三年级古诗教学设计与课堂实践

三年级古诗教学设计与课堂实践古诗，是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精髓。对于三年级学生而言，古诗学习不仅是语言积累的过程，更是一次奇妙的审美之旅、情感之旅和文化之旅。这个阶段的孩子，想象力丰富，好奇心强，对韵律优美的文字有着天然的亲近感。因此，三年级的古诗教学设计与课堂实践，需立足于学生的年龄特点与认知规律，以兴趣为先导，以体验为核心，以素养为目标，引导他们在轻松愉悦的氛围中感受古诗的魅力，播下热爱传统文化的种子。一、低年级古诗教学的价值与挑战：为何教与教什么的思考在三年级进行古诗教学，其价值不言而喻。它有助于培养学生的语言感知能力、审美鉴赏能力，提升文学素养，同时在潜移默化中进行爱国主义教育和人格熏陶。然而，挑战亦随之而来：三年级学生抽象思维能力尚弱，对古诗的时代背景、深层意蕴理解存在困难；部分古诗语言凝练，与现代口语差异较大，可能导致学习障碍。因此，教学内容的选择至关重要。应优先选取那些题材贴近儿童生活（如描绘自然景物、童真童趣、亲情友情）、语言浅显易懂、节奏明快、意境优美的诗作，如《静夜思》、《春晓》、《望庐山瀑布》、《所见》等，为学生打开一扇轻松进入古诗世界的大门。二、三年级古诗教学设计的核心理念：以生为本，趣学乐探1.儿童立场，兴趣先行：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学设计的首要任务是激发学生对古诗的兴趣。要创设生动有趣的教学情境，运用多媒体、故事、游戏、表演等多种形式，将抽象的文字转化为学生可感可知的形象，让他们在玩中学，在学中悟。2.整体感知，淡化分析：三年级古诗教学不宜过多进行字斟句酌的理性分析，更应注重引导学生对诗歌的整体感知和初步理解。通过反复诵读，让学生在音韵美中感受诗歌的节奏和旋律，在画面想象中触摸诗歌的意境。3.读为基础，读中悟情：“书读百遍，其义自见。”朗读是古诗教学的生命线。要指导学生进行不同形式的朗读（自由读、指名读、范读、赛读、配乐读、情境读等），在读中识字，在读中理解，在读中感悟情感，在读中培养语感。4.情境创设，想象拓展：古诗具有很强的画面感和意境美。教学中要善于运用图片、音乐、语言描述等手段创设情境，引导学生展开丰富的想象，将自己融入诗歌所描绘的场景中，与诗人产生情感共鸣。5.读写结合，适度拓展：在充分理解诗歌的基础上，可以进行简单的仿写、续编、画诗、演诗等活动，将内化的语言转化为外化的表达，深化对诗歌的理解与喜爱。拓展内容应适度，不宜增加学生负担，以课内拓展和与生活联系为主。三、三年级古诗课堂教学的实践路径：从感知到内化的旅程一堂成功的三年级古诗课，应该像一次充满惊喜的探险。以下是一个可供参考的课堂实践路径：(一)激趣导入，初见古诗面目导入环节的目的是激发学生的学习兴趣，营造学习氛围，自然地引出课题。*故事导入：讲述与诗歌相关的小故事或诗人趣闻。*情境导入：播放与诗歌内容相关的图片、音频或视频片段，如学习《春晓》可播放春雨沙沙、鸟鸣清脆的录音。*问题导入：提出与诗歌主题相关的问题，引发学生思考。如学习《望庐山瀑布》，可问：“你们见过瀑布吗？它是什么样子的？”*复习导入：复习已学过的同类题材或同作者的诗歌，进行迁移。(二)初读感知，扫清字词障碍此环节重点在于让学生读准字音、读通诗句，初步感知诗歌的节奏和韵律。*自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字新词，尝试认读。*正音读：教师范读或播放录音，学生跟读，重点指导易错字音、多音字及古诗的节奏停顿。*指名读/齐读：检查初读效果，及时纠正读音和停顿。教师可通过拍手打节奏等方式帮助学生把握韵律。(三)再读理解，品味诗意诗情这是教学的核心环节，旨在引导学生理解诗句含义，感受诗歌所描绘的画面和蕴含的情感。*逐句解析（适度）：对诗句进行简要的解释，避免过度深挖和复杂的语法分析。可采用“以画解诗”、“以情带讲”的方式。*看图释句：结合课文插图或教师绘制的简笔画，帮助学生理解诗句所描绘的景象。*联系生活：将诗句与学生的生活经验联系起来，化抽象为具体。如“举头望明月”，可引导学生回忆自己抬头看月亮的情景。*关键字词点拨：对一些关键的动词、形容词进行点拨，体会其表达效果。如“疑是银河落九天”的“落”字，感受瀑布的气势。*想象画面：引导学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，想象诗歌描绘的画面，并用自己的话说一说看到了什么。*体会情感：引导学生思考诗人在诗中表达了怎样的情感（喜悦、思念、赞美等），并尝试用不同的语气朗读，读出情感。(四)品读感悟，升华审美体验在理解诗意的基础上，引导学生深入品味诗歌的语言美、意境美和情感美。*美读涵咏：开展多种形式的朗读活动，如配乐朗读、师生对读、男女生赛读、表演读等，让学生在反复朗读中体会诗歌的韵味。*品味语言：引导学生关注诗中的炼字炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，感受汉字的魅力。对于三年级学生，点到为止，重在感知。*情境表演/绘画：鼓励学生根据自己对诗歌的理解，进行简单的动作表演，或将诗歌描绘的画面画下来。这是学生情感外化的重要方式。*师生共赏：教师用富有感染力的语言描述诗歌的意境，引导学生进一步感受诗人的情怀。(五)拓展延伸，丰富文化积累此环节旨在开阔学生视野，深化对诗歌的理解，激发持续学习古诗的兴趣。*背诵积累：指导学生在理解的基础上背诵古诗，鼓励当堂背诵。可采用接龙、填空等游戏化方式。*知识拓展：简要介绍与诗歌相关的背景知识、诗人其他名句或同类题材的短诗，如学习《静夜思》，可简介李白，再出示他的“床前明月光，疑是地上霜”的其他版本或相关咏月诗句。*创意表达：鼓励学生进行仿写（如“XX来了，XX怎么样”的句式）、续写、给诗配画、编写小故事等。四、教学中的几点温馨提示：润物细无声的智慧*不拔高要求：三年级古诗教学以“初步感知”、“培养兴趣”为主，不追求对深层意蕴的理解，不搞过度解读。*多鼓励表扬：对学生的每一个微小进步都要及时给予肯定，保护他们的学习热情和自信心。*重过程体验：关注学生在学习过程中的参与度和情感体验，而非仅仅是知识的掌握。*因材施教：关注学生的个体差异，对理解较慢的学生多一些耐心和指导，对学有余力的学生提供拓展空间。*营造氛围：教师自身要热爱古诗，用富有感染力的语言和情感去引导学生，努力营造诗意盎然的课堂氛围。*评价多元：除了书面作业，更要关注学生的朗读、背诵、表演、绘画等多方面的表现。总而言之，三