古代诗词鉴赏教学设计与习作指导

古代诗词鉴赏教学设计与习作指导中国古代诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、生动的意象、深邃的意境以及真挚的情感，滋养着一代又一代国人的心灵。在语文教学中，古代诗词鉴赏与习作不仅是提升学生文学素养的重要途径，更是培养其审美情趣、文化自信与表达能力的关键环节。本文旨在探讨如何进行有效的古代诗词鉴赏教学设计，并提供切实可行的习作指导策略，以期引导学生真正走进诗词的意境，涵咏诗心，体悟真情，并尝试将这份感悟化为笔下的文字。一、古代诗词鉴赏教学设计古代诗词鉴赏教学，应以学生为主体，教师为主导，引导学生主动感知、深入思考、积极探究，而非简单的知识灌输。（一）教学目标的确立教学目标应清晰、具体、可达成，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。*知识与技能：学生能够初步掌握诗词鉴赏的基本方法（如把握意象、品味语言、理解情感、分析手法等）；能够准确理解诗词大意，体悟作者情感；能够积累一定数量的经典诗词及文学常识。*过程与方法：通过诵读涵咏、联想想象、讨论探究、比较阅读等方式，引导学生自主体验诗词意境，培养其独立鉴赏能力和批判性思维。*情感态度与价值观：感受诗词的语言美、意境美、情感美，培养热爱中华优秀传统文化的情感；体悟诗人高尚的情操、远大的抱负或深沉的家国情怀，提升个人品德修养与审美趣味。（二）教学重点与难点*教学重点：引导学生把握诗词中的意象，理解意象组合所构成的意境；品味炼字炼句的精妙；体会诗人在诗词中寄托的思想情感。*教学难点：如何引导学生将抽象的情感与意境具体化、形象化；如何理解某些特定历史背景下的诗词内涵；如何让学生将所学鉴赏方法内化为自主阅读能力。（三）教学过程设计1.激趣导入，营造氛围：*情境创设：可利用与诗词相关的音乐、图片、视频片段，或讲述与诗词内容相关的故事、历史背景，创设与诗词意境相符的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。*问题驱动：提出富有启发性的问题，如“这首诗让你想到了什么画面？”“诗人在什么样的心境下写下了这首诗？”等，引导学生初步思考。2.初读感知，疏通文意：*自由诵读：让学生自由朗读，初步感受诗词的节奏、韵律和情感基调，圈点勾画疑难字词。*正音释义：教师对重点字词进行点拨，帮助学生扫清阅读障碍，理解字面意思。可采用学生互助、教师点拨相结合的方式。*整体把握：引导学生概括诗词的主要内容，初步感知诗人的情感倾向。例如：“这首诗描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的心情？”3.细读品味，涵咏意境：*意象分析：引导学生找出诗词中的核心意象，分析意象的特点及其象征意义。例如，“‘明月’在诗中通常寄托了怎样的情感？这首诗中的‘明月’又有何特殊含义？”*炼字炼句：引导学生关注诗中的关键词句（如动词、形容词、副词及名句），品味其表达效果。可采用替换、比较等方法，如“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字好在哪里？如果换成‘到’‘过’‘入’会怎样？”*手法探究：引导学生识别并理解诗词中运用的常见表现手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、情景交融、托物言志、用典等，并分析其作用。*意境体悟：在理解意象和手法的基础上，引导学生展开联想和想象，进入诗词所描绘的意境，感受其氛围（如雄浑壮阔、萧瑟凄凉、恬静优美等）。4.知人论世，深化理解：*背景介绍：适时介绍诗人的生平经历、思想性格以及创作这首诗词的时代背景，帮助学生更准确、深刻地理解诗词的思想内涵和情感寄托。避免过度解读，以诗为本。*情感共鸣：引导学生将诗人的情感与自身经验相联系，产生情感共鸣，从而更深刻地体悟诗词的人文价值。5.拓展延伸，学以致用：*比较阅读：将主题、意象、手法相似或相反的诗词进行比较阅读，加深理解，拓展视野。*联想拓展：由课内诗词联想到课外相关的诗词、典故、名言警句或生活现象，丰富学生的积累。*实践活动：如开展诗词朗诵会、主题研讨会、手抄报制作等，激发学生学习诗词的持久兴趣。（四）教学方法与手段*诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、默读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的诵读中感受诗词的音韵美和情感美。*讨论法/探究法：鼓励学生积极思考，大胆质疑，通过小组讨论、全班交流等形式，碰撞思维火花。*情境创设法：利用多媒体、语言描述等手段创设与诗词内容相关的情境，帮助学生入情入境。*点拨法：教师在关键处给予启发和引导，避免“一言堂”，充分发挥学生的主体性。*多媒体辅助教学：运用图片、音频、视频等资源，增强教学的直观性和趣味性。二、古代诗词习作指导古代诗词习作是在鉴赏基础上的深化与升华，是学生运用所学知识进行创造性表达的过程。指导应循序渐进，鼓励个性。（一）习作目标*初级目标：能够模仿所学诗词的句式、结构或意境，进行简单的诗句仿写或片段创作；能够运用积累的诗词名句进行情景写话。*中级目标：能够尝试创作格律相对简单的旧体诗词（如绝句、小令）或自由体古风，表达自己对自然、生活或社会的真实感悟；能够写出有一定见解和情感的诗词赏析短文。*高级目标：能够较熟练地运用诗词的常用意象和表现手法，创作出具有一定意境和个人风格的诗词作品；能够撰写结构完整、分析深刻的诗词评论。（二）习作类型与指导策略1.诗词仿写与续写：*指导要点：选择学生熟悉且易于模仿的诗词作为范本，明确仿写的侧重点（如句式、修辞、意象、情感基调）。例如，模仿“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的句式写景物。续写则要在理解原作的基础上，合理延伸诗意。*示例：学过孟浩然《春晓》后，可引导学生仿写“夜来风雨声，花落知多少”所表现的惜春之情。2.情景式诗词运用与扩写：*指导要点：设定特定情境（如四季景色、节日习俗、校园生活、情感体验等），引导学生运用积累的诗词名句进行描述或抒情，或将某句诗、某联诗的意境进行扩写，写成散文片段。*示例：“请用你积累的诗句描绘秋天的景色，并说说为什么选择这些诗句。”或“将‘大漠孤烟直，长河落日圆’扩写成一段描写性文字。”3.诗词赏析短文写作：*指导要点：*选点要小：引导学生从自己感受最深的一点切入，如某个意象、一句炼字、一种手法或诗人的某种情感，避免面面俱到却浅尝辄止。*观点要明：明确提出自己的赏析观点。*分析要透：结合诗句具体分析，言之有据，不能空谈感受。可引导学生运用“这首诗通过……（意象/手法），描绘了……（画面/情境），表达了诗人……（情感/观点）”的思路组织语言。*语言要美：鼓励学生运用书面语，适当借鉴诗词的语言特点，使赏析文本身也具有一定的文学性。*结构建议：引论（提出观点）——本论（结合诗句具体分析）——结论（总结升华）。4.尝试创作旧体诗词或现代诗歌：*指导要点：*鼓励为主，降低门槛：对于初学者，不宜过分强调格律的严格性（除非专项练习），应以表达真情实感、培养兴趣为主。可先从自由体诗歌入手。*立意先行：引导学生观察生活，感悟人生，从真实的情感和独特的体验出发确立写作主旨。*意象选择：指导学生选择贴切的意象来表情达意，避免空洞说教。鼓励运用比喻、拟人等修辞。*借鉴模仿：鼓励学生借鉴优秀诗词的表达方式，但反对生搬硬套和抄袭。强调“学古不泥古”。*反复修改：“好诗不厌百回改”，引导学生对自己的作品进行诵读、推敲、修改，培养精益求精的态度。*形式建议：可先从五言、七言绝句入手，因其篇幅短小，格律相对简单。也可尝试填写一些常见的、格律较宽的词牌（如《忆江南》、《如梦令》）。（二）习作过程指导1.激发创作欲望：*通过优秀的诗词作品、感人的故事、美丽的自然或生活场景，激发学生的创作灵感和表达欲望。*营造宽松和谐的创作氛围，鼓励学生大胆尝试，不怕写不好。2.引导构思立意：*引导学生思考“写什么”（内容）和“怎么写”（形式、手法）。*鼓励学生写自己熟悉的事物、真实的感受，避免假大空。3.技法点拨与示范：*结合鉴赏课所学，讲解诗词创作的基本常识，如炼字、炼句、意象组合、情景关系等。*提供优秀的学生习作范例（或教师下水文）进行分析和借鉴，让学生有章可循。4.初稿撰写与修改：*鼓励学生独立完成初稿，教师巡视指导，及时发现问题。*强调修改的重要性，指导学生从立意、选材、语言、结构等方面进行自我修改和相互评改。评改应以鼓励为主，指出优点，委婉提出修改建议。5.展示与交流：*提供展示平台，如班级墙报、学习园地、课堂朗读等，让学生分享自己的作品，体验成功的喜悦，在交流中共同提高。三、教学与指导中应注意的问题1.避免过度解读与模式化：鉴赏时要尊重文本，尊重学生的个性化解读，避免将固定答案强加于人。习作指导也应避免僵化的模式，鼓励学生的创造性。2.注重积累与感悟：诗词学习非一日之功，要引导学生广泛阅读，勤于积累，并将积累内化为自己的感悟。3.因材施教，循序渐进：根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，设计不同层次的教学目标和习作任务，由易到难，逐步提高。4.评价多元化：不仅关注结果，更要关注学生学习和创作的过程。评价方式应多样化，如形成性评价与终结性评价相结合，教师评价、学生自评与互评相结合。评价语言要具有激