素养导向的单元整合复习教学设计-以仁爱科普版七年级英语上册Unit 13为例

素养导向的单元整合复习教学设计——以仁爱科普版七年级英语上册Unit13为例一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本次期中复习涵盖Unit1“MakingNewFriends”、Unit2“LookingDifferent”及Unit3“GettingTogether”，其内在逻辑是由个体认知（自我介绍、外貌描述）向社会交往（家庭介绍、物品归属、饮食邀请）递进。知识技能图谱上，核心在于巩固“主系表”结构（含be动词、形容词、介词短语）与“主谓宾”结构（含实义动词have/has、助动词do/does）在一般现在时中的综合运用；关键交际功能涉及介绍、描述、询问与回应。过程方法路径上，复习课并非简单重复，而是引导学生通过“主题归类语篇重构情境应用”的探究路径，自主建构知识网络，实现从孤立知识点到结构化能力的跃升。素养价值渗透方面，本单元主题紧密关联学生自我认知与社会交往初体验，蕴含了“积极自我认同”、“尊重包容差异”及“礼貌社交互动”的育人价值，为在语言实践中培育文化意识与思维品质提供了天然载体。基于此，本次复习的重难点预判为：在真实或模拟的交际情境中，准确、得体、综合地运用两个核心句型结构；跨越单元界限，围绕“人与自我”、“人与社会”主题进行信息的整合与创造性表达。

从学情研判角度看，七年级学生经过近半学期的学习，对单元基础知识已有初步接触，但存在明显的分层现象：部分学生能跟读模仿，但独立输出困难；部分学生知识碎片化，在综合运用时易产生结构混淆（如be动词与实义动词混用）；少数学生则已具备初步的语段组织能力。可能的认知障碍包括：对中英文思维差异（如形容词性物主代词、名词单复数与谓语动词的配合）的不适应；在脱离课本提示的真实情境中产生交际焦虑。因此，教学调适策略需贯穿始终：通过“前测”任务快速诊断学情；设计多层次、可选择的参与式任务，让每个学生都能找到“最近发展区”；并利用同伴互助、可视化工具（如思维导图）及即时性评价，为不同需求的学生提供个性化支持，实现从“统一复习”到“精准赋能”的转变。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并内化Unit13的核心语言知识体系，重点涵盖关于身份、外貌、所属物及邀请的词汇群；能清晰辨析并能在不同语境中准确运用“主系表”与“主谓宾”两种基本句型结构，理解其与主语人称、数量的关联规则，形成结构化的语法认知图式。

能力目标：学生能够在整合性的主题情境（如“校园国际文化展”）中，综合运用听、说、读、看、写等技能，完成诸如制作个性化名片、描述他人外貌与所属关系、发出并回应邀请等交际任务，实现信息的有效获取、整合与传递，提升在真实语境中运用语言解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过在复习活动中模拟、反思人际交往场景，学生能进一步树立开放、友善的交际态度，增强用英语进行交流的自信心；在描述差异、介绍家庭文化的过程中，初步建立起尊重多元、欣赏差异的文化意识。

学科思维目标：发展学生的归纳整合思维与对比分析思维。引导他们通过自主绘制主题思维导图，对零散知识点进行归类、串联；通过对比中文与英文在表达习惯上的异同，提升其语言敏感性及逻辑性，学会从系统视角看待语言知识。

评价与元认知目标：培养学生运用量规进行同伴互评与自我反思的习惯。在任务完成后，能依据评价清单检查语言使用的准确性与得体性；并能够反思本单元复习的策略有效性，如“我是如何记住这些易混句型的？”，初步规划后续的个性化学习重点。三、教学重点与难点

教学重点为在整合性交际任务中，准确、综合地运用Unit13的核心句型和功能用语。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言知识”的能力立意。Unit13的句法结构（be动词句、实义动词句）是整个初中英语语法体系的基石，其熟练程度直接决定后续时态、复合句学习的顺畅度。同时，这些句型也是表达个人基本信息和进行简单社会交往的必备工具，是学业水平测试中考查语言基础应用能力的核心考点。

教学难点在于引导学生克服母语负迁移，在动态交际中自主、恰当地进行句型转换与选择。具体节点包括：根据语境正确选用be动词或助动词do/does构成疑问句与否定句（如将“Hehasbigeyes.”转换为“Doeshehavebigeyes?”或“Whatdoeshelooklike?”）；以及在描述同一对象时，混合使用两种句型（如“Sheistallandshehaslonghair.”）。难点成因在于该知识点抽象性较强，需学生同时处理主语人称、动词性质、句子功能等多重规则，极易混淆。突破方向是创设高复现率、强对比性的情境链，让学生在“用”中体会规则，并通过可视化工具（如句型转换结构图）将思维过程外显。来，我们看看哪位同学能当一回“句子变形金刚”？四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含前测问卷星二维码、主题情境视频/图片、互动练习）、单词卡与句型结构磁贴（用于黑板拼接）、分层任务学习单（A/B/C三级）、课堂评价量表（自评与互评用）。

1.2学习资源：围绕“MySchool,MyWorld”主题整理的拓展阅读短文（难度分层）、示范性思维导图框架。2.学生准备

2.1知识准备：自主回顾Unit13的单词表及重点句，尝试用关键词或简单图示概括每个单元的主题。

2.2物品准备：携带课本、笔记本及彩色笔。3.环境布置

将课桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作学习；黑板分区规划为“知识网络区”、“成果展示区”与“疑难问题区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短的校园国际文化展宣传视频（或展示几张往届活动图片），视频中不同国家的学生用英语介绍自己、朋友及民族文化。随后提问：“同学们，如果我们要为这个展览推荐一位‘班级文化小使者’，他/她需要具备哪些英语能力来介绍自己、介绍同学、介绍我们的文化呢？给大家一分钟小组讨论。”这个问题能迅速链接学生经验，激发参与感。

1.1核心问题提出与路径明晰：在学生讨论后，教师汇总并引出核心驱动问题：“看来，要成为一名优秀的‘文化小使者’，我们需要把前三个单元关于介绍、描述和邀请的‘工具箱’整理好、用熟练。今天，我们就来一场Unit13的‘工具升级大闯关’，最终目标是制作一份属于你自己的‘小使者’推介海报。首先，让我们通过一个小测试，看看咱们‘工具库’的当前状态。”第二、新授环节（核心任务链）任务一：知识地图初绘制——单元主题我归类

教师活动：首先，通过快速问答完成前测：“Let’sdoaquickcheck.Howdoyouintroduceyourname?Howdoyoudescribeyourfriend’slooks?Andhowdoyouinvitesomeonetohavedinner?”观察学生反应。随后，发布任务：请各小组领取白板纸和彩笔，在10分钟内，围绕“AboutMe&MyWorld”中心词，将Unit13的核心词汇和句型归类到“WhoIAm”（自我）、“WhatI/OthersLookLike”（外貌）、“WhatI/WeHave”（所属）、“HowIConnect”（交往）四个分支下。教师巡视，提供关键词提示（如：对于卡壳的小组，问“‘来自哪里’属于哪个分支？‘有什么样的头发眼睛’呢？”），并鼓励用图标、例句辅助。

学生活动：小组内头脑风暴，翻阅课本，回忆并讨论各单元内容应归属的分支。共同绘制思维导图，书写关键词、核心句。过程中可能争论某些内容的归属（如“family”既可属“WhoIAm”也可属“WhatIHave”），需协商解决。选派代表准备简要解说。

即时评价标准：1.归类是否合理，能否体现单元间联系；2.思维导图是否清晰、有创意；3.小组合作是否人人有贡献、讨论有序。大家看看第三组的图，他们用了一个“交际圈”的创意来连接这四个分支，这个想法很有整体感！

形成知识、思维、方法清单：★主题引领复习法：复习不是按课本顺序重来一遍，而是围绕核心主题（如“人与自我/社会”）重新组织和整合知识，让零散的知识点找到“家”。▲可视化工具（思维导图）：用图形化方式梳理知识，有助于形成长期记忆和发现知识间的关联。易错点提示：注意“looklike”询问外貌，回答用“主语+be+形容词”或“主语+have/has+名词”；而“like”作为动词“喜欢”，则构成“主语+like/likes+名词”。任务二：句型结构大揭秘——“Be”与“Do”的舞台

教师活动：基于各组的思维导图，聚焦展示其中含有be动词和实义动词（以have为代表）的句子。在黑板上并列出两个典型例句：“Iamastudent.”和“Ihaveagoodfriend.”提问：“这两个句子在‘说话’的方式上有什么根本不同？谁能用‘演员和动作’来打个比方？”引导学生发现“状态”（be）与“行动/拥有”（实义动词）的区别。接着，搭建“句型转换脚手架”：通过追问“怎么把这两个句子变成一般疑问句？需要请谁来帮忙？”，引导学生总结出be动词提前与需要助动词do/does的规则。通过变换主语（你/他/他们），进行快速口头操练。

学生活动：观察、思考教师提问，尝试用比喻解释。积极参与句型转换口头操练，关注主语变化带来的动词变化。在学案上完成一个简单的对比表格，归纳be动词句与实义动词句在肯定、否定、疑问句式中的结构差异。has...have....能否清晰说出两种句型的基本区别；2.在进行句型转换时，反应是否准确，特别是第三人称单数处理；3.归纳表格是否逻辑清晰。很好，刚才这位同学在转换“Shehas...”时，立刻想到了“Doesshehave...”，这说明你已经抓住了规则的关键！

形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：“主系表”结构描述状态、身份、特征；“主谓宾”结构表示动作或拥有。二者是英语句子大厦的两块最重要基石。★句型转换规则：变疑问，be动词（am/is/are）直接提前；实义动词前，需请助动词do/does帮忙，且动词恢复原形。学科思维（对比分析）：将易混语法项目进行对比学习，通过找出差异、总结规律来深化理解，是有效的语法学习策略。任务三：情景诊断室——火眼金睛辨正误

教师活动：创设“我是小老师”情境，提供一组源自学生常见作业错误的混合型句子，涵盖动词误用、主谓不一致、中式直译等。例如：“Heishavearoundface.”“DoshefromEngland?”“Theynothasthesamebook.”将句子分发给各小组，要求他们扮演“诊断医生”，找出“病因”（错误类型）并“开出药方”（改正句子）。教师提供“诊断手册”（即核心规则提示卡）作为支持。

学生活动：小组合作讨论每个句子的错误之处，运用上一任务总结的规则进行分析和改正。不仅要改对，还要尝试用中文或简单英文说明错误原因（如：“这里应该用has，因为主语是he，是第三人称单数”）。选派代表上台扮演“医生”进行讲解。

即时评价标准：1.“诊断”是否准确；2.“药方”（改正）是否正确、规范；3.能否简要说明“病因”（规则依据）。这一组在分析“DoshefromEngland?”时，不仅改成了“IsshefromEngland?”，还指出“from是介词，前面应该用be动词，do是用来帮助实义动词的”，解释得非常到位！with......维、方法清单：★常见错误归因：错误往往源于对句型本质（状态vs动作）混淆，或忽视主语对谓语动词形式的决定作用。▲元认知策略——错误分析：主动分析错误是极佳的学习机会。建立个人“错题档案”，定期回顾，能有效避免重复犯错。易错点提示：介词短语（如from,in,with...）前通常用be动词构成“系表”结构，表示“处于...状态/地点”。任务四：交际演练场——综合应用我能行

教师活动：回归“班级文化小使者”选拔情境。发布分层任务卡：A级（基础）：根据给定信息卡（含姓名、国籍、外貌、爱好等），向同桌进行一段完整的口头介绍。B级（综合）：与同伴进行角色扮演，一人为“国际文化展”采访者，一人为“候选人”，完成包含打招呼、询问基本信息、外貌、所属物及发出邀请的完整对话。C级（挑战）：独立撰写一份简短的“小使者”自我介绍稿（58句），需有机融合两个以上单元的核心内容。教师提供必要的句型和词汇支持，并巡回指导，重点关注学生能否综合运用两种句型。

学生活动：根据自身情况选择或经教师建议接受不同层级的任务。准备并进行口头或书面输出。选择B、C任务的学生注重语言的自然流畅与交际得体性。同伴间可互相倾听、提供简单反馈。

即时评价标准：1.语言是否准确，特别是句型结构使用是否正确；2.内容是否完整覆盖任务要求；3.表达是否流畅、有交际意识（如眼神接触、语调）。听，这位同学在对话结束时自然地说了句“Seeyouthen!”，这就是很好的交际意识体现。

形成知识、思维、方法清单：★语言综合应用能力：语言学习的最终目的是在真实或模拟的交际中，根据目的、对象和情境，选择并组合运用已知语言知识，完成沟通任务。差异化教学路径：通过设计不同难度和形式的任务，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验和有效挑战。素养指向（学习能力）：学生能够根据自我评估选择适合的任务，体现了对学习过程的自我管理与规划能力。任务五：成果展示与互评

教师活动：邀请部分小组或个人展示任务四的成果（如播放一段对话录音、投影书面稿、现场表演）。组织其他学生依据清晰的评价清单（含“内容完整”、“语法准确”、“表达流利”、“交际得体”等维度，每项12颗星）进行“点赞式”评价。教师进行提炼性点评，着重表扬语言综合运用的亮点，并委婉指出共性提升点。

学生活动：认真倾听或观看同伴展示。依据评价清单进行星级评价，并可说出一个“我学到的地方”或提出一个“善意的小建议”。反思自己作品的优缺点。

即时评价标准：1.评价是否基于量规，客观公正；2.反馈意见是否具体、有建设性；3.能否从同伴展示中吸收优点。大家给这位同学的“表达流利度”都打了高分，我们请他分享一下，是怎么把句子说得这么顺的？是不是私下练习了很多遍？

形成知识、思维、方法清单：★形成性评价：评价不仅为了评分，更是为了促进学习。使用清晰量规的同伴互评，能帮助学生从“学习者”视角转向“评价者”视角，加深对优质标准的理解。元认知策略：通过观察同伴作品和接收反馈，反思自身学习，是提升元认知能力的重要途径。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，学生可根据前序任务完成情况自主选择或由教师推荐完成一组。

基础层（夯实基础）：完成一份语法选择与句子转换练习，聚焦be动词与do/does的准确使用。例如：单项选择；将“Myhairislong.”改为一般疑问句等。（反馈机制：完成后同桌交换，对照教师投影的答案即时批改，互相讲解错题。）

综合层（情境应用）：阅读一篇关于一位新同学介绍的短文，完成信息表填写，并根据信息表内容，口头向小组其他成员介绍这位新同学。（反馈机制：小组成员根据信息是否完整、准确进行补充和确认。）

挑战层（创造性输出）：以“MyBestFriendandI”为题，创作一幅图文并茂的迷你海报（可课后继续完善）。要求使用至少5个来自Unit13的核心句型，既要描述外貌异同，也要说明共同爱好或物品。（反馈机制：下节课开辟专栏展示，并由师生共同票选“最佳创意海报”、“最美语言海报”等。）

教师巡视全班，重点关注选择基础层的学生，提供个别指导；对综合层和挑战层的产出给予针对性点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。提问：“经过今天的‘工具升级大闯关’，你的Unit13‘工具箱’里，最核心的‘两件法宝’是什么？（引导学生说出两种句型结构）围绕它们，我们可以做哪些事？（介绍、描述、邀请等）”请学生用一两句话总结本节课最大的收获。最后，教师升华：“语言是桥梁，连接我们与世界。希望同学们都能用好今天整理和升级的‘工具箱’，自信、大方地介绍自己，了解他人，成为真正的交流小使者。”

作业布置：

1.必做（基础性作业）：完善课堂绘制的个人单元知识思维导图；完成练习册上Unit13的综合复习选择题部分。

2.选做A（拓展性作业）：录制一段12分钟的英文自我介绍音频或视频，要求涵盖姓名、家乡、外貌特征、一件心爱之物，并向听众发出一个简单邀请（如邀请观看你的视频）。

3.选做B（探究性作业）：调查你的两位家人（如父母）的外貌特征和一项爱好，用英语制作一个简单的家庭简介卡，下节课可做简短分享。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：旨在巩固最核心的结构化知识与应用能力。1.系统整理课堂笔记，绘制一份比课堂小组作品更个性化的Unit13知识全景思维导图，需清晰体现“人与自我”、“人与社会”两大主题下的细分内容与核心句型。2.完成教材或配套练习册中针对Unit13语法综合（主系表、主谓宾结构）的专项练习，强化规则的内化。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：侧重于在真实或拟真情境中综合应用知识，完成一项微型项目。学生需录制一段12分钟的英文短视频，主题为“ThisisMe&MyFriend”。视频中需出镜介绍自己并展示一位朋友（可使用照片或图画），内容需有机融合姓名、国籍/家乡、外貌描述、共同拥有的物品或爱好，并以一句邀请结束（如邀请观看者猜测朋友的更多信息）。此项作业强调语言的真实性、交际性和创造性。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：强调开放探究与文化对比。学生需进行一项小调查：采访一位家人或一位熟悉的国际友人（若条件允许），了解其童年时期最喜欢的一样物品或游戏，并尝试了解其背后的文化小故事。用英语制作一张“MemoryCard”展示板，包含被访者姓名、物品/游戏名称、简单描述及其意义。鼓励使用图画、实物照片等多模态形式呈现。此项作业旨在引导学生初步体验跨文化探究，将语言学习与生活、文化深度链接。七、本节知识清单及拓展

1.★核心交际功能群：本单元群围绕“初识交往”展开，核心功能包括：Greeting&Introducing（问候与介绍）、DescribingPeople’sLooks（描述外貌）、IdentifyingPossession（确认所属）、Making&Accepting/DecliningInvitations（发出与回应邀请）。掌握这些功能是实现基本社会互动的关键。

2.★“主系表”结构（Subject+LinkVerb+Predicative）：用于表达主语的身份、状态、特征或位置。核心系动词是be（am,is,are）。表语可以是名词（Iamastudent.）、形容词（Sheistall.）、介词短语（TheyareinChina.）。易错提示：中文常省略“是”，英文不可省。

3.★“主谓宾”结构（Subject+PredicateVerb+Object）：用于表达主语执行的动作或拥有的关系。本单元核心实义动词如have/has（拥有）、like/likes（喜欢）。规则核心：第三人称单数主语（he,she,it，单个人名）在一般现在时中，谓语动词需用三单形式（如has,likes）。you...?have...?like...?not...，有be动词则be提前（Areyou...?）；无情态动词和be动词则句首加Do/Does，动词还原（Doyouhave...?Doeshelike...?）。变否定句，be后加not（isnot...）；实义动词前加donot/doesnot，动词还原（don’thave,doesn’tlike）。

5.★询问外貌的两把“钥匙”：Whatdoes/do+sb.+looklike?询问长相，回答侧重描述（Heistall./Hehasbigeyes.）。Whatis/are+sb.+like?询问性格或外貌均可，需根据上下文判断。

6.★形容词性物主代词（my,your,his,her...）：必须后接名词，表示“...的”。不可单独使用（中文可说“这是我的”，英文不能说“Thisismy.”，必须说“Thisismine.”或“Thisismybook.”）。其与主格代词（I,you,he,she...）的对应关系需熟记。

7.▲中英文思维差异点：英语注重形式逻辑，主谓必须保持数的一致（Hehas...），疑问否定需借助助动词。中文则更重意合。意识到此差异，主动克服“中式英语”，是学好语法的思维基础。

8.★高频主题词汇网络：外貌：tall/short,long/shorthair,round/longface,big/smalleyes,etc.国家与国籍：ChinaChinese,AmericaAmerican,EnglandEnglish,etc.家庭成员：family,parent(s),father/mother,grandfather/grandmother,etc.物品与食物：book,pen,apple,egg,water,etc.

9.★介绍与邀请核心句：介绍：Thisis.../Mynameis.../I’mfrom...邀请：Wouldyouliketo...?/Let’s...回应：Yes,I’dloveto./Sorry,Ican’t.

10.▲可数名词复数形式的规则变化：本单元已出现规则变化，一般加s（books），以s,x,ch,sh结尾加es（boxes,buses）。此为后续学习重要铺垫，需初步感知。

11.学习策略（归纳与对比）：定期将所学按主题或语法点进行归纳（如制作思维导图）；将易混点（如be动词句vs.实义动词句）进行对比分析，是高效的语言学习方法。

12.文化意识点滴：在介绍国籍、接受/拒绝邀请时，语言表达需礼貌得体。了解不同国家常见的问候方式（如握手、拥抱、合十礼等）的差异，是跨文化交际的起点。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

从课堂观察与学生产出看，本课基本实现了预设目标。知识目标上，绝大多数学生能通过思维导图梳理出核心内容，并在“情景诊断”任务中准确辨识主要语法错误，表明结构化认知初步形成。能力目标上，在“交际演练场”中，各层次学生均能完成相应任务，B、C层学生的对话和文稿展现了在模拟情境中综合运用语言的能力，尽管在流利度和复杂度上存在差异。情感与素养目标方面，小组合作中的积极互动、对同伴展示的“点赞式”评价，以及最终作业中体现的创造性，都反映出积极的学习态度和初步的元认知意识。证据是多元的：思维导图作品、诊断练习的正确率、角色扮演的表现、以及课堂生成的生动语言。

（二）教学环节的有效性评估

1.导入与任务链：以“文化小使者”选拔贯穿始终的情境，有效保持了学生的学习动机。任务链从“归类梳理”（认知准备）到“规则探究”（深度学习），再到“诊断应用”（纠偏巩固）和“综合创造”（迁移输出），逻辑清晰，层层递进，符合“学习理解应用实践迁移创新”的活动观。尤其是“情景诊断室”任务，将常见的作业错误转化为学习资源，学生参与热情高，纠错效果优于教师直接讲解。我在巡视时听到一个学生恍然大悟地说：“哦！原来‘from’前面不能用do，要用be！”这就是有效的学习时刻。

2.差异化实施：学习单的分层设计（A/B/C三级）和任务四的自主选择，较好地关照了不同水平学生的需求。但在实际操作中，部分中等生倾向于选择更安全的A级任务，未能充分挑战自我。下次可考虑采用“教师温和建议+学生