小学一年级数学“认识人民币”综合实践活动教学设计

小学一年级数学“认识人民币”综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自人教版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“综合与实践”领域，旨在通过主题式学习，将“常见的量”与“数的运算”有机结合。其知识技能图谱清晰：核心概念是人民币单位“元、角、分”及其十进制关系；关键技能是进行简单的换算与金额计算。它在整个小学阶段货币知识链中起到奠基作用，承上（100以内数的认识）启下（后续的小数学习）。过程方法上，课标强调在真实情境中体验与应用。因此，本节课的设计路径是将抽象的货币概念与运算，转化为“欢乐购物街”这一模拟商业情境中的探究活动，引导学生经历“识别→换算→计算→交易”的完整过程，渗透数学建模与问题解决的学科思想方法。素养价值渗透方面，本课是发展学生“数感”、“应用意识”与“创新意识”的绝佳载体。在模拟买卖中，学生不仅习得知识，更能初步理解货币作为交换媒介的社会功能，培养诚实守信、合理消费的价值观，实现数学素养与生活素养的协同生长。  学情是设计的起点。一年级学生已有一定的生活经验，多数认识人民币，能进行极简单的购买，这是宝贵的认知基础。然而，他们的认知也存在典型障碍：首先，对“元、角、分”三者抽象的十进制关系理解困难，常出现换算错误；其次，在组合付款或找零时，策略单一，缺乏系统性。兴趣点则鲜明指向游戏化、角色化的活动。因此，教学调适应以“活动”为主线，以“直观”为支架。在过程评估中，我将通过“前测小调查”（如：你认识哪些钱？1元可以换几个1角？）、“任务卡完成度观察”及“购物模拟中的策略记录”动态把握学情。针对差异，提供分层支持：为基础薄弱学生准备“币值换算提示卡”和实物操作延长练习时间；为学有余力者设计“促销策划”和“最优付款方案”等挑战任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标阐述  知识目标：学生能在“欢乐购物街”情境中，系统认识各种面值的人民币（纸币与硬币），准确说出其单位；深入理解并掌握“1元=10角，1角=10分”的换算关系，并能进行简单的元、角单位换算与加减计算，构建起清晰的货币知识结构。  能力目标：学生通过扮演顾客与售货员，经历完整的询价、计算、付款、找零过程，发展初步的货币计算能力、问题解决能力及语言沟通能力。能够运用人民币知识，模拟解决购物中“钱够不够”、“怎么付”、“找多少”等实际问题。  情感态度与价值观目标：在小组合作开店与购物的过程中，学生体验劳动创造价值、诚信交易的重要性，初步树立合理的消费观念和理财意识，感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和信心。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思维与运算思维。引导他们将实际购物问题抽象为数学模型（如：总价=单价×数量，应付款=商品价格之和），并运用运算思维进行逻辑推理与策略优化，例如思考“如何用最少的纸币付清货款”。  评价与元认知目标：引导学生依据“交易小能手”评价量规，在活动后进行自我评价与同伴互评；鼓励学生反思在购物中遇到的困难及解决方法，如“我是怎么搞清楚该找多少钱的？”，初步培养反思与调整学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：认识人民币的单位元、角、分及它们之间的关系，能进行简单的换算和计算。确立依据：课标将此内容定位为“掌握”层级，是学生必须形成的关于“常见的量”的核心概念，也是日后学习小数货币计算和解决复杂生活财务问题的基础。从学业评价看，人民币的识别与简单计算是低年级数学考查的常见考点，直接体现学生的数感与应用能力。  教学难点：人民币单位间的十进制换算及其在购物计算中的灵活应用。预设依据：基于学情分析，一年级学生的抽象逻辑思维尚在萌芽，对“满十进一”的十进制关系在货币领域的迁移存在认知跨度。常见错误表现为将“1元=10角”误记为“1元=100角”，或在复合单位计算（如1元2角+5角）时不知所措。突破方向在于提供大量直观操作与情境演练，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含购物街场景、商品动画）；人民币学具（仿真纸币、硬币）若干套；“欢乐小店”招牌与柜台布置材料。1.2学习材料：分层学习任务单（“识币小专家”、“换算小达人”、“购物小能手”）；“交易小能手”过程性评价表（含“文明礼貌”、“计算准确”、“策略巧妙”等维度）。2.学生准备2.1物品准备：自带一件小玩具或图书（用于店内商品，贴好价格标签，建议价格在10元内）。2.2经验准备：回忆一次跟家人购物的经历，观察商品如何标价、如何付款。3.环境布置3.1座位安排：将教室划分为“购物区”和若干“店铺区”（每组一个店铺），采用U型与小组合作相结合的形式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，今天我们的教室要变身啦！看，这里将变成一条热闹的‘欢乐购物街’（展示课件场景）。大家既是精明的‘小顾客’，也是能干的‘小店长’。不过，要当好买家和卖家，我们得先掌握一种非常重要的工具——人民币。”1.1核心问题提出：“在购物街上，你会遇到哪些和钱有关的数学问题呢？比如，你看中一个5元的小汽车，但你手里只有一张10元，该怎么办？一个笔记本标价1元5角，你该怎么付钱呢？”（引发认知冲突与思考）1.2路径明晰与旧知唤醒：“别急，这节课我们就来闯三关：第一关，‘识币小专家’，认全所有人民币；第二关，‘换算小达人’，弄清元角分的关系；第三关，‘购物小能手’，亲自上街买卖！咱们之前学过的100以内的数，今天可要大显身手了。准备好了吗？购物街，开市喽！”第二、新授环节任务一：识币小专家——全面认识人民币教师活动：首先，利用课件动态展示人民币“家族”全家福，按单位分类。“请大家拿出学具袋，和屏幕上的比对一下，你都认识哪些？”接着，组织“我说你举”游戏：“请找出所有‘元’家族的朋友……现在，请找出面值是‘5’的钱币，它们有什么不同？”（引导学生关注单位）。然后，聚焦细节：“仔细观察一张纸币，上面都有什么？（图案、数字、单位、国徽等）国徽代表什么？”（渗透爱护人民币的教育）。最后，布置小组分类任务：请小组合作，将学具币按“纸币/硬币”或“元/角/分”两种不同标准进行分类，并派代表分享。学生活动：学生从学具袋中取出仿真人民币，与课件对照，兴奋地指认。参与互动游戏，快速举起相应币值。仔细观察纸币细节，回答问题。在小组内积极讨论分类标准，动手操作，将人民币有序排列，并向全班展示分类结果和理由。即时评价标准：1.辨识准确性：能否快速、正确地说出或找出指定面值的人民币。2.观察描述力：能否发现并描述人民币上的关键信息（如数字、单位、图案）。3.合作有序性：小组分类活动时是否分工明确、操作有序、交流轻声。形成知识、思维、方法清单：★人民币的单位：主要有元、角、分。元是基本单位，角、分是辅助单位。就像我们量身高用“米”和“厘米”一样，商品的价格也常用这些单位来表示。（教学提示：强调“元”最大，就像“米”比“厘米”大。）★人民币的面值：纸币有100元、50元、20元、10元、5元、1元等；硬币有1元、5角、1角等。不同面值有不同的颜色、大小和图案。（教学提示：可关联生活：“你平时见爸爸妈妈用得最多的是哪种面值？”）▲爱护人民币：人民币是国家的法定货币，上有国徽等国家象征，我们要爱护它，不乱涂乱画。（润物无声的情感教育点）任务二：换算小达人——探究元角分的关系教师活动：提出核心探究问题：“1元钱，到底能换多少个1角钱呢？请大家猜一猜，并用你手中的学具摆一摆、换一换，验证你的想法。”巡视指导，特别关注有困难的学生，可能个别提示：“数一数，10个1角是几角？它和1元谁大？”待大部分学生完成后，请学生上台演示兑换过程。教师板书核心关系：1元=10角。继而追问：“那1角又能换几个1分呢？虽然1分钱现在不太常用，但我们也要知道它们的关系。”板书：1角=10分。最后，设计“兑换接力赛”游戏：“老师是银行行长，现在要招聘兑换员。规则是：我说‘我用1张5元换你的……’，你要快速反应并正确兑换。”学生活动：学生基于生活经验进行猜想，并动手操作学具币，通过实物拼接、点数的方式，探索1元与1角的关系。在兑换验证后，形成直观认知。积极参与“兑换接力赛”，在紧张有趣的游戏中巩固换算关系。即时评价标准：1.操作探究的专注度：是否积极参与动手操作验证活动。2.关系表述的清晰度：能否用“因为…所以…”的句式清晰说出兑换理由（如：因为10个1角就是10角，10角就等于1元，所以1元可以换10个1角）。3.游戏反应的敏捷与正确性：在接力赛中能否快速、准确完成兑换指令。形成知识、思维、方法清单：★核心换算关系：1元=10角，1角=10分。这是人民币计算的基础，就像我们做加法时的“满十进一”。（易错点警示：防止与百进制混淆，可对比：“10个1分是1角，10个1角是1元；那10个1元是多少呢？是10元，不是1个别的单位。”）★简单换算方法：元换角，加个0（×10）；角换元，去个0（÷10）。例如：3元=（30）角，40角=（4）元。（方法提炼：初期鼓励操作验证，熟练后可适当总结此“口诀”帮助记忆。）▲逆向思维训练：知道1元=10角，也要能推导出“10角=1元”。这种可逆的数学关系很重要。（思维提示：“既然1元能换10角，那反过来，10角当然也能换回1元啦！”）任务三：价格我会读——理解商品标价教师活动：创设店铺准备情境：“各位小店长，我们要给商品贴价签啦！你们会写价格吗？”课件出示几种典型标价：5元、3角、1元5角、8角5分。引导学生阅读：“这个读作‘五元’，这个读作‘三角’。看这个‘1元5角’，它表示什么？”（1个1元和5个1角合起来）。重点讲解像“1元5角”这样的复合单位表示法。然后，分发空白价签和商品（学生自备物品），让各小组为其商品制定一个合理的价格并书写价签。教师巡视，指导书写规范（单位不能丢）。学生活动：跟随教师学习阅读商品价签，理解“元”和“角”可以组合在一起表示一个价格。小组讨论，为自己店铺的商品定价，并认真书写价签（如：玩具小熊：4元2角）。在活动中感受价格由“几元”和“几角”两部分组成。即时评价标准：1.阅读理解力：能否正确读出各种形式的商品价格。2.书写规范性：价签书写是否包含数字和正确单位，格式是否清晰。3.定价合理性：小组定价是否在合理范围内（教师给定范围，如不超过10元）。形成知识、思维、方法清单：★价格表示法：商品价格通常用“几元几角几分”来表示。元写在前面，角、分写在后面。只涉及元和角时，可以省略“分”。（书写规范强调：强调“元”“角”汉字或符号的书写，防止只写数字。）★价格构成解析：一个价格（如3元8角）可以分解为“3元”和“8角”两部分。这为后续的计算（如加法：先加元，再加角）打下基础。（思维分解训练：“想买一个3元8角的本子和一支1元的笔，一共多少钱？我们可以先把3元和1元加起来……”）任务四：购物小能手（1）——计算应付多少钱教师活动：发布购物任务：“小顾客们，购物开始！假如你想买一个2元的棒棒糖和一个6角的橡皮，一共需要付多少钱呢？”引导学生将生活问题转化为数学算式：2元+6角=？。引发认知冲突：“单位不同能直接加吗？该怎么办？”启发学生将“2元”转化为“20角”，再与6角相加得26角，最后将26角换算回“2元6角”。教师板书过程，强调“单位相同才能相加减”的运算法则。随后，提供分层计算练习卡：A层（基础）：5元+3元，4角+5角；B层（综合）：1元2角+5角，3元+8角。学生活动：思考购物中的计算问题，尝试列出算式。在教师引导下，理解并掌握“先统一单位，再计算，最后换算回复合单位”的计算策略。独立或合作完成分层计算练习，巩固方法。即时评价标准：1.问题转化能力：能否将购物问题转化为加法或减法算式。2.策略运用正确性：计算时是否遵循“统一单位”的原则，步骤是否清晰。3.计算的准确性：在单位换算和数值计算上是否准确无误。形成知识、思维、方法清单：★人民币计算法则：元、角相加减时，必须先把单位统一，通常统一成“角”来计算比较方便。这是解决所有货币计算问题的“金钥匙”。（核心方法：板书关键步骤：一化、二算、三换。）★计算步骤示范：以“1元2角+5角”为例。步骤1（化）：1元2角=12角；步骤2（算）：12角+5角=17角；步骤3（换）：17角=1元7角。（程序性知识：带领学生反复口述步骤，形成思维定式。）▲估算意识渗透：在计算前，可以鼓励学生先估一估，“大概需要几元？”培养数感。任务五：购物小能手（2）——模拟交易与找零教师活动：这是本节课的高潮与综合应用环节。宣布“欢乐购物街”正式开市，明确角色与规则：一半小组作为“店铺”营业，另一半作为“顾客”持“启动资金”（如10元学具币）购物。教师化身“市场管理员”和“银行行长”，巡视指导。预设关键指导点：1.对“顾客”：“你看中的两样商品一共多少钱？你手里的钱够吗？你准备怎么付？（引导思考多种付款方式）”。2.对“售货员”：“顾客给了你5元，商品是3元2角，你该找多少？怎么找最方便？（引导优化找零策略，如找回1元8角，而不是18个1角）”。3.引入“银行”功能，可随时进行大额兑换。过程中，使用“交易小能手”评价表进行过程性记录。学生活动：学生全身心投入角色。“顾客”们穿梭于各店铺，认真看价、计算、选择付款方式。“售货员”们热情接待，计算应收款、收款、找零，并记录“营业额”。双方在真实交互中运用所学知识解决问题。遇到困难时，可向“银行”（教师或指定助手）求助兑换，或使用“计算提示卡”。即时评价标准：1.问题解决的真实性：能否在实际交易情境中独立或合作完成询价、计算、付款、找零全流程。2.策略的灵活性：付款与找零时，能否根据现有币值选择较优方案（如优先使用大面额）。3.文明交流与合作：买卖过程中是否使用礼貌用语，是否能在小组内有效分工协作。形成知识、思维、方法清单：★完整交易流程：看价格→算总价→核对钱够否→选择方式付款→计算并完成找零。这是一个综合性的问题解决模型。（生活能力培养）★多种付款策略：可以根据钱包里的钱，选择“正好”、“付整找零”等多种方式。例如：支付3元2角，可以付3张1元和2个1角（正好）；也可以付1张5元，找回1元8角。（思维开放性：“还有别的付法吗？”鼓励一题多解。）▲最优策略意识：在找零时，尽量给出最少数量的纸币和硬币，方便清点。这体现了数学的简洁与优化思想。（更高阶思维引导：“你这样找，一共给了顾客几件钱？能不能用更少的件数完成？”）第三、当堂巩固训练  购物街模拟结束后，学生回归座位，进行纸笔巩固练习，形成“动”与“静”的节奏结合。1.基础层（全员必做）：“智慧小收银”。出示图片：一支铅笔5角，一块橡皮8角。问题：①买这两样要付（）元（）角。②付1元，应找回（）角。（设计意图：直接应用核心知识，巩固换算与简单计算。）2.综合层（鼓励完成）：“购物小清单”。小明有10元钱，想买：故事书（6元）、水彩笔（2元5角）。问题：①他一共要花多少钱？②他的钱够吗？③如果够，付10元应找回多少？（设计意图：在稍复杂情境中综合运用知识，涉及多步计算和现实判断。）3.挑战层（学有余力选做）：“最佳采购员”。小超市促销：牛奶每瓶2元，买3瓶送1瓶。小明有6元钱，他最多能得到几瓶牛奶？说说你的想法。（设计意图：融入简单推理和策略优化，略有挑战性。）反馈机制：完成后，采用“同伴交换批改+典型题教师讲评”的方式。教师展示几份有代表性的解答（包括正确典范和典型错误），引导学生共同分析。“大家看看这份作业，找零算对了吗？他是怎么想的？”“这个促销题，谁有不一样的思路？”通过即时反馈深化理解。第四、课堂小结  “今天的‘欢乐购物街’即将打烊，哪位小老板或小顾客愿意来分享一下你的收获？”引导学生从知识、方法、感受等多维度总结。学生可能会说：“我知道了1元=10角”、“我学会了买东西怎么算钱”、“当售货员要算清楚，不然会赔钱”等。教师在此基础上，用结构化的板书（如思维导图）进行提炼升华：“今天我们围绕着‘人民币’，首先认识了它（指板书‘认识’），然后搞清了元角分的关系（指‘换算’），最后在热闹的‘购物街’上学会了计算和交易（指‘应用’）。数学就在我们生活中！”作业布置：必做作业：完成练习册相关基础习题。选做作业（二选一）：1.家庭购物单：今晚和父母去一次超市或便利店，记录下你认识的23件商品的价格，并尝试算一算总价。2.梦想小店设计：设计你的“梦想小店”，画出3件商品并标价，算一算如果全买下需要多少钱。六、作业设计基础性作业（必做）：1.认一认，连一连：将人民币图片（如50元、1元、5角硬币）与其对应的面值文字连线。2.填一填：完成单位换算填空，如：2元=()角，30角=()元。3.算一算：完成简单的价格加减计算，如：3元+2元=()元，1元4角=()角。拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的周末购物计划”小项目：假设你有20元零花钱。请从以下虚拟商品清单中（附图片和价格，如：绘本8元、跳绳5元、饼干3元5角等），选择你想买的物品，制定一个购买计划。要求：①列出想买的物品及单价；②计算总花费；③判断20元是否够用；④如果够，计算剩余多少钱；如果不够，提出调整方案。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“小小理财师”挑战：设计一份“一周零花钱（10元）使用方案”。要求合理安排，可以包括储蓄、消费（买学习用品、小零食）、爱心捐赠等部分。用图画、文字或表格形式呈现，并向家人说明你的规划理由。七、本节知识清单及拓展★1.人民币的单位：元、角、分。元是最大的常用单位，1元可以换很多东西。★2.人民币的面值：常见的有100元、50元、20元、10元、5元、1元的纸币，以及1元、5角、1角的硬币等。★3.核心换算关系：1元=10角，1角=10分。这是所有计算的基础，一定要记牢。★4.简单换算方法：元化角，后面加一个0（乘10）；角化元，去掉一个0（除以10）。▲5.价格表示法：商品价格常用“几元几角（几分）”表示，如“3元5角”。书写时数字和单位都不能少。★6.人民币计算法则：元、角加减，先统一单位（通常全化成“角”），再计算，最后根据需要换回元角。★7.计算三步曲：一化（统一单位）、二算（数值计算）、三换（换算回复合单位）。★8.购物基本问题：①一共多少钱？（加法）②付的钱够吗？（比较）③该找回多少钱？（减法）▲9.多种付款方式：支付时可以根据实际情况选择“正好付清”或“付整找零”。▲10.优化找零策略：找钱时，尽可能给出大面额货币，减少纸币和硬币的总数量。★11.爱护人民币：人民币是国家名片，要爱护，不在上面乱涂乱画。▲12.货币的职能：人民币可以用来购买商品和服务，是交换的媒介。（初步概念渗透）▲13.认识价格标签：超市中常见“￥”符号，代表“元”，如￥6.50表示6元5角。（拓展联系小数准备）▲14.电子支付：现在除了现金，还有手机支付（如微信、支付宝），它们本质上也是在处理“元、角、分”的数值。（联系现代生活）★15.应用意识：鼓励学生在生活中主动识别价格、尝试计算，将数学用起来。八、教学反思  本次“欢乐购物街”主题教学，总体上实现了预设目标。从课后“交易小能手”评价表的回收情况与当堂练习的正确率看，超过85%的学生能准确识别人民币并完成基础换算，约70%的学生能在模拟购物中独立处理简单的交易计算，表明知识技能目标基本达成。学生们在活动中表现出的高涨热情、专注投入以及在小组内积极协商分工的场景，远超预期，情感与社交目标实现度颇高。那句“老师，我当售货员挣了‘钱’！”的兴奋呼喊，正是应用意识与成就感萌发的生动体现。  对各环节有效性的评估显示，导入环节的“神秘开市”与核心问题抛出，迅速抓住了学生的注意力，成功将生活场景迁移至课堂。新授环节的五个任务构成了一个逻辑紧密、台阶清晰的“脚手架”。其中，“任务二：换算小达人”的动手操作与“任务五：模拟交易”的实战演练是效果最为突出的两个节点。前者通过“猜摆验”的过程，让抽象的十进制关系变得可视可触，我观察到许多孩子是一边数着“10个1角”一边恍然大悟的。后者则创造了近乎真实的“需求驱动”学习场，学生们为了成功交易，自发地调用前几个任务所学，计算、讨论、纠错，知识在运用中内化。巡视时，我不断听到这样的对话：“你这支笔1元5角，我给你2元，你要找我5角。”“不对，2元等于20角，1元5角是15角，20减15等于5角，对的！”——这正是思维生长的声音。  然而，对不同层次学生的深度剖析也揭示了差异与不足。对于基础扎实、思维活跃的学生，他们不满足于完成交易，开始追求“最优解”：如何组合付款能让钱包里的钱更整齐？如何快速心算找零？我为这部分学生准备的“促销策划”挑战题，在课堂有限时间内仅有少数小组触及，多数人仍沉浸在基础交易的乐趣中。这表明，差异化支持的“上限”可以提得