2025 小学三年级道德与法治上册校园的敦煌莫高窟课件

一、课程定位与设计思路演讲人01课程定位与设计思路02教学目标与重难点03教学准备与资源04教学过程：从“远方的遗产”到“身边的传承”05总结与拓展：让敦煌在校园“活”下去（5分钟）06板书设计07校园的敦煌莫高窟目录2025小学三年级道德与法治上册校园的敦煌莫高窟课件01课程定位与设计思路课程定位与设计思路作为小学三年级道德与法治课程的重要拓展内容，“校园的敦煌莫高窟”以中华优秀传统文化为载体，紧扣“文化认同”“责任担当”两大核心素养目标，将敦煌莫高窟这一世界文化遗产与校园生活紧密联结。本课程设计遵循“从已知到未知、从具体到抽象、从观察到实践”的认知规律，通过“认识遗产—感受魅力—联结校园—践行责任”的递进逻辑，引导学生在了解敦煌莫高窟历史与艺术价值的基础上，理解传统文化与日常生活的关联，最终树立“文化传承从小事做起”的责任意识。02教学目标与重难点教学目标1知识目标：知道敦煌莫高窟的地理位置、开凿历史与主要艺术形式（壁画、彩塑）；能简述其作为“丝路明珠”的文化交流意义；了解校园文化中对敦煌元素的借鉴与创新。2能力目标：通过观察壁画细节、对比校园文化墙，提升图像解读与跨场景联想能力；通过小组讨论“如何保护文化遗产”，培养问题解决与合作表达能力。3情感态度与价值观目标：感受敦煌艺术的独特魅力，萌发对中华优秀传统文化的自豪感；理解“文化遗产保护人人有责”的理念，主动参与校园文化传承实践。教学重难点重点：敦煌莫高窟的艺术特色与文化内涵；校园文化中敦煌元素的具体体现。难点：引导三年级学生从“观赏者”转变为“传承者”，将文化遗产保护意识落实到校园生活的具体行动中。03教学准备与资源教师准备实物与素材：敦煌壁画高清图片（九色鹿、飞天、商旅图等）、彩塑仿制品（小沙弥像）、莫高窟开凿时间轴手绘图、校园文化墙（敦煌主题）实拍视频。故事与案例：张大千临摹壁画的故事、“数字敦煌”工程简介、本校学生去年绘制敦煌主题黑板报的照片集。互动工具：可拼接的“敦煌元素拼图”（含飞天飘带、九色鹿轮廓等）、“校园文化保护承诺书”模板。321学生准备课前任务单：观察校园中“有故事的墙”（如走廊壁画、班级文化角），用简单图画记录最感兴趣的图案，并标注“我觉得它像……”（示例：“我看到走廊的卷草纹，像妈妈织毛衣的毛线团”）。04教学过程：从“远方的遗产”到“身边的传承”情境导入：校园里的“神秘图案”（5分钟）观察互动：播放校园文化墙的实拍视频（聚焦敦煌风格的卷草纹、飞天剪影），提问：“这些图案你们见过吗？在哪里？”揭示主题：展示莫高窟壁画原图，对比校园图案：“原来我们每天路过的墙，藏着来自敦煌的‘密码’！今天，我们就跟着这些‘密码’，走进敦煌莫高窟。”（板书课题：校园的敦煌莫高窟）设计意图：以学生熟悉的校园场景为切入点，打破“文化遗产很遥远”的认知隔阂，建立“传统文化就在身边”的初步感知。（二）第一篇章：认识敦煌莫高窟——千年丝路的艺术宝库（15分钟）情境导入：校园里的“神秘图案”（5分钟）1.找位置：它在哪里？地图演示：在《中国地图》上标注敦煌位置（甘肃省酒泉市），结合“丝绸之路”路线图，说明“敦煌是丝路咽喉”的地理意义：“商队从长安出发，要经过敦煌才能前往西域；西域的货物、文化，也要通过敦煌传入中原。”趣味联想：“同学们去过超市吗？敦煌就像古丝绸之路上的‘文化大超市’——东边的中原文化、西边的印度文化、北边的草原文化，都在这里‘进货’‘换货’，莫高窟就是这个‘超市’里最珍贵的‘货架’。”情境导入：校园里的“神秘图案”（5分钟）2.看历史：它有多“老”？时间轴讲解：用彩色纸条制作时间轴（北魏—隋—唐—元），标注关键事件：“1600多年前，一位叫乐尊的和尚经过敦煌，看到三危山金光闪闪，像有千万尊佛，于是开凿了第一个洞窟；后来的1000多年里，商人、百姓、官员不断在旁边‘加建’，最后有了735个洞窟！”对比感知：“我们的学校建了20年，莫高窟比它‘大’80倍！”（三年级学生对“百年”“千年”概念模糊，用熟悉的“学校年龄”对比，增强直观理解）3.赏艺术：它有什么“宝贝”？情境导入：校园里的“神秘图案”（5分钟）壁画：会讲故事的“大书”展示《九色鹿》壁画局部（鹿王救落水人、落水人贪财告发），提问：“这个故事和我们学过的哪篇课文很像？”（联系《守株待兔》《狐狸和乌鸦》等寓言，强调“善有善报、恶有恶报”的道德内涵）；播放《飞天》动态图（飘带随风摆动），邀请学生模仿飞天动作：“有没有发现？虽然是画在墙上的，但她们好像在‘飞’！古人用流动的线条和鲜艳的颜色，让壁画‘活’了。”彩塑：会“说话”的佛传递小沙弥彩塑仿制品（高约20厘米，表情憨厚），引导观察：“他的眼睛是不是在笑？嘴角微微上扬，像不像我们班认真听课的同学？古人把普通人的样子‘放进’佛像里，让我们觉得‘佛’也很亲切。”情境导入：校园里的“神秘图案”（5分钟）壁画：会讲故事的“大书”设计意图：通过地理、历史、艺术三个维度，构建对莫高窟的立体认知，尤其注重用学生熟悉的生活经验（超市、学校年龄、课文故事）降低理解难度，用触摸、模仿等互动方式调动多感官参与。（三）第二篇章：校园里的敦煌——传统文化的“微缩版”（15分钟）情境导入：校园里的“神秘图案”（5分钟）发现：校园里的敦煌元素小组分享：展示课前任务单，每组推选1幅图画，描述“我发现的校园敦煌密码”（示例：“我画了班级后墙的莲花图案，妈妈说敦煌壁画里也有莲花，代表纯洁”）；教师补充：播放校园文化墙特写视频，标注“卷草纹”（像藤蔓缠绕，象征生命力）、“宝相花”（几种花的“组合款”，象征美好）、“反弹琵琶”剪影（取自莫高窟第112窟，是敦煌最有名的舞蹈形象）。情境导入：校园里的“神秘图案”（5分钟）思考：为什么校园要“学”敦煌？对比讨论：出示两组图片（一组是普通几何图案的文化墙，一组是敦煌主题文化墙），提问：“哪组更‘有故事’？为什么学校要选敦煌元素？”总结升华：“敦煌的图案里藏着古人的智慧——他们用莲花说‘要纯洁’，用卷草说‘要努力生长’，用飞天说‘要有梦想’。我们的校园用这些图案，就是希望我们能记住祖先的‘悄悄话’。”设计意图：通过“学生发现—教师点拨”的互动，将敦煌艺术从“文物”转化为“校园语言”，让学生理解传统文化不是“老古董”，而是能传递价值观的“活符号”。（四）第三篇章：我是校园传承者——从“看”到“做”（15分钟）情境导入：校园里的“神秘图案”（5分钟）故事启发：前人如何保护敦煌？讲述张大千的故事：“70多年前，画家张大千在莫高窟住了3年，每天爬梯子、点油灯，临摹了276幅壁画。有人问他‘这么辛苦图什么？’他说‘这些画再没人管，就要被风沙吹没了，我得把它们‘搬’到纸上，传给后人看。’”联系校园：“张大千用画笔保护敦煌，我们能为校园里的‘小敦煌’做什么？”情境导入：校园里的“神秘图案”（5分钟）行动讨论：校园保护小妙招问题情境：出示3张“不文明行为”照片（文化墙被涂鸦、彩塑仿制品被碰倒、走廊卷草纹贴纸脱落），小组讨论“解决办法”；成果分享：每组提出1条可行方案（如“成立‘校园壁画小卫士’，每天检查；用彩泥修补脱落的图案；给文化墙设计‘故事卡片’，介绍每个图案的含义”）。情境导入：校园里的“神秘图案”（5分钟）承诺仪式：签署“校园文化保护承诺书”发放承诺书模板（内容示例：“我承诺：不随意触摸壁画，看到损坏及时报告；向同学介绍校园敦煌图案的故事”），学生填写名字，贴在班级“文化传承角”。设计意图：通过历史故事激发责任感，通过具体问题培养解决能力，通过承诺仪式将意识转化为行动，完成从“认知”到“践行”的关键跃升。05总结与拓展：让敦煌在校园“活”下去（5分钟）课堂总结“今天，我们跟着校园里的敦煌图案，认识了远方的莫高窟——它是丝路的‘文化超市’，是古人的‘故事书’，更是我们的‘精神老家’。校园里的敦煌不是简单的‘画画’，而是祖先在通过这些图案，告诉我们‘要善良’‘要勇敢’‘要热爱’。希望同学们都能成为‘校园敦煌小传人’，让这些故事一直讲下去。”课后拓展实践作业：用彩纸剪贴“我心中的敦煌元素”（可选飞天飘带、九色鹿、莲花等），贴在班级“敦煌文化角”。家庭任务：给爸爸妈妈讲一个敦煌壁画里的故事（如《九色鹿》），用手机录下视频，下节课分享。06板书设计07校园的敦煌莫高窟校园的敦煌莫高窟远方的遗产：丝路明珠|千年艺术|故事宝库身边的传承：校园