(2025年)吉林专升本学前心理学模拟试题0真题试卷及答案

(2025年)吉林专升本学前心理学模拟试题0练习题试卷及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其选出）1.下列关于学前儿童注意发展特点的描述，正确的是（）A.有意注意占主导，无意注意逐渐减弱B.注意的稳定性随年龄增长而提高，5-6岁幼儿可持续注意15-20分钟C.注意分配能力强，能同时完成多种复杂任务D.注意广度与成人无显著差异2.根据皮亚杰的认知发展理论，2-7岁幼儿处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.幼儿在搭积木时说：“这是我的城堡，公主住在里面。”这种语言属于（）A.对话语言B.独白语言C.自我中心语言D.社会化语言4.以下哪项不属于幼儿情绪发展的社会化表现（）A.情绪反应的社会性动因增加B.情绪表达越来越符合社会规则C.情绪中社会性交往的内容不断增加D.情绪的内隐性逐渐增强5.研究发现，1-2岁幼儿在面对新玩具时，会先看母亲的表情，再决定是否接近。这体现了（）A.情绪的信号功能B.情绪的动机功能C.情绪的感染功能D.情绪的调节功能6.下列关于幼儿记忆发展的描述，错误的是（）A.无意识记占优势，有意识记逐渐发展B.机械识记多于意义识记，但意义识记效果更好C.形象记忆占主导，语词记忆随语言发展逐渐增强D.记忆的精确性高，不易出现记忆歪曲7.3岁幼儿认为“走得快的车年龄大”，这反映了幼儿思维的（）A.具体形象性B.经验性C.表面性D.拟人性8.安斯沃斯通过“陌生情境实验”将婴儿依恋分为三种类型，其中最安全的是（）A.回避型依恋B.安全型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋9.幼儿在游戏中扮演医生给“病人”打针，这种游戏属于（）A.结构游戏B.角色游戏C.表演游戏D.规则游戏10.下列关于幼儿自我意识发展的顺序，正确的是（）A.自我认识→自我体验→自我控制B.自我体验→自我认识→自我控制C.自我控制→自我认识→自我体验D.自我认识→自我控制→自我体验11.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.幼儿当前能独立完成的发展水平B.幼儿在成人指导下能达到的发展水平C.幼儿现有水平与可能达到的较高水平之间的差距D.幼儿生理成熟与心理发展的差距12.幼儿看到同伴因争抢玩具被老师批评后，自己也不再争抢玩具。这属于（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化13.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）A.工具性攻击随年龄增长逐渐增多B.敌意性攻击在幼儿期占主导C.男孩的攻击性行为多于女孩D.攻击性行为完全由遗传因素决定14.幼儿在绘画时，把远处的树画得和近处的树一样大，这反映了其空间知觉的（）A.绝对性B.相对性C.模糊性D.具体性15.下列哪项不属于学前心理学的研究方法（）A.观察法B.实验法C.问卷法D.文献综述法二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）16.学前儿童心理发展的基本趋势是从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从______到成体系。17.幼儿方位知觉的发展顺序是先上下，再前后，最后______。18.皮亚杰认为，适应包括同化和______两种形式。19.幼儿期是语言发展的关键期，其中______岁是口语发展的敏感期。20.情绪的外部表现称为______，如笑、哭、面部表情等。21.亲社会行为的主要形式有合作、分享、______等。22.班杜拉的社会学习理论强调______在行为习得中的重要作用。23.幼儿的思维以______为主，抽象逻辑思维开始萌芽。24.气质类型分为容易型、困难型、______三种基本类型。25.幼儿自我意识的核心是______。三、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）26.客体永久性27.自我中心语言28.依恋29.最近发展区30.亲社会行为四、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）31.简述幼儿观察力发展的特点。32.列举并说明幼儿记忆策略的发展表现。33.分析幼儿“说谎”行为的心理原因。34.简述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）35.结合实例论述影响幼儿同伴交往的因素。36.联系实际分析如何培养幼儿的情绪调节能力。答案及解析一、单项选择题1.B解析：幼儿期无意注意占主导，有意注意逐渐发展（A错误）；注意分配能力较弱（C错误）；注意广度小于成人（D错误）。5-6岁幼儿有意注意可持续15-20分钟（B正确）。2.B解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，2-7岁属于前运算阶段。3.C解析：自我中心语言是幼儿自己对自己说话，不考虑他人是否理解，常见于游戏中。4.D解析：情绪的内隐性属于情绪发展的个别化表现，社会化表现包括动因、表达规则、交往内容的变化。5.A解析：情绪的信号功能指通过表情传递信息，幼儿通过母亲表情判断环境安全性。6.D解析：幼儿记忆精确性较差，易受暗示，常出现记忆歪曲（如将“兔子”记成“猫”）。7.C解析：幼儿思维表面性指只能理解事物表面联系，认为“走得快”与“年龄大”直接相关。8.B解析：安全型依恋的幼儿在母亲离开时适度焦虑，回来时积极寻求安慰，是最健康的依恋类型。9.B解析：角色游戏是通过模仿和想象扮演角色，反映社会生活的游戏（如医生-病人）。10.A解析：自我意识发展顺序为自我认识（如“我是谁”）→自我体验（如“我高兴”）→自我控制（如“我能忍住不吃糖”）。11.C解析：最近发展区是现有水平（独立完成）与可能水平（成人帮助下完成）之间的差距。12.B解析：替代强化指观察他人行为结果后调整自己行为（如看到同伴被批评而停止争抢）。13.C解析：男孩攻击性行为更多（身体攻击），女孩多为言语攻击；工具性攻击（争抢玩具）随年龄减少，敌意性攻击（故意伤害）增加；攻击性行为是遗传与环境共同作用的结果。14.A解析：幼儿空间知觉绝对性指不能理解近大远小的透视关系，将物体画成等大。15.D解析：文献综述法是研究结果的总结方法，不属于学前心理学具体研究方法（观察、实验、问卷是常用方法）。二、填空题16.零乱（或“零散”）17.左右18.顺应19.2-420.表情21.助人（或“安慰”）22.观察学习（或“模仿学习”）23.具体形象思维24.迟缓型25.自我评价三、名词解释26.客体永久性：指幼儿知道物体不在眼前时仍然存在的认知能力，是感知运动阶段末期（约1岁）的重要成就。例如，藏起玩具后，幼儿会主动寻找。27.自我中心语言：幼儿在活动或游戏中，不考虑听者是否理解，仅为满足自己需要而发出的语言。包括重复、独白、集体独白三种形式。28.依恋：婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间建立的亲密、持久的情感联结，表现为分离时的焦虑和重聚时的愉悦。29.最近发展区：维果茨基提出的概念，指幼儿现有独立解决问题的水平与在成人指导下可能达到的发展水平之间的差距，是教育的最佳作用区域。30.亲社会行为：指符合社会期望、对他人或社会有益的行为，如合作、分享、助人等，是幼儿社会性发展的重要指标。四、简答题31.幼儿观察力发展的特点：（1）观察的目的性增强：3岁前观察无目的，4-5岁能按成人要求观察，5-6岁可自己确定观察任务。（2）观察的持续性延长：3岁幼儿观察某一对象仅几秒钟，6岁可达10-15分钟。（3）观察的细致性提高：从笼统模糊（如“这是一朵花”）到关注细节（如“花瓣是红色的，有5片”）。（4）观察的概括性发展：从孤立观察个别特征到发现事物间的联系（如“蝴蝶和花都是彩色的，蝴蝶在采蜜”）。32.幼儿记忆策略的发展表现：（1）复述策略：4岁前很少使用，5岁后逐渐会重复记忆材料（如反复念电话号码）。（2）组织策略：将记忆材料归类（如把“苹果、香蕉”归为水果，“狗、猫”归为动物），5-6岁开始出现。（3）精细加工策略：对材料进行意义联系（如记“3+5=8”时，想“3个苹果加5个苹果等于8个”），幼儿晚期初步发展。（4）视觉复述策略：通过反复看目标物帮助记忆（如幼儿为记住玩具位置，多次看玩具所在的柜子）。33.幼儿“说谎”行为的心理原因：（1）认知水平限制：因记忆不准确或想象与现实混淆而“说谎”（如“我昨天看到恐龙了”，实为想象）。（2）满足愿望：为获得奖励或避免惩罚而编造事实（如“我没偷吃糖”，实为偷吃）。（3）理解错误：对成人问题误解（如问“你画的是太阳吗？”幼儿答“是”，但实际画的是气球）。（4）模仿行为：模仿成人或同伴的说谎行为（如家长为推脱约会说“我不在家”，幼儿模仿说“我生病了不能上幼儿园”）。34.游戏对幼儿社会性发展的促进作用：（1）角色扮演游戏：通过扮演不同角色（如医生、妈妈），学习社会角色的职责与行为规范（如医生要关心病人）。（2）合作游戏：在搭建积木、玩过家家时，需协商分工（如“你搭房子，我搭小桥”），培养合作能力。（3）规则游戏（如捉迷藏）：遵守游戏规则（如“不能提前偷看”），理解社会规则的重要性。（4）解决冲突：游戏中会出现争抢玩具等冲突，通过协商、轮流玩等方式学会解决问题，发展人际交往能力。五、论述题35.影响幼儿同伴交往的因素及实例：（1）幼儿自身因素：①气质类型：容易型幼儿（情绪稳定、易适应）更易被同伴接纳（如乐乐性格开朗，常邀请同伴一起玩，朋友多）；困难型幼儿（情绪易激动、适应慢）可能被排斥（如朵朵常因争抢玩具哭闹，同伴不愿和她玩）。②认知能力：语言表达能力强的幼儿能清晰表达需求（如“我们一起搭积木吧”），促进交往；认知水平低的幼儿可能因误解同伴意图而冲突（如小明抢同伴积木，认为“他不玩了我可以拿”）。③行为特征：亲社会行为（分享、助人）的幼儿受欢迎（如小美把零食分给同伴，大家都喜欢和她玩）；攻击性行为多的幼儿被拒绝（如浩浩常推打同伴，同伴躲着他）。（2）家庭因素：①教养方式：民主型家庭（鼓励幼儿表达、尊重意见）的幼儿更自信、社交能力强（如阳阳父母常带他参加聚会，他能主动和陌生小朋友打招呼）；专制型家庭（过度限制）的幼儿可能胆小、退缩（如朵朵父母总说“别和陌生人玩”，她在幼儿园不敢主动交朋友）。②家庭结构：多子女家庭的幼儿更早学会分享与合作（如姐姐和弟弟常一起玩，弟弟学会轮流玩玩具）；独生子女可能因缺乏同伴互动，初期交往技能不足（如乐乐是独生子，刚入园时不会和同伴分享玩具）。（3）幼儿园因素：①教师引导：教师通过组织合作游戏（如“两人三足”）促进交往（如在游戏中，幼儿学会互相帮助）；对被忽视幼儿给予关注（如老师鼓励内向的文文参与活动，逐渐融入集体）。②活动材料：材料充足时（如多个积木），幼儿合作机会多；材料不足时（如只有一套玩具），易引发争抢（如两个幼儿因抢玩具发生冲突）。36.培养幼儿情绪调节能力的策略及实例：（1）认知引导：帮助幼儿识别情绪名称和原因（如问“你现在是不是因为没拿到玩具生气了？生气是因为你很想玩”），并教正确表达（如“可以说‘我也想玩，等你玩完给我好吗？’”）。例如，当幼儿因搭积木倒塌哭闹时，教师说：“我看到你很沮丧，因为积木倒了。我们可以一起再搭一次，或者换个方法试试。”（2）提供情绪调节方法：①转移注意力：用有趣的事物转移负性情绪（如幼儿因打针哭，家长说“看！外面有只小鸟在唱歌”）。②放松训练：教深呼吸（如“像吹气球一样，深深吸一口气，慢慢呼出来”）、数数（如“从1数到10，心情会变好”）。③合理宣泄：提供安全的宣泄方式（如打软枕、画情绪画），避免压抑（如幼儿生气时，教师带他到“情绪角”捶打软垫）。（3）成人榜样示范：家长和教师保持情绪稳定，展示积极调节方式（如妈妈工作累了说“我有点累，先听会儿音乐放松一下”），幼儿会模