然举行祈风仪式有祈求航行安全的目的,但仅据此无法推断宋代海外贸易环境险恶,故排除D项。6.D【解析】本题考查明代基层治理,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和史料实证的素养o《文堂陈氏乡约》规范山林资源管理,禁止盗砍盗买,违者将被“鸣众惩治”。《率滨吟社条约》是文人社团的规约,对懈怠失职者处以物质罚款。《王氏宗规》强调道德教化,要求族人孝顺父母、和睦乡里、教训子孙。这三个例子展现了明代基层治理的不同维度:宗族组织(陈氏、王氏)负责族内事务和道德规范,文人社团(吟社)自行管理文化活动,地方乡约处理公共资源保护等事务。这种由宗族、社团、乡约等多种民间组织共同参与基层管理的格局,体现了基层治理呈现多元化的特点,故选D项;宗族只是多元治理主体之一,不能概括全部,故排除A项;道德教化与法律并存互补,并非取代关系,故排除B项;明代基层并没有自治权力,故排除C项。7.A【解析】本题考查晚清统治危机,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和力、“炸弹”(象征革命力量)、“国民代表”(象征社会力量)多重元素,共同构成当时的社会图景。这反映出当时清末不仅面临帝国主义列强的侵略压迫,国内还存在革命力量的冲击以及社会群体的分化,多种矛盾交织并存,体现出社会矛盾呈现复杂化趋势,故选A项;早在19世纪末,就已形成列强共同宰割中国的局面,故排除B项;1911年武昌起义后,各省纷纷独立,清政府统治土崩瓦解,与材料时间不符,故排除C项;漫画体现三种势力与清政府的关系,未体现不同阶级间矛盾的激化,故排除D项。8.A【解析】本题考查新文化运动,考查学生获取和解读材料信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养o根据材料信息可知,陈独秀以吾辈不满康先生—康先生不满张之洞、李鸿章—张之洞、李鸿章不满顽固派的递进链条,点明变革是连续的历史过程;并以“变化是通例”“道与世更”作为结论,核心是强调进化不可阻挡、革新势在必行,故选A项;陈独秀仅用前序人物的“不满”串联变革逻辑,不是在表面上批判洋务、维新的局限性,故排除B项;陈独秀的论述指向“破旧立新”,与“继承性”的内涵相悖,故排除C项;陈独秀的结论是“变化是通例”“道与世更”,这是对“进化必然性”的宣告,而非对“渐进式变革”的辩护,故排除D9.B【解析】本题考查抗战时期的中国石油工业,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念的素养o材料中1938—1941年中国抗战大后方汽油类产品主要依靠进口(占比88%以上),但1942—1943年抗战大后方各厂产量占比升至99%以上,而进口量骤降至不足1%,说明在抗战进入相持阶段后,由于国际运输线被切断等因素,中国被迫发展自己的汽油生产能力,民族工业在困难条件下自主生产能力加强,故选B项;虽然1942—1943年抗战大后方汽油产量占比超99%,但总产量从1941年的33841千加仑下降到1942年的7302千加仑和1943年的8709千加仑,说明抗战大后方并未真正实现汽油类产品自给,只是被迫自力更生,故排除A项;1942—1943年进口量骤降至0.4%—0.6%,主要原因是国际局势动荡,并不是列强对华经济封锁加剧,故排除C项;材料信息反映了中国民族工业自主能力加强,但不等于民族工业创新能力加强,故排除D项。10.C【解析】本题考查20世纪70年代中国外交,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。根据材料信息可知,首届亚非拉乒乓球友好邀请赛面向亚非拉国家和地区,这一群体属于第三世界范畴,体现出当时中国重视与第三世界国家团结合作的外交理念,故选C项;体育外交是20世纪70年代中国打破外交僵局的重要手段之一,但不是主要途径,故排除A项;全方位外交格局是改革开放后逐步形成的,故排除B项;中美正式建交的时间是1979年,1973年两国仅处于关系缓和阶段,故排除D项。11.D【解析】本题考查波斯帝国的统治措施,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。根据材料信息可知,波斯帝国在征服叙利亚后,设“河西行省”强化中央管控,同时“允许当地保留自己的法律和宗教”,这既强化了中央对地方的统治,又尊重了地方多元特性,有助于叙利亚地区认同波斯帝国,形成多元一体的帝国认同,故选D项;材料时间为公元前539年,早于希腊化时代,且材料未提及希腊文化的影响,故排除A项;材料仅说明波斯帝国对叙利亚的政策,未涉及叙利亚与其他地区的交流,故排除B项;材料未体现中央与地方权力的制衡关系,而是强调中央对地方的包容性管理,故排除C项。12.C【解析】本题考查中世纪欧洲大学,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。根据材料信息可知,中世纪欧洲大学以“四艺”作为理论与精密科学的知识基础,且11—13世纪翻译运动既翻译阿拉伯文献,又直接翻译希腊文献,这些活动体现了中世纪欧洲大学对古今科学知识与古典文化的保存和传播,故选C项;文艺复兴诞生于14世纪意大利,与材料时间不符,故排除A项;材料仅涉及中世纪欧洲大学的知识传承与翻译活动,未体现对神权统治的反抗,故排除B项;材料强调中世纪欧洲大学是知识基础的构成者和文献翻译者,未体现其科学艺术创新中心的地位,故排除D项。13.A【解析】本题考查17世纪的世界贸易,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。结合所学知识可知,新航路开辟后,欧洲贸易中心向大西洋沿岸转移,传统地中海—利凡特商路地位下降。材料中英国东印度公司助力伊朗驱逐葡萄牙人,重新打通了埃及、美索不达米亚至波斯湾的商路,让威尼斯与奥斯曼帝国的利凡特贸易网络重新广泛连接欧亚非,体现了传统地中海商路的重振,故选A项;材料仅提及英国东印度公司帮助伊朗驱逐葡萄牙人,未体现列强对西亚的殖民掠夺或殖民统治的推进,无法得出“西亚殖民化加速”的结论,故排除B项;英国取得世界殖民霸权是在18世纪中期,与材料中的时间不符,故排除C项;材料仅涉及欧洲、北非、亚洲的局部商路联通,不能等同于全球贸易网的形成,故排除D项。14.D【解析】本题考查印度发展的阻碍,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。根据材料信息可知,马克思指出印度社会建立在成员间“互相排斥”与“排他思想”造成的均势之上,揭示了印度内部由种姓、宗教等隔阂导致的社会分裂状态,这正是印度发展的深层阻碍,故选D项;材料仅作出了客观分析,未体现鼓励革命、呼吁构建民族国家或为殖民辩护,故排除A、B、C三项。15.B【解析】本题考查美国冷战思维,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。根据材料信息并结合所学知识可知,1961年处于冷战时期,美国的对外政策始终围绕遏制苏联、维护霸权展开。《对外援助法》名义上强调“人道主义援助”,但核心目的是“促进美国的外交政策、安全和福祉”,即服务于美国国家利益,体现了冷战思维下的实用主义逻辑,即借援助来扩大美国的世界影响力,进而遏制对手,故选B项;冷战时期,美国的霸权主义政策始终未变,故排除A项;C、D两项与“促进美国的外交政策、安全和福祉”不符,故排除C、D两项。16.(1)内涵:主张统治者通过仁爱与公正赢得民心;强调君王的典范作用;推行“汉法”与儒家德治秩序。(6分)(2)评价:积极:是传统华夷观念在元代辽阔疆域现实中的映射;强化了元朝对辽阔疆域的整合,推动了统一多民族国家的发展;促进了儒家思想与少数民族统治理念的交融,加强了民族文化认同;突破了南宋偏安一隅的局限,拓展了士人的疆域认知。(6分,答出三点即可)消极:本质上服务于蒙古贵族统治;无法改变民族压迫与阶级剥削的本质。(2分,答出一点即可)17.(1)主要因素:启蒙思想的传播;社会改革运动的推动;国家职能的扩展;工业革命后社会问题凸显;资本主义发展的客观需求。(4分,答出两点即可)(2)特点:以成文法为保障;覆盖范围广泛,形成系统体系;政府承担主导责任。(2分,答出两点即可)影响:保障了儿童的受教育权等基本权益,促进了儿童身心健康发展;推动了教育公平,提升了国民整体素质,为社会发展储备了人才;完善了社会保障体系,彰显了社会公平正义,有利于维护社会稳定。(4分,答出两点即可)政府承担大量福利支出,加重财政负担;过度依赖政府福利,可能弱化家庭的育儿责任,引发新的社会问题。(2分,答出一点即可)(3)建议:完善儿童福利相关立法,明确政府、社会、家庭的权责边界;构建多元保障体系;根据社会经济发展水平动态调整福利政策,保障福利资源合理分配;结合本国历史文化、经济状况制定政策,同时应对全球化、社会变革等新挑战,优化福利内容。(4分,答出两点即可,其他答案言之有理亦可)18.(1)措施:改革货币,稳定金融秩序;征粮征税,稳定财政;土地改革;调节劳资关系,支持引导私营经济复工复产。(6分,答出三点即可)(2)共同作用:推动了生产关系的调整;配合了中央的政策;对其他地区起到支援或示范作用;促进了西南地区经济发展。(7分,答出三点给6分,四点给7分)19.示例论题:中国共产党对革命道路的探索是马克思主义中国化的渐进过程。(2分)阐述:新民主主义革命时期,中国共产党历经五个阶段探索“中国经验”与“中国理论”,实现了马克思主义中国化从初步尝试到系统成熟的渐进发展。1921—1922年,李大钊、陈独秀等早期马克思主义者率先尝试将马克思主义与中国革命实际相结合,虽仅为个体层面的初步思考,缺乏组织性,却开启了马克思主义中国化的最初尝试。中共二大制定民主革命纲领、中共三大后党参与国民革命等实践,让马克思主义中国化从理论探讨走向组织化实践,初步积累了革命统一战线、工农运动的“中国经验”。国民革命失败后,毛泽东提出“工农武装割据”思想,打破苏俄“城市中心论”教条,立足中国农村实际发