统编版小学语文三年级下册习作单元《一支铅笔的梦想》例文精读教学设计

统编版小学语文三年级下册习作单元《一支铅笔的梦想》例文精读教学设计一、教学内容分析  本课教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的核心要求。课标明确指出，本学段学生应“乐于书面表达，增强习作的自信心；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课例文《一支铅笔的梦想》选自统编版三年级下册第五习作单元，该单元的人文主题是“大胆想象”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”和“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。本课作为精读例文，其核心功能是为单元习作《奇妙的想象》提供可直接模仿、借鉴的“范式”。从知识技能图谱看，本文清晰地展示了“围绕一个事物，从不同角度展开连续、有重点的想象”这一核心写作策略，是连接“感受想象”（阅读层面）与“创造想象”（写作层面）的关键枢纽。过程方法上，教学需引导学生经历“解构例文—发现秘诀—迁移运用”的完整探究过程，将“多角度构思”与“细节展开”的学科思维方法，转化为学生可操作、可评估的写作实践活动。其素养价值渗透于对儿童想象力与创造力的精心呵护与科学引导，旨在培养学生“联想与想象”、“审美创造”的核心素养，使学生在自由驰骋想象的同时，初步建立“想象既要大胆新奇，也要合情合理、有章可循”的理性创作意识。  针对三年级学情，需进行立体化诊断。学生已有基础是：对童话、幻想故事有浓厚兴趣，具备初步的、碎片化的想象能力；障碍在于：想象容易天马行空却缺乏条理和聚焦，难以将一个简单的想法扩展成具体、生动的故事段落，即“有想法，难下笔”。在过程评估设计中，将通过“想象漂流瓶”口头活动、任务单填写、小组讨论中的发言质量、随堂练笔片段等多维度动态把握学生的想象广度与表达深度。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：为想象基础较弱的学生提供“想象角度提示卡”和“句式支架”，降低构思门槛；为表达流畅度不足的学生搭建“细节放大镜”（追问引导：它看到了什么？听到了什么？感觉怎么样？）；为能力较强的学生则挑战其进行更复杂的情节设计或多元结局创编，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够深入理解例文《一支铅笔的梦想》中“从不同身份（种子、伞、豆角……）展开连续想象”的构思框架，并能清晰复述文中23个梦想的具体内容和生动细节，把握“梦想—实现场景—有趣结果”的叙述逻辑。  能力目标：学生能够模仿例文的构思方法，围绕一个日常物品（如橡皮、书包、路灯），至少从三个不同角度展开合理且有创意的想象；并能选取其中一个最有趣的想象点，运用动作、神态、环境等细节描写，写出一段话数完整、重点突出的小故事。  情感态度与价值观目标：学生在想象与创作活动中体验思维放飞和语言创造的乐趣，建立起“我也能写好想象故事”的写作自信；在小组分享中，能认真倾听同伴的奇思妙想，并乐于给予真诚、具体的赞美。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“发散性思维”（多角度构思）与“聚焦性思维”（将一点写具体），通过“头脑风暴—筛选聚焦—细节放大”的思维流程训练，将模糊的创意转化为清晰、有序的文字表达。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价清单（如：想象角度是否多样？有没有把最有趣的地方写清楚？），对同伴和自己的练笔片段进行初步评价与修改；并能反思总结本课学到的“让想象飞起来”的两个小妙招。三、教学重点与难点  教学重点：理解并初步运用“围绕一个事物进行多角度想象”的构思方法，并能将其中一个想象点写具体、写生动。确立依据在于，此方法是本习作单元语文要素“发挥想象写故事”最核心、最可操作的实现路径，直接关系到单元习作目标的达成。它不仅是解决学生“写什么”（内容）的问题，更是引导其“怎么写”（结构）的思维支架，是培养有序、有创意表达能力的关键节点。  教学难点：如何引导学生将天马行空的想象组织成有重点、有条理的具体叙述。预设难点成因在于，三年级学生思维活跃但逻辑性尚在发展，容易停留在一个个跳跃的“想法”层面，难以自主进行“选择—展开—描绘”的深度加工。常见错误表现为故事干瘪、缺乏细节，或流水账式罗列。突破方向在于：提供强示范（例文解构）、搭建可视化思维工具（构思图表）、给予细节描写的“工具箱”（动词、修辞等），通过层层递进的任务，将创作过程步骤化、可视化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含例文重点段落、思维可视化图表、趣味图片素材；实物投影仪，用于展示学生随堂作品。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含“梦想发现表”和“片段创作园地”）；准备“想象魔法卡”（写有不同常见物品名称）若干套，用于小组活动。2.学生准备2.1预习任务：熟读《一支铅笔的梦想》，尝试思考：铅笔的五个梦想中，你觉得哪一个最奇妙？为什么？2.2物品携带：携带一件自己喜欢的文具或小物件。3.环境布置3.1板书记划：预留核心板书区域，计划以“思维导图”形式呈现从“例文秘诀”到“我的创作”的生成过程。3.2座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（教师手持一支铅笔，神秘地）同学们，瞧，我手里这支铅笔看起来安安静静，可它的小脑袋瓜里啊，装满了五彩斑斓的梦想！它悄悄告诉我，它可不想一辈子只待在文具盒里。猜猜看，它可能会梦想变成什么呢？来，把你们的猜想写在小纸片上，投进我们的“梦想漂流瓶”里。（收集几张朗读）哎呀，大家的想法真是妙趣横生！2.问题提出：那么，作家叔叔是怎样把一支铅笔的梦想，写成一篇那么有趣、让我们读起来津津有味的文章的呢？它到底藏着哪些写作的“魔法”？3.路径明晰：今天，我们就化身“写作小侦探”，一起钻进《一支铅笔的梦想》这篇例文里，去破译它的“想象密码”。破译成功，你也能让你笔下的任何小物件，拥有令人惊叹的梦想！先回想一下，你读这篇文章时，哪个地方让你忍不住笑了？第二、新授环节任务一：初读探秘，发现想象“万花筒”教师活动：首先，让我们进行第一次“侦探行动”。请大家快速默读全文，完成学习任务单上的第一项：“梦想发现表”。（巡视指导，关注填写有困难的学生）好，我看大部分同学已经找到了铅笔的五个梦想。现在，我们来玩一个“归类小游戏”。请大家仔细观察这五个梦想，看看它们分别是从哪些不同的“身份”或“角色”去想象的？比如，第一个梦想是变成“萌芽的种子”，这是从植物的角度。那么第二个、第三个呢？试着给它们归归类。（引导学生发现：种子（植物）、伞（器具）、豆角/丝瓜（植物）、船（交通工具）、木筏（交通工具）……）同学们的眼睛真亮！看，作者的想象就像一只万花筒，转一下，一个角度；再转一下，又一个新角度。学生活动：学生默读课文，在任务单表格中填写铅笔的五个梦想。随后，在教师引导下，小组内讨论这些梦想分别是从什么角度（身份/形态）展开想象的，并尝试进行归类，初步感知想象角度的多样性。即时评价标准：1.能否准确、完整地找出文中五个梦想。2.在小组讨论中，能否至少说出两个不同的想象角度。3.能否倾听同伴发言，并补充或修正自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★多角度想象：围绕一个核心事物（如铅笔），可以从其可能变成的不同“身份”（植物、工具、交通工具等）出发，进行连续、多样的想象。这是让想象内容丰富、不重复的关键思维方法。教学提示：可比喻为“围绕一个圆心，画出多条放射线”。▲“梦想”的基本结构：文中每个梦想的叙述，都大致包含了“梦想成为什么→去到哪里/做什么→结果如何”的简单逻辑。认知说明：这为后续将想象写具体提供了基本框架，避免学生思维过于散漫。任务二：精读品析，聚焦细节“放大镜”教师活动：找到了这么多角度，可真了不起！但光有角度，就像一个骨架，还需要血肉让它丰满起来。现在，启动第二次“侦探行动”：聚焦你认为最有趣的一个梦想，比如“躲到菜园里，伪装成豆角或丝瓜”。作者是怎么把这个梦想写得让我们觉得这么好玩、这么真实的？请大家拿起笔，像侦探寻找线索一样，圈画出让你觉得特别生动的词语或句子。（稍后）来，分享一下你的“重大发现”！哦，你圈了“伪装”这个词，说说为什么？对，这个词让铅笔好像一个调皮的小家伙，有了小心思！“嫩嫩的”“青青的”这些颜色和状态的描写呢？是不是让你仿佛真的看到了菜园里水灵灵的蔬菜？看，这就是细节的魔力！学生活动：选择自己最感兴趣的一个梦想段落，进行精读品析。圈画出生动的动词（如“伪装”、“萌”）、形象的形容词（如“嫩嫩的”、“青青的”）以及有趣的拟人化表达。在班级分享中，说出这些词句好在哪里，带给自己怎样的画面感或趣味感。即时评价标准：1.能否准确圈画出至少两处生动的细节描写。2.分享时，能否结合词语具体说出自己的感受（如：“‘伪装’这个词让我觉得铅笔很淘气”）。3.能否被同伴的分享引发新的发现。形成知识、思维、方法清单：★将想象写具体：通过运用贴切的动词、形容词，以及拟人、比喻等修辞手法，可以为想象的情节注入生命力和画面感。教学提示：引导学生追问：它怎么做（动作）？它什么样（形态、颜色）？它像什么（比喻）？▲合情合理的夸张：想象可以天马行空，但细节要符合所变身事物的特点。例如，豆角是“嫩嫩的”、“青青的”，符合植物特征；如果写成“伪装成闪亮的宝剑”在此处就显得突兀。认知说明：初步渗透“想象源于现实，又超越现实”的创作原则。任务三：对比提炼，绘制写作“导航图”教师活动：经过前两轮侦查，我们已经掌握了重要“情报”。现在，我们来绘制最终的“写作导航图”。请大家对比一下铅笔的五个梦想段落，它们在写法上有什么共同点？（引导学生关注段落结构：先直接说出梦想，再描述梦想实现的场景和行动，最后常常有一个可爱或巧妙的结果）。对，就像一套有趣的“组合拳”。如果我们把刚才发现的“多角度”和“写具体”结合起来，就能得到一把神奇的“想象金钥匙”。（板书核心框架）谁能用这把“金钥匙”，现场为这支铅笔再设计第六个梦想？就按照“我想变成……，去……，然后……”的句式来试试看。学生活动：在教师引导下，对比分析段落结构，归纳出相对稳定的表达模式。根据提炼出的“角度+细节”框架，进行口头创编第六个梦想的练习，运用“我想变成……（角度），去……（场景/动作），……（结果/细节）”的句式进行表达。即时评价标准：1.能否归纳出例文段落的共性结构。2.口头创编时，能否在一个句子中基本涵盖“角度”和“简单情节”。3.语言表达是否清晰、流畅。形成知识、思维、方法清单：★想象故事的基本导航图：“角度（变身为……）→场景与行动（去到哪里/做什么）→细节与结果（怎么样/有趣在哪）”。教学提示：此导航图为学生提供了可迁移的写作思维路径，降低了谋篇布局的难度。▲从仿写到创编：学习例文，首先是“仿其法”（方法），而不是“仿其文”（内容）。掌握了“多角度构思”和“细节展开”的方法，就可以用于创作自己的任何想象故事。认知说明：强调方法论的通用性，鼓励学生大胆迁移。任务四：情境迁移，启动我的“创想引擎”教师活动：看来大家都已经熟练掌握了铅笔的“梦想密码”。现在，密码该交由你们来使用了！请拿出你准备好的心爱小物件，或者抽取一张“想象魔法卡”。它可能是一块橡皮、一个书包、一盏路灯……现在，它就是你的“梦想代言人”。别急，咱们请出“写作小助手”——一张神奇的表格来帮忙。（出示任务单上的构思图表）首先，进行“头脑风暴”：你的小物件可能梦想变成哪些不同的东西？至少写出三个角度，越多越奇特越好！写完后，和同桌交换一下，互相给对方点个赞，或者提个有趣的小建议。学生活动：学生选择自己的创作对象（实物或卡片）。独立完成“头脑风暴”环节，在构思图表中尽可能多地列出该物件可能梦想变成的事物（不同角度）。随后与同桌交流，互相启发，完善自己的构思清单。即时评价标准：1.构思的角度是否多样（至少三个），且彼此有一定区分度。2.在交流中，能否欣赏同伴的创意，或提出建设性意见。3.构思是否具有一定的独特性或趣味性。形成知识、思维、方法清单：★构思先行：动笔前，先进行“多角度构思”的头脑风暴，是确保写作内容丰富、不枯竭的重要步骤。教学提示：鼓励“先求数量，再求质量”，暂不评价好坏，尽情释放联想。▲协作启发：同伴之间的思维碰撞，往往能激发出个人未曾想到的绝妙角度。认知说明：培养开放、协作的创作心态，明白好创意可以来自交流。任务五：片段练笔，施展细节“魔法”教师活动：哇，大家的构思清单真是星光熠熠！现在，请从你的清单中，挑选一个你认为最奇妙、最想写的梦想角度，作为我们的“首发梦想”。我们要把它从一句话，变成一段活灵活现的小故事。还记得我们的“细节放大镜”吗？动笔前，先在心里问几个问题：它变成新样子后，会去到哪里？它会做一件什么事？过程中，它会有什么动作、听到什么声音、看到什么景象？感觉是兴奋的、紧张的还是滑稽的？好了，魔法时间到，请在“片段创作园地”里，写下你这个梦想的故事，争取写满58行。写的时候，试着用上我们刚才发现的那些“魔法词语”。学生活动：从自己的构思清单中筛选出一个最满意的角度，开始进行书面片段创作。在写作过程中，有意识地运用动词、形容词等让叙述更具体，尝试加入简单的拟人化描写。在规定时间内完成一个相对完整的想象段落。即时评价标准：1.是否围绕一个选定的角度展开叙述。2.段落中是否包含基本的场景和行动描写。3.是否至少有一处尝试运用了生动的细节（如一个巧妙的动词、一个形象的比喻）。形成知识、思维、方法清单：★写作过程管理：经历了“多角度构思→筛选聚焦→细节创作”的完整思维流程。教学提示：将复杂的写作任务分解为可管理的步骤，帮助学生建立有序创作的意识。▲“我手写我心”的初体验：鼓励学生将内心活跃的想象，通过文字进行具象化、秩序化的输出，享受表达的成就感。认知说明：此环节是知识内化为能力的关键一步，重在实践体验。第三、当堂巩固训练  现在，让我们来举办一个“梦想片段展示会”。首先，在四人小组内，轮流朗读自己的作品。读完后，请组员们根据我们黑板上的“想象小能手”评价清单（1.想象的角度新奇吗？2.有没有把最有趣的地方写清楚？）进行点赞和提一个小建议。每个小组推选出一位“闪亮梦想家”，准备全班分享。  （教师巡视，参与小组讨论，重点指导评价语言的具体性，如：“我喜欢你写的‘橡皮跳到错字上跳起了扭扭舞’，这个‘跳扭扭舞’特别有趣！”而不是简单说“写得真好”。）  接下来，请各组的“闪亮梦想家”到讲台前，用实物投影展示并朗读自己的作品。教师和其他学生担任评委，依据评价清单进行即时点评。针对共性问题，如细节仍显单薄，教师可现场示范“追问扩写法”：对一个学生写的“书包飞到云朵上”，教师可追问：“云朵是什么样的？像棉花糖吗？飞上去后，书包会感觉怎么样？是软软的，还是晃悠悠的？它会在云朵上干什么？”引导学生看到将一句话扩写成三五句话的可能性。  分层训练体系在此环节自然融入：基础层学生确保能完成一个结构完整（有角度、有简单情节）的段落；综合层学生挑战在段落中运用至少一处生动的细节描写；挑战层学生可尝试为自己创作的物件设计连环梦想（两个相关梦想），或为片段起一个妙趣横生的小标题。第四、课堂小结  同学们，今天的“想象侦探”之旅真是收获满满！谁来用一两句话说说，你破译了哪些让想象飞起来的“密码”？（引导学生回顾“多角度”和“写具体”）对，就像一位小作家说的，先给你的想法插上许多翅膀（多角度），再给最有力的那对翅膀画出丰满的羽毛（写具体）。  现在，请大家花一分钟时间，在任务单的“我的收获”栏里，用关键词或简笔画，记录下你最大的一个收获。可以是“多角度”，也可以是“伪装”“嫩嫩的”这样的好词，或者就是“写得很开心”这种感觉。  最后，布置我们的“梦想延伸站”作业：基础性作业（必做）：完善并工整地誊写课堂上创作的梦想片段，读给家人听。拓展性作业（选做）：从你最初的构思清单里，再挑选一个不同的角度，创作第二个梦想片段，组成“我的梦想二重奏”。探究性作业（挑战选做）：如果你笔下的物件实现了所有梦想，会发生什么？试着画一幅连环画，或者写一个非常简短的结尾小故事。  下节课，我们将带着这些珍贵的“想象密码”，走进更广阔的想象王国，去创作属于自己的完整想象故事。期待大家更精彩的表现！六、作业设计基础性作业：1.修改并工整地誊写课堂上完成的想象片段《______的梦想（一）》。要求：语句通顺，标点基本正确，能清晰地呈现一个完整的梦想。2.将你的片段朗读给爸爸、妈妈或好朋友听，请他们说说最喜欢其中的哪一部分，并把他们的“点赞”记录下来。拓展性作业：1.“梦想二重奏”：从你课上的构思清单中，另选一个与课堂练笔不同的角度，创作第二个梦想片段《______的梦想（二）》。尝试在细节描写上比第一个片段更丰富一些。2.“梦想插画师”：为你课堂练笔的梦想片段配上一幅插图，用画面来展现文字中最有趣的那个瞬间。探究性/创造性作业：1.“梦想导演”：如果你创作的物件（如橡皮、路灯）实现了它的所有梦想，这些梦想之间会有关联吗？最终会是一个怎样的大结局？请你发挥想象，编写一个非常简短的、包含23个梦想的微型连环故事。2.“逆向想象家”：挑战“反向想象”。例如，不是“铅笔的梦想”，而是“铅笔盒的烦恼”；不是“书包飞上天”，而是“云朵想落地”。选择一个反向角度，创作一个富有新意的小片段。七、本节知识清单及拓展★核心概念：多角度想象  指围绕一个中心事物，从它可能变化成的不同身份、形态、功能等出发，进行连续、多样的想象构思。这是克服写作内容单一、拓展思维广度的核心方法。例如，从“铅笔”想到“种子、伞、豆角、船、木筏”。教学时可用思维导图直观呈现。★核心技能：将想象写具体  通过添加准确的动词（跳、躲、萌）、描绘性的形容词（嫩嫩的、青青的）、以及运用拟人（伪装、笑嘻嘻）等手法，把简单的想法变成有画面、有感觉的生动段落。关键是引导学生在写作时自我追问“怎么样”。▲写作导航图（基本结构）  一个相对完整的想象片段可以遵循的简易框架：“我想变成……（角度/身份）”→“去到哪里/做什么（场景与行动）”→“感觉如何/发生了什么有趣的事（细节与结果）”。此框架为初学提供支撑，熟练后可突破。▲合情合理的夸张  想象可以超越现实，但细节应尽量符合所描写事物的某些特征或逻辑，使离奇的故事读来亦有可信的趣味。如铅笔变成“豆角”，其形态、颜色符合植物特征，这就是“合理的夸张”。★学科思想方法：从仿写到创编  学习例文的精髓在于模仿其构思方法与表达技巧，而非抄袭内容。掌握了“多角度构思”和“细节展开”的通用方法，就能迁移到无限的个人创作中。▲易错点提醒  1.角度雷同：想象的角度缺乏变化（如铅笔的梦想全是变成不同植物）。对策：鼓励跨越不同类别（植物、工具、自然现象等）去思考。2.有概无细：只有“我想变成船”的结论，没有“在雨中为蚂蚁搭起港湾”的过程。对策：强制使用“细节放大镜”自我提问。★过程方法：构思先行  动笔前列举多个可能的想象角度（头脑风暴），是确保写作有内容可写、有选择余地的重要步骤。提倡“先放后收”，先追求想法的数量和新鲜度。▲元认知策略：运用评价清单  使用简易、可操作的评价标准（如：角度新奇吗？细节清楚吗？）来引导自我修改和同伴互评，将模糊的“好”转化为具体的改进方向，培养学生初步的修改能力。▲情感态度渗透  在整个教学过程中，通过激励性语言、展示平台和差异化任务，核心目标是呵护并增强学生书面表达的自信心，让学生体验到“我能想出来，也能写出来”的成功感。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析  从课堂观察和随堂练笔作品来看，“多角度想象”这一知识目标达成度较高，超过80%的学生能在构思表中列出三个及以上不同类别的想象角度。“将一点写具体”的能力目标达成呈梯队分布：约40%的学生能在片段中自然运用一处及以上生动细节；约50%的学生有意识但表达稍显生硬；另有约10%的学生仍停留在概括性叙述。情感目标在课堂氛围和学生分享时的积极状态中得以显见，写作焦虑感明显降低。元认知目标通过评价清单的运用初步渗透，但学生自评与互评的深度和准确性需长期培养。  （二）各教学环节有效性评估  1.导入环节：“梦想漂流瓶”快速点燃课堂，成功建立学生经验与文本的联结，核心问题提出自然。2.新授任务链：任务一（发现多角度）和任务二（聚焦细节）的“侦探”情境设计有效调动了探究欲。任务三（提炼导航图）是关键转折点，将感性发现理性化、结构化，但有少数思维活跃的学生稍感被框架限制。任务四（迁移构思）和任务五（片段练笔）梯度合理，从口头到笔头，从构思到创作，支架稳固。差异化的构思图表和写作提示卡在巡视中对学困生起到了切实的支撑作用。3.巩固与小结环节：小组互评与全班分享提供了及时反馈和榜样学习机会，但时间稍显仓促，部分学生的作品未得到充分评议。“我的收获”关键词记录，促使学生进行即时元认知整理，效果良好。  （三）对不同层次学生的深度剖析  对于基础层学生，可视化的表格和明确的句式支架极大地降低了畏难情绪，他们能够完成“填写”和“仿说”，体验到了完成任务的喜悦。但他们在从“仿说”到独立“创写”的跨越中仍显吃力，需要教师更个性化的“追问式”口头引导。对于多数中间层学生，本节课提供的“导航图”和“细节工具箱”恰到好处地解决了他们“有想法却无从下笔”的困境，是他们收获最大、提升最明显的一组。对于能力较强的学生，他们在完成基本任务后，表现出对更复杂情节（如梦想之间的关联、意外的结局）的创作欲望，课堂提供