2025年小学教师教育学、心理学理论考试简答题库附答案

2025年小学教师教育学、心理学理论考试简答题库附答案教育学部分1.简述教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。具体体现在以下几个方面：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。2.简述教育的社会属性永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。相对独立性：教育具有自身的运行规律和发展特点，具体表现为教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。3.简述古代学校教育的基本特征古代产生了学校，教育成为社会专门职能。教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。教育的阶级性出现并不断强化，封建社会的学校还具有鲜明的等级性。道统性，教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念，教育服从于统治之道。专制性，教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程。刻板性，教育方法和学习方法比较单一，都是死记硬背、机械模仿。象征性，教育的象征性功能占主导地位，接受教育的目的主要不是为了获得实用知识，而是受教育本身。4.简述现代教育的特点教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。教育的公共性、普及性和多样性日益突出。教育制度逐步完善。教育的科学化水平日益提高。5.简述20世纪以后教育的特点教育的终身化：强调教育是贯穿人一生的连续不断的过程。教育的全民化：教育必须面向所有的人，人人都有接受教育的权利。教育的民主化：一方面追求让所有人都受到同样的教育，另一方面追求教育的自由化。教育的多元化：包括教育思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化。教育技术的现代化：现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段等的现代化。6.简述教育与生产力的关系生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的规模和速度。生产力水平制约着教育结构的变化。生产力水平制约着教育的内容和手段。教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的基本途径。教育是科学知识再生产的最有效形式。教育是进行技术创新的一个重要手段。7.简述教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定着受教育的权利。政治经济制度决定着教育目的。教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才。教育是一种影响政治经济的舆论力量。教育可以促进民主。8.简述教育与文化的关系文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立。文化影响教育内容的选择。文化影响教育教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育具有传播和交流文化的作用。教育具有选择、提升文化的作用。教育具有更新和创造文化的作用。9.简述个体身心发展的一般规律顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育要循序渐进地促进学生身心的发展。阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。不平衡性：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。教育要抓住关键期。互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势。个别差异性：个体之间的发展具有差异性；群体之间也存在差异性。教育必须因材施教。10.简述影响个体身心发展的因素遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境：泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育：在人的发展中起主导作用，原因在于学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。个体的主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是促进个体发展的决定性因素。11.简述教育目的的层次结构国家的教育目的：国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。课程目标：是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。教师的教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。12.简述教育目的的作用导向作用：教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。激励作用：目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该是有着明确的方向和目标。评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。13.简述我国教育目的的基本精神坚持社会主义方向：要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。培养全面发展的人：要求学生在德、智、体、美等方面全面发展。注重提高全民族素质：强调教育要面向全体学生，提高国民素质。教育与生产劳动相结合：这是实现我国教育目的的根本途径。14.简述我国现阶段的学制类型我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。分支型学制是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。15.简述教师劳动的特点复杂性和创造性：复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；创造性表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。连续性和广延性：连续性是指时间的连续性；广延性是指空间的广延性。长期性和间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。主体性和示范性：主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的；同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。16.简述教师的职业素养道德素养：包括对待事业，要忠诚于人民的教育事业；对待学生，要热爱学生；对待集体，要具有团结协作的精神；对待自己，要以身作则，为人师表。知识素养：包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。能力素养：包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力。心理素养：包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。17.简述师生关系的内容教学上的授受关系：从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。人格上的平等关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。社会道德上的相互促进关系：师生关系从本质上讲是一种“人人”关系；教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。18.简述良好师生关系建立的途径和方法教师方面：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；热爱、尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法制意识，保护学生的合法权利。学生方面：正确认识自己；正确认识老师。环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成。19.简述课程的类型根据课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。根据课程计划对课程设置实施的要求，可分为必修课程和选修课程。必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程；选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程。根据课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程；地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程；校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。20.简述课程内容的文本表现形式课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它包括培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。课程标准：是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等内容。教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。21.简述新课程改革的具体目标实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。改善学生的学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。实行三级课程管理制度：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。22.简述教学过程的基本规律间接经验与直接经验相统一的规律：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。掌握知识与发展能力相统一的规律：掌握知识是发展能力的基础；能力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。教师主导与学生主体相统一的规律：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。传授知识与思想教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；传授知识和思想品德教育有机结合。23.简述教学过程的基本阶段激发学习动机：学习动机是推动学生学习的一种内部动力。领会知识：这是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。巩固知识：是指学生把所学知识牢固地保持在记忆中。运用知识：是指学生用领会的知识去解决同类课题的过程。检查知识：检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调整自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。24.简述我国常用的教学原则科学性与思想性相统一原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。直观性原则：在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。量力性原则：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。因材施教原则：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。25.简述我国常用的教学方法以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。26.简述班级授课制的优缺点优点：有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；有利于大面积培养人才；能够充分发挥教师的主导作用；有利于发挥集体教育的作用；有利于学生获得系统的科学知识；有利于进行教学管理和教学检查。缺点：难以因材施教；难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；缺乏灵活性。27.简述教学工作的基本环节备课：是上好课的前提，包括备教材、备学生、备教法。上课：是教学工作的中心环节，一堂好课的标准包括目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。课外作业的布置与批改：课外作业形式主要包括阅读教科书和参考书、各种口头作业和口头问答、各种书面作业、各种实践作业。教师批改作业时要认真及时、评语恰当、做好批改记录。课外辅导：是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。学业成绩的检查与评定：方式主要有考查和考试两种，衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。28.简述德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程：知即道德认识，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是产生道德行为的内部动力；意即道德意志，是调节道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志。德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程：学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动；在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程：活动和交往是德育过程的基础；学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程：德育过程是一个长期的过程；德育过程是一个反复的过程；德育过程是一个不断前进的过程。29.简述我国中小学主要的德育原则导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。尊重学生与严格要求学生相结合的原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。正面教育与纪律约束相结合的原则：德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。依靠积极因素，克服消极因素的原则：教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。教育影响的一致性与连贯性原则：德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。30.简述我国中小学常用的德育方法说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。包括语言说服和事实说服。榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。包括常规训练和实践锻炼。情感陶冶法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。道德修养法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。包括奖励、惩罚、评比和操行评定。31.简述班主任工作的内容常规工作：了解和研究学生；组织和培养班集体；建立学提供长档案；组织班会活动和课外活动；协调各种教育影响；操行评定；班主任工作计划与总结。个别教育工作：对优等生的教育工作，要严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，带动全班。对中等生的教育工作，要重视对中等生的教育；根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育；给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。对后进生的教育工作，关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。32.简述班集体的形成与培养确定班集体的发展目标：目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。建立得力的班集体核心：建立班集体的核心队伍，首先教师要善于发现和培养积极分子；其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。建立班集体的正常秩序：班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。组织形式多样的教育活动：班级教育活动主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两部分组成，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。培养正确的集体舆论与良好的班风：正确的集体舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。心理学部分1.简述心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程：包括认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程（情绪、情感）和意志过程（意志行动的心理过程）。个性心理：包括个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观等）和个性心理特征（能力、气质、性格）。2.简述感觉的一般规律感受性和感觉阈限：感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力；感觉阈限是能够引起人的感觉的刺激范围。感受性与感觉阈限成反比关系。感觉适应：由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。例如，视觉的适应分为暗适应和明适应。感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。感觉对比分为同时对比和继时对比。感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象，也叫感觉后像。视觉后像有正后像和负后像之分。感觉的相互补偿：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补。联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。3.简述知觉的基本特性选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。整体性：人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来。恒常性：在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性。4.简述注意的分类无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意：也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。有意后注意：也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。5.简述注意的品质注意的广度：也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。注意的稳定性：是指注意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上。与注意稳定性相反的状态是注意的分散，也叫分心。注意的分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。注意的转移：是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。6.简述记忆的分类根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆和长时记忆。根据信息加工和存储内容的不同划分：陈述性记忆和程序性记忆。根据记忆过程中意识参与的程度划分：外显记忆和内隐记忆。7.简述遗忘的规律德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了实验研究，并绘制了“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。总体来说，遗忘的进程是先快后慢。8.简述影响遗忘进程的因素学习材料的性质：学习材料的性质是指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。识记材料的数量和学习程度：一般来说，材料越多，越容易遗忘；学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。实验证明，过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习效果最好。记忆任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则容易遗忘。识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。情绪和动机：学习者的情绪和动机等也影响遗忘进程。学习者情绪差、动机弱、目的不明确都不利于记忆。9.简述提高记忆能力的方法明确记忆目的，增强学习的主动性。理解材料的意义，少用机械记忆。对材料进行精细加工，促进深度理解。运用组块化策略，合理组织材料。运用多重编码方式，提高加工质量。注重复习方法，防止知识遗忘。包括及时复习、合理分配复习时间、做到分散复习与集中复习相结合、反复阅读与试图回忆相结合、复习方法要多样化、运用多种感官进行复习。10.简述思维的特征间接性：思维总是以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。概括性：思维能够把同类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括；也能够将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。11.简述思维的类型根据思维的凭借物（思维的内容）：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维。根据思维的指向性：聚合思维、发散思维。根据思维的创新性程度：常规思维、创造性思维。12.简述创造性思维的特征流畅性：个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。13.简述问题解决的一般过程发现问题：从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。理解问题：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。提出假设：提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。检验假设：检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。14.简述影响问题解决的主要因素问题情境：问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就很困难。定势与功能固着：定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。原型启发：是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。15.简述培养学生问题解决能力的方法提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。教授与训练解决问题的方法和策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。提供多种练习的机会：注重练习的质量，提高练习的有效性；注重练习的内容，加强练习的综合性。培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。16.简述表象的特征直观性：表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。概括性：表象是人们多次知觉的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征。可操作性：由于表象是知觉的类似物，因此人们可以在头脑中对表象进行操作，这种操作就像人们通过外部动作控制和操作客观事物一样。17.简述想象的分类按照想象活动是否具有目的性：无意想象和有意想象。无意想象也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉地产生的想象；有意想象也称随意想象，是按一定目的、自觉进行的想象。有意想象的分类：根据想象的内容和新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想象、创造想象和幻想。再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程；创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程；幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式。18.简述想象的功能预见功能：想象能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。补充功能：在现实生活中，有许多事物是人们不可能直接感知的，在这种情况下，我们可以借助想象，弥补人类认识活动的时空局限和不足，超越个体狭隘的经验范围，扩大人的视野。替代功能：在现实生活中，当人们的某种需要不能得到满足时，可以利用想象从心理上得到一定的补偿和慰藉。调节功能：想象对机体的生理活动过程有调节作用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。19.简述言语的种类外部言语：包括口头言语（对话言语和独白言语）和书面言语。对话言语是指两个或几个人直接交际时的言语活动；独白言语是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的言语；书面言语是用文字表达自己思想、情感的言语。内部言语：是一种自问自答或不出声的言语活动。20.简述情绪与情感的关系区别：情绪的产生与有机体的自然需要有关；而情感的产生则与人的社会性需要有关。情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（社会生产实践中产生）。情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。联系：情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化。情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面。21.简述情绪的分类心境：是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。它没有特定的指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。激情：是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。22.简述情感的分类道德感：是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。理智感：是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。美感：是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。23.简述情绪的功能适应功能：情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。动机功能：情绪能够激励人的活动，提高人的活动效率。组织功能：积极的情绪和情感具有调节和组织作用，消极的情绪和情感则有干扰、破坏作用。信号功能：情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。健康功能：人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。感染功能：人与人之间的情感可以相互影响和产生共鸣。24.简述意志行动的基本阶段采取决定阶段（准备阶段）：包括动机冲突、确定行动目的、选择行动方法和制定行动计划等环节。动机冲突可分为双趋冲突（同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突）、双避冲