小学品德课创新教学设计案例

小学品德课创新教学设计案例摘要本文旨在探索小学品德课教学的创新路径，通过具体课例“我们的公共生活”，展示如何将传统品德教育与学生生活实际紧密结合，运用多样化教学方法激发学生主体性，引导学生在体验、探究与实践中提升道德认知、培养道德情感、践行道德行为。本案例力求突破单向灌输模式，强调生活性、实践性与开放性，为小学品德课教师提供具有参考价值的教学思路与操作范式。关键词小学品德；创新教学；教学设计；公共生活；核心素养一、引言小学品德课程是落实立德树人根本任务的关键课程，其核心在于引导学生“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”。然而，传统品德课教学中存在的内容抽象、形式单一、与生活脱节等问题，往往导致教学效果不尽如人意。如何创新教学设计，让品德课“活”起来，真正触动学生心灵，引导学生内化道德规范并外化于行为，是当前小学品德教育面临的重要课题。本案例以小学中年级“我们的公共生活”为主题，尝试构建一种以学生生活为基础、以活动体验为核心、以价值引领为导向的创新教学模式。二、教学设计理念与目标（一）设计理念1.学生为本，回归生活：遵循儿童生活逻辑，从学生熟悉的公共生活场景出发，选取贴近其生活经验的教学素材，使品德教育扎根于生活沃土。2.活动体验，主动建构：通过创设情境、角色扮演、实践探究等多种活动形式，引导学生在亲身体验中感知公共生活的规则与意义，主动建构道德认知。3.价值引领，知行合一：在尊重学生主体性的同时，注重教师的价值引导，鼓励学生将所学所思转化为实际行动，做到学以致用。4.开放互动，协同育人：打破课堂界限，适当引入家庭、社区资源，形成教育合力，拓展品德教育的广度与深度。（二）教学目标1.知识与技能：了解公共生活的含义和常见场所；知道公共生活需要共同的规则来维护；初步学会辨别公共生活中的文明与不文明行为。2.过程与方法：通过观察、讨论、角色扮演、小组合作等方式，体验公共生活的多样性，学习参与公共生活的基本方法。3.情感态度价值观：感受公共生活的美好，乐于参与公共生活；树立公共意识和规则意识，愿意为维护良好的公共环境贡献力量；尊重他人，友善相处。三、教学对象分析本案例适用于小学中年级学生。此年龄段学生已具备一定的生活经验和观察能力，开始关注身边的社会现象，对公共生活有初步的感性认识，但对公共生活的内涵、规则的重要性以及个人与公共生活的关系理解尚不深刻，自我中心倾向仍较明显，规则意识和公共责任感有待培养。他们乐于参与游戏和活动，好奇心强，模仿能力也较强。四、教学重点与难点*教学重点：认识公共生活的重要性，理解并遵守公共生活的基本规则。*教学难点：将公共规则内化为自觉行动，培养学生的公共责任感和参与意识，并能尝试解决公共生活中的简单问题。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含图片、短视频、音频等）、公共生活场景图卡（如公园、图书馆、公交车站等）、“文明小使者”徽章、小组活动记录表、公共规则讨论提纲。2.学生准备：课前观察自己生活中的公共场景（校园、社区、公园等），记录下看到的文明行为和不文明行为；准备彩色笔、小纸条。六、教学过程设计（课时：1课时）（一）创设情境，导入新课——感知“公共”的魅力（约5分钟）1.情境引入：播放一段精心剪辑的视频，内容包括清晨公园晨练的人们、图书馆安静阅读的读者、公交车上让座的乘客、社区广场上嬉戏的孩子等和谐美好的公共生活画面，配以温馨的背景音乐。2.提问引导：*“同学们，视频中展现的是我们生活中的哪些场景？”*“在这些地方，我们通常会和谁一起活动？”*“你喜欢这样的场景吗？为什么？”3.揭示课题：在学生自由发言的基础上，教师总结：“这些大家共同参与、共同享用的空间和活动，就构成了我们的‘公共生活’。今天，就让我们一起走进‘我们的公共生活’，去探索其中的奥秘与规则。”（板书课题）设计意图：通过视听结合的方式，创设直观生动的教学情境，迅速吸引学生注意力，激发其对公共生活的美好情感和探究兴趣，自然导入课题。（二）活动探究，深化认知——公共生活“放大镜”（约20分钟）活动一：公共生活“连连看”——认识公共空间1.展示与分类：教师出示校园、公园、商场、电影院、医院、公交车站等场景图片。“这些地方是我们经常去的吗？它们有什么共同的特点？”引导学生讨论，得出“公共空间”是大家共有、共享的场所。2.小组合作：将学生分成若干小组，每组发放一套场景图卡。“请小组合作，将这些公共空间按照‘学习与文化’、‘休闲与娱乐’、‘交通与出行’、‘健康与服务’等类别进行分类，并说说你们分类的理由。”3.分享交流：各小组派代表展示分类结果并阐述理由，教师予以点评和补充，帮助学生全面认识不同类型的公共空间及其功能。设计意图：通过分类游戏，调动学生参与积极性，在合作与思辨中明确公共空间的含义和多样性，为后续探讨公共规则奠定基础。活动二：公共行为“辨辨看”——明辨是非善恶1.“我的发现”分享：承接课前观察任务，“同学们课前都观察了自己身边的公共生活，现在请大家在小组内分享一下，你看到了哪些文明的行为，又发现了哪些不文明的行为？”（教师巡视指导，鼓励学生具体描述）2.情境辨析：教师播放或呈现几个典型的公共生活情境（可采用情景剧图片、动画或让学生即兴表演的形式）：*情境一：在图书馆大声喧哗、追逐打闹。*情境二：在公交车上主动给老人、孕妇让座。*情境三：在公园草坪上随意践踏、乱扔垃圾。*情境四：在公共厕所便后冲水，保持清洁。3.讨论与评判：“面对这些情境，你的感受是什么？你认为哪些行为是受欢迎的，哪些是不受欢迎的？为什么？”引导学生从自身感受和对他人影响的角度进行辨析，初步形成对文明与不文明行为的判断。设计意图：结合学生课前观察，将课堂延伸到生活。通过“分享”与“辨析”，引导学生从直观感受上升到初步的理性判断，认识到个人行为对公共生活的影响。活动三：公共规则“大家谈”——共建秩序之美1.问题聚焦：“为什么在公共生活中需要一些规则呢？如果没有规则，公共生活会变成什么样？”（可引导学生想象没有交通规则的马路等场景）2.“小小立法员”：*教师提出：“不同的公共空间，为了保证大家都能愉快、安全地活动，需要哪些共同遵守的规则呢？”*每组选择一个自己感兴趣的公共空间（如教室、图书馆、公园、公交车等），围绕“我们应该遵守哪些规则”进行讨论，并将讨论结果记录在“公共规则讨论提纲”上。*例如，针对“教室”这一公共学习空间，规则可能包括：不大声喧哗、保持桌面整洁、按时完成作业、尊重老师和同学等。3.“规则发布会”：各小组推选代表，像“小小立法员”一样发布本组讨论形成的“公共规则”，其他小组可以补充或提出不同意见。教师将各小组的核心规则要点记录在黑板上。4.归纳提升：教师引导学生总结公共规则的共同特点，如：尊重他人、爱护公物、遵守秩序、讲究卫生、注意安全等。强调这些规则不是对自由的限制，而是为了保障每个人的共同利益和公共生活的和谐有序。设计意图：通过“小小立法员”的角色扮演，变“要我遵守”为“我要遵守”，充分发挥学生的主体性。在讨论与共建中，深刻理解公共规则的必要性和重要性，增强规则意识和责任意识。（三）实践体验，内化感悟——我是“文明小使者”（约10分钟）1.“情境剧场”：设置几个公共生活中的“两难”或“需要帮助”的情境，如：*情境A：看到有人在墙上乱涂乱画，你会怎么做？*情境B：发现公园里有小朋友在攀折花木，你会如何劝阻？*情境C：在排队时，有人插队，你会怎么说，怎么做？学生自愿组合，选择一个情境进行即兴角色扮演，展示自己作为“文明小使者”会如何应对。2.“金点子”行动：“作为小学生，我们可以为美化我们的公共生活做些什么呢？请大家想一想，写一写，我们可以提出哪些‘文明金点子’，或者承诺自己要践行哪些文明行为。”学生将自己的“金点子”或“文明承诺”写在小纸条上，贴在教室的“文明承诺墙”上。3.颁发“文明小使者”徽章：对积极参与、表现突出的学生及小组，颁发“文明小使者”徽章，鼓励他们将课堂上学到的知识和承诺付诸实践。设计意图：通过角色扮演，让学生在模拟实践中体验如何运用规则解决实际问题，提升交往能力和应变能力。“金点子”和“文明承诺”则将道德认知进一步内化为行动意愿，“徽章”起到激励和强化作用。（四）总结提升，拓展延伸——让文明之花处处开（约5分钟）1.课堂小结：“通过今天的学习，我们认识了丰富多彩的公共生活，懂得了公共规则对于维护公共秩序的重要性，也明白了每个人都是公共生活的参与者和建设者。希望大家都能成为一名真正的‘文明小使者’。”2.情感升华：播放公益广告片《文明是最美的风景》，进一步激发学生的情感共鸣。3.拓展作业（任选其一或多项）：*“公共生活观察日记”：继续观察身边的公共生活，记录新的发现和自己践行文明行为的小故事。*“我的公共生活改进提案”：针对自己发现的某个公共生活中的小问题（如社区健身器材损坏、小区宠物粪便清理等），尝试提出一条改进建议，交给老师或社区管理人员。*“文明宣传小卫士”：和家人一起设计一份关于“文明参与公共生活”的宣传画或小标语，张贴在校园或社区的合适位置。设计意图：总结回顾本课知识点，升华情感。通过开放性的拓展作业，将品德教育从课堂延伸到课后，从学校延伸到家庭和社区，引导学生在持续的实践中巩固认知，提升素养，实现知行合一。七、板书设计我们的公共生活*共同空间：学习、休闲、交通、服务……（贴学生分类后的关键词）*共同规则：尊重他人、爱护公物、遵守秩序、讲究卫生、注意安全……（学生讨论生成的核心规则）*共同责任：我是“文明小使者”*我的发现*我的承诺*我的行动（板书力求简洁明了，突出重点，体现学生的参与性，左侧可预留空间展示学生活动成果，如“文明承诺墙”的一角示意图。）八、教学评价与反思（一）教学评价本课采用多元化的评价方式：1.过程性评价：关注学生在小组讨论、情境辨析、角色扮演等活动中的参与度、发言质量、合作精神和情感投入。2.表现性评价：通过“公共规则讨论提纲”、“文明承诺”、“情境剧场”表演等作品和表现，评估学生对知识的理解和运用能力。3.发展性评价：通过课后拓展作业的完成情况，以及后续对学生在校园公共生活中行为表现的观察，评估其道德认知向行为转化的程度。评价主体不仅包括教师，也鼓励学生进行自评和互评，如小组内对成员参与情况的评价，对“文明承诺”的互评等。（二）教学反思（预设）1.亮点：*紧密联系学生生活实际，课前观察与课堂探究相结合，增强了教学的针对性和实效性。*活动设计丰富多样，如“连连看”、“辨辨看”、“大家谈”、“情境剧场”等，有效调动了学生的学习兴趣和主动性。*注重价值引领与学生主体性的统一，通过“小小立法员”等角色赋予，让学生在探究中自主建构规则意识。2.不足与改进：*部分内向学生的参与度可能不够高，后续教学中需更注重对个体学生的关注和引导，鼓励其大胆表达。*课堂时间有限，部分活动的深度可能不足，如“公共规则”的讨论可以更深入地结合具体案例分析背后的原因和后果。*拓展作业的反馈和指导需要持续跟进，确保其真正发挥作用，这对教师的时间和精力是一个考验。*若条件允许，可组织学生进行一次简短的社区公共生活实地考察（如参观社区图书馆、参与社区清洁等），将实践体验落到实处。九、结语小学