2026年教师资格证考试教育心理学试题集

2026年教师资格证考试教育心理学试题集一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.在教育学史上，首次提出“教育心理学”这一术语的学者是（）。A.赫尔巴特B.冯特C.桑代克D.卡尔·斯普兰格答案：C解析：桑代克在20世纪初首次提出“教育心理学”这一术语，并试图将心理学原理应用于教育实践，奠定了现代教育心理学的理论基础。2.根据马斯洛的需求层次理论，个体在满足基本生理需求后，最优先追求的是（）。A.安全需求B.社交需求C.尊重需求D.自我实现需求答案：A解析：马斯洛需求层次理论指出，个体的需求按层次递进，从基本的生理需求到安全需求、社交需求、尊重需求，最后是自我实现需求。安全需求是第二层次，个体在满足生理需求后首先追求的是安全感。3.教师通过创设问题情境，引导学生积极思考，最终解决问题，这种教学方法属于（）。A.讲授法B.讨论法C.发现法D.演示法答案：C解析：发现法强调学生在教师引导下自主探索知识，通过问题情境激发思考，与题干描述一致。4.“学而时习之，不亦说乎？”这句话体现的教学原则是（）。A.启发性原则B.理论联系实际原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：D解析：这句话强调学习后需要不断复习巩固，体现巩固性原则。5.根据维果茨基的最近发展区理论，教师应（）。A.提供低于学生现有能力的学习任务B.提供高于学生现有能力的学习任务C.提供略高于学生现有能力的学习任务D.完全由学生自主选择学习任务答案：C解析：维果茨基认为，教学应发生在学生的最近发展区，即略高于学生现有能力但可借助他人帮助完成任务的水平。6.学生在学习过程中表现出对特定学科的高度兴趣，并能长时间专注，这体现了（）。A.学习兴趣B.学习动机C.学习态度D.学习习惯答案：A解析：学习兴趣指学生对特定学科或活动的积极倾向，表现为专注和喜爱。7.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，有意义学习的条件不包括（）。A.学习材料具有逻辑意义B.学生具有相应的认知结构C.学习材料与已有知识建立联系D.学习过程依赖机械记忆答案：D解析：有意义学习强调学习材料与已有认知结构的联系，而非机械记忆。8.某学生因考试成绩不理想而自我否定，这种心理防御机制属于（）。A.否认B.合理化C.投射D.自我防御答案：D解析：自我防御是广义的心理防御机制的总称，此处具体表现为自我否定。9.教师在课堂上采用多种教学方法，其主要目的是（）。A.增加课堂趣味性B.提高教学效率C.满足学生多样化需求D.展示教师教学能力答案：C解析：多元教学方法旨在适应不同学生的学习风格和需求。10.根据埃里克森的社会心理发展阶段理论，小学阶段学生主要面临的心理冲突是（）。A.自我同一性与角色混乱B.勤奋感与自卑感C.信任感与不信任感D.自主感与羞耻感答案：B解析：埃里克森认为小学阶段（6-12岁）的主要冲突是勤奋感与自卑感。11.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”体现的教学方法是（）。A.榜样示范法B.情境教学法C.激发兴趣法D.实践体验法答案：C解析：这句话强调兴趣对学习的重要性，体现激发兴趣的教学方法。12.教师通过让学生扮演不同角色，体验不同情境，从而促进理解，这种教学方法属于（）。A.案例分析法B.角色扮演法C.讨论法D.实验法答案：B解析：角色扮演法通过模拟情境帮助学生理解。13.根据加涅的学习层次理论，将符号转化为有意义的语言或表象的学习属于（）。A.信号学习B.刺激-反应学习C.词汇学习D.问题解决学习答案：C解析：词汇学习指将符号与语言或表象建立联系。14.学生因害怕失败而不敢尝试新任务，这种行为模式可能源于（）。答案：AA.避免型动机B.成就型动机C.权力型动机D.合群型动机解析：避免型动机指个体为避免失败而避免尝试。15.教师通过对比不同观点，引导学生辨析，这种教学方法属于（）。A.讲授法B.讨论法C.辩论法D.案例分析法答案：C解析：辩论法通过对比观点促进深入思考。二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分）1.影响学生学习的因素包括（）。A.学习动机B.认知能力C.教师教学方法D.学习环境E.社会文化背景答案：A、B、C、D、E解析：学习受多种因素影响，包括个体心理因素（动机、能力）、教育因素（教师方法）和社会环境（文化、环境）。2.根据布鲁姆的教育目标分类学，认知领域的目标包括（）。A.知识记忆B.理解应用C.分析评价D.创造生成E.情感态度答案：A、B、C、D解析：情感态度属于情感领域的目标，其余为认知领域目标。3.教师常用的教学评价方法包括（）。A.考试测验B.课堂观察C.作品分析D.问卷调查E.同伴评价答案：A、B、C、D、E解析：教学评价方法多样，涵盖考试、观察、作品分析、问卷、同伴评价等。4.根据斯金纳的操作性条件反射理论，强化包括（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退E.替代强化答案：A、B、C、D解析：替代强化属于班杜拉的社会学习理论，其余为斯金纳的强化类型。5.学生常见的心理问题包括（）。A.学习焦虑B.人际冲突C.自卑心理D.注意力缺陷E.情绪波动答案：A、B、C、D、E解析：学生心理问题多样，涵盖学习、人际、情绪、行为等方面。6.教师进行课堂管理可采用的方法包括（）。A.制定规则B.非言语提示C.积极反馈D.榜样示范E.情感沟通答案：A、B、C、D、E解析：课堂管理方法综合，包括规则、提示、反馈、示范、沟通等。7.根据奥苏贝尔的认知同化理论，新知识的学习方式包括（）。A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.机械学习E.发现学习答案：A、B、C解析：奥苏贝尔强调有意义学习，机械学习和发现学习不属于其理论范畴。8.教师专业发展的途径包括（）。A.自我反思B.同伴互助C.专家指导D.在职培训E.学历提升答案：A、B、C、D解析：学历提升属于学历教育，其余为在职专业发展途径。9.影响学习迁移的因素包括（）。A.学习材料的相似性B.学习者的认知结构C.学习者的学习策略D.教师的教学方法E.学习环境答案：A、B、C解析：学习迁移主要受材料相似性、认知结构、学习策略影响。10.根据马斯洛的需求层次理论，个体的高级需求包括（）。A.安全需求B.社交需求C.尊重需求D.自我实现需求E.生理需求答案：C、D解析：高级需求指第三层次及以上的需求，即尊重需求和自我实现需求。三、判断题（共10题，每题2分，共20分）1.所有学生的学习风格都相同，教师无需差异化教学。答案：×解析：学生学习风格多样，教师需差异化教学。2.教师情绪稳定有助于提高教学效果。答案：√解析：教师情绪影响课堂氛围，稳定情绪有助于教学。3.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。答案：√解析：学习迁移定义即一种学习对另一种学习的影响。4.学生所有的不良行为都是由于家庭问题导致的。答案：×解析：不良行为受多因素影响，非仅家庭问题导致。5.教师专业发展只依赖于外部培训。答案：×解析：专业发展需内外结合，包括自我反思等。6.认知策略比元认知策略更重要。答案：×解析：两者同等重要，均影响学习效果。7.所有学生都能通过努力提高学习成绩。答案：×解析：学习受多种因素影响，非所有学生都能同等提高。8.教师应完全以学生为中心进行教学。答案：×解析：教学需兼顾教师主导与学生主体。9.情绪对学习没有直接影响。答案：×解析：情绪影响学习动机和认知过程。10.学习策略是固定不变的。答案：×解析：学习策略需根据情境调整。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述教师如何激发学生的学习动机。答案：-设置明确目标，增强学习意义；-创设成功体验，增强自信心；-多元评价方式，满足不同需求；-运用兴趣教学法，提高参与度；-营造积极氛围，增强学习热情。2.简述课堂管理的主要策略。答案：-建立课堂规则，明确行为规范；-运用非言语提示，及时纠正行为；-积极反馈强化，促进良好行为；-榜样示范引领，树立行为榜样；-情感沟通化解，预防冲突升级。3.简述学习迁移的条件。答案：-学习材料的相似性；-学习者的认知结构；-学习者的学习策略；-教师的有效教学；-学习者的迁移意识。4.简述教师专业发展的意义。答案：-提升教学能力，提高教学质量；-更新教育理念，适应教育改革；-增强职业认同，促进教师成长；-满足学生需求，促进教育公平；-推动教育创新，引领教育发展。五、论述题（共1题，10分）论述教师如何根据学生的认知发展规律进行教学设计。答案：教师应根据学生的认知发展规律进行教学设计，具体如下：1.阶段匹配教学目标：-学前阶段（皮亚杰前运算阶段）：以具体形象思维为主，教学需结合直观教具（如实物、游戏）；-小学阶段（皮亚杰具体运算阶段）：逐步发展逻辑思维，教学需设计操作性任务（如实验、分类）；-中学阶段（皮亚杰形式运算阶段）：抽象思维发展，教学需引入假设演绎（如哲学讨论、科学推理）。2.符合认知特点：-注重具体到抽象的过渡，避免过早抽象概念；-强调经验积累，从生活实例引入知识；-设计递进式任务，逐步提升认知难度。3.促进元认知发展：-培养学生自我监控能力（如反思学习过程）；-引导学生规划学习策略（如时间管理、笔记方法）；-鼓励学生评估学习效果（如自我测试、错题分析）。4.差