妙笔绘春光-三年级下册看图写话（放风筝篇）教学设计

妙笔绘春光——三年级下册看图写话（放风筝篇）教学设计一、教学内容分析  本课教学内容锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”目标领域。课标明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本课“看图画，写一写”正是对这一要求的具体实践与能力转化。在单元知识链中，它承接了上学期“观察”与“写清楚”的初步训练，旨在通过具象的图画媒介，引导学生将无目的的“看”升格为有顺序、有重点的“观察”，将零散的“说”整合为有中心、有细节的“写”，为后续学习围绕一个意思写段、写完整的记叙文奠定坚实的思维与表达基础。其核心技能图谱包括：有序观察（从整体到局部、由主到次的空间逻辑）、合理想象（基于画面元素推断人物关系、心理活动和事情经过）、以及连贯表达（运用积累的词语，将观察与想象所得组织成一段通顺、完整的话）。过程方法上，本课摒弃机械的“看图说话”模式，倡导“观察想象表达”一体化的探究路径，引导学生像小侦探一样从图画中捕捉信息，像小作家一样为静止的画面注入生命。其素养价值远不止于写作技巧，更在于培养细致的观察力、丰富的想象力、逻辑思维力以及用文字描绘生活、表达情感的审美能力，实现“我手写我心”的育人目标。  针对三年级下学期的学情，学生已具备初步的写话兴趣和基础词汇量，能写几句连贯的话。然而，其观察常流于表面，易被鲜艳色彩或显眼事物吸引，忽略细节与逻辑顺序；想象往往天马行空，可能与图画情境脱节；在组织语言时，易出现叙述跳跃、重点不明的问题。基于此，教学对策的核心在于“搭建支架，化难为易”。首先，通过“图画寻宝”游戏进行动态前测，快速诊断学生的观察兴趣点与盲区。其次，设计阶梯式任务链：从“整体感知说大意”到“分步观察抓细节”，再到“合理想象补空白”，每一步都提供方法指引（如观察顺序图、问题提示卡、好词加油站）和表达范式。对于观察力强的学生，鼓励其发现独特细节并担任“观察小导师”；对于表达暂有困难的学生，提供句式脚手架和同伴互助机会，确保每个学生都能在自身基础上获得提升，体验“我能写清楚”的成功感。二、教学目标  知识目标：学生能够掌握“由远及近”或“由主到次”的观察顺序，准确识别图画中的核心人物、主要事件及关键环境要素；理解“看图画写话”需包含“时间、地点、人物、事情”基本要素，并能在教师引导下，运用积累的描写动作、心情的词语，将画面内容转化为一段结构完整的叙述性文字。  能力目标：学生能够独立或有协作地运用有序观察的方法，全面捕捉图画信息；能依据画面人物的动作、表情，展开合乎情理的想象，推断事情的发展过程及人物内心活动；初步学习围绕“放风筝”这一中心事件，有重点、有条理地进行口头与书面表达。  情感态度与价值观目标：在共同观察、想象与创作的过程中，学生能感受到春日生活的美好与同伴游戏的乐趣，激发对大自然和课余生活的热爱；在小组分享中，愿意倾听他人发言，欣赏同伴作品的闪光点，培养合作与分享的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将二维的、静态的视觉信息，转化为多维的、动态的叙事表达，训练学生信息提取、逻辑推断与创造性构建的能力。具体表现为能依据画面线索进行因果推理（如：因为哥哥在跑，所以风筝飞得高）和序列编排（如：先准备，再助跑，然后放飞）。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如“三星评价表”：一星写清楚，二星有细节，三星想象妙），对同伴或自己的写话片段进行初步的评价，并能根据评价意见，尝试修改补充一至两处，初步建立“写作评价修改”的循环意识。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生掌握有序观察图画的方法，并能将观察所得与合理想象相结合，写出一段内容完整、语句通顺的话。其确立依据源于课标对第二学段“写清楚”这一核心能力的定位，以及本单元习作训练的明确指向。有序观察是“写清楚”的逻辑前提，合理想象是“写生动”的源泉，二者结合是突破看图写话瓶颈、奠定记叙文基础的关键能力节点，在学生的写作能力发展链中起着承上启下的枢纽作用。  教学难点：如何引导学生展开既丰富又合理的想象，为画面中的人物补充语言、心理和事件细节，避免想象脱离画面或过于雷同。预设难点成因在于三年级学生的思维活跃但经验有限，易出现两种倾向：一是脱离画面随意编造，二是局限于画面不敢想象。突破关键在于提供基于画面的“想象支点”（如人物的动作、表情、物件），设计启发性的问题链（如“小男孩为什么捂着肚子笑？”“空中的风筝可能会说些什么悄悄话？”），并通过范例引导学生理解“合理”即指想象有画面依据、符合生活常理。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：高清“春日放风筝”主题教学挂图或PPT课件（包含局部放大功能）；“观察顺序”思维导图板贴；“好词佳句”卡片或滚动PPT。  1.2文本与工具：分层学习任务单（A基础观察单/B创意想象单）；“三星”写话评价量表；范文片段（正反例对比）。  2.学生准备  2.1预习与物料：回忆或简单了解放风筝的经历或相关知识；携带习作本和彩色笔。  3.环境布置  3.1空间安排：课桌椅调整为四人小组式，便于讨论与分享；预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，激趣引图：“同学们，你们看，窗外春意正浓，老师给大家带来了一幅特别的‘春天’，就藏在这幅画里（出示放风筝主题图）。我们一起来玩个‘图画寻宝’游戏，用30秒时间，看看谁能最快发现这幅画讲的是什么季节、什么地方、人们在做什么？”好，倒数开始！时间到，请抢答！  1.1问题提出与路径明晰：学生快速回答后，教师点评：“眼睛真亮，一下子抓住了核心！可是，怎样才能把你们看到的这个热闹、快乐的场面，生动地介绍给没看过这幅画的人呢？这就是今天我们要挑战的任务——做一名‘妙笔小画家’，把静止的图画变成流动的文字。我们将分三步走：第一步，学习‘有序观察’，看清画里有什么；第二步，大胆‘合理想象’，猜猜画外有什么事；第三步，动手‘连贯表达’，写出精彩一段话。”第二、新授环节  任务一：整体感知，概说大意  教师活动：首先，我会引导学生将视线放宽：“我们先不急着盯住某个人，请像摄影师拍广角镜头一样，看看整幅画给你的第一感觉是什么？可以用‘这幅图画真______啊！’来说一说。”接着，抛出核心问题：“谁能用一句完整的话，概括地说出画上主要讲了什么事？（提示：什么时间？谁？在哪儿？干什么？）”我会将学生的回答关键词（如：周末、公园、小朋友、放风筝）板书在黑板上，形成故事骨架。  学生活动：学生自由抒发初感（美丽、热闹、开心等）。随后，根据教师提示，尝试组织语言概括图画主要内容。一名学生主说，其他学生可补充或调整，共同完善这句概括语。  即时评价标准：1.能说出对画面的整体感受（情绪词或总体印象）。2.概括的句子是否包含了时间、地点、人物、事件四要素中的至少三个，且语句通顺。  形成知识、思维、方法清单：★看图写话第一步：整体感知定基调。先把握画面的整体氛围和主要事件，确定写作的基调是欢快、宁静还是其他。▲要素意识要牢记。时间、地点、人物、事件是叙述一件事的基本要素，一开始就抓住它们，文章就有了清晰的框架。  任务二：有序观察，捕捉细节  教师活动：“现在，我们要变成‘观察小侦探’了！画面这么丰富，按什么顺序看才能不遗漏、不混乱呢？”出示“观察顺序”提示：先看环境与背景（天空、草地、远处景物），再看人物与主体（谁在放风筝？风筝什么样？）。“让我们从天空开始，你看到了哪些风筝？它们像什么？”引导学生用“有……有……还有……”的句式描述。然后聚焦主要人物：“看，这一家三口（或几位小伙伴）是画面的主角，让我们‘镜头拉近’，仔细观察每个人的动作、表情，甚至穿着。比如，那位穿着蓝色上衣的哥哥，他的动作是怎样的？”  学生活动：学生跟随教师的引导顺序，依次观察并口头描述。在描述风筝时进行句式练习。在观察人物时，小组内分工，每人重点观察一位人物，然后交换信息。尝试使用“一边……一边……”、“手里拿着”、“脸上洋溢着”等短语描述细节。  即时评价标准：1.观察和描述是否遵循了一定的空间顺序（如从远到近、从上到下）。2.能否抓住至少两个有特点的细节（如特殊的风筝造型、人物鲜明的动作表情）进行描述。  形成知识、思维、方法清单：★有序观察是法宝。按照一定顺序（远近、上下、主次）观察，表达时才有条理，不会东一句西一句。★细节让画面活起来。人物的动作（跑、拉、仰头）、表情（笑、喊、专注）、服饰、物品的形态，都是让文字生动具体的关键。▲运用句式有条理。“有……有……还有……”、“一会儿……一会儿……”等句式能帮助我们把观察到的事物清楚、连贯地组织起来。  任务三：放飞想象，赋予生命  教师活动：“图画是静止的，但故事是流动的。让我们展开想象的翅膀，让画里的人‘活’起来！”我会指向关键细节提问，搭建想象支架：“看，这个小女孩为什么指着天空？她可能在对旁边的爸爸妈妈喊什么？”“那个跑在前面的小男孩，风筝飞得那么高，他心里会想些什么？”“空中的风筝们，它们仿佛在云朵里嬉戏，可能会说些什么悄悄话？”同时，我会提供“好词加油站”（如：欢呼雀跃、心花怒放、兴高采烈、飘飘悠悠等），鼓励学生选用。  学生活动：学生选择自己最感兴趣的一处细节，根据教师的提问进行自由想象。在小组内分享自己的想象内容，互相启发。尝试将想象到的人物语言、心理活动或后续发展，用一两句话说给组员听。  即时评价标准：1.想象内容是否基于画面中的具体细节（如图中人物的动作、指向）。2.想象是否合理、符合生活常理，并能丰富画面故事。  形成知识、思维、方法清单：★想象要合理有据。想象不能胡编乱造，要紧紧扣住画面中给出的线索（动作、表情、物品等）。★多角度想象更丰富。可以想象人物的语言、心理、感觉（听到的风声、闻到的草香），甚至给风筝等物品赋予“生命”。▲积累词语添光彩。恰当使用描写心情、动作的词语，能让想象表达得更生动、更准确。  任务四：搭建支架，口头成段  教师活动：“好，现在我们要给这个精彩的故事‘搭房子’了，每个部分就像房子的不同房间。”我会出示一个填空式或问题提示式的口头表达支架：“一个______的（时间），在______（地点），（人物）在（干什么）。看，他们玩得可开心了！（具体描述一个人的表现）。天空中也热闹极了，（描述风筝）。这真是一次______的放风筝经历啊！”我先示范串联，然后邀请几位学生尝试，并引导其他学生依据“三星评价表”的初步标准（是否说清楚、是否有细节）进行倾听和简单点评。  学生活动：学生借助教师提供的表达支架，将自己在前几个任务中获得的观察与想象材料组织起来，进行完整的口头段落叙述。同桌之间互相练习讲述，并根据评价标准给对方提一个小建议或点一个赞。  即时评价标准：1.口头表达是否结构基本完整（有开头、中间、结尾感）。2.能否将至少一处观察细节和一处合理想象融入叙述中。  形成知识、思维、方法清单：★组织语言有框架。在写之前，可以先在心里或口头上搭一个简单的叙述框架（开头中间结尾），让表达有条不紊。★说清楚是写清楚的前提。能流畅、有条理地说出来，往往也能写得更好。口头表达是书面表达的重要演练。▲互评互助共进步。认真听同学说，学习他的优点，给他提善意的小建议，自己也能获得启发。  任务五：试写片段，初显身手  教师活动：“小画家们，现在请拿起你的‘妙笔’，把心中那个生动的放风筝故事片段写下来吧！”明确写作要求：围绕“放风筝”这件事，写一段话，争取用上你观察到的细节和合理的想象。教师巡视指导，针对个别学生进行点拨，对普遍性问题（如开头千篇一律）进行集体提示。展示“三星评价表”（一星：写清了谁在哪儿干什么；二星：写出了一个人或一个风筝的细节；三星：加入了合理的想象，句子生动），让学生写时有目标。  学生活动：学生进入独立写作时间。可以参考黑板上的关键词、学习任务单上的提示以及“好词加油站”，专注完成写话片段。写完的同学可以自己轻声读一读，进行初步检查。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成一段意思连贯的写话。2.书写是否认真，段落格式是否正确（开头空两格）。  形成知识、思维、方法清单：★从说到写，落笔成文。将口头语言转化为书面语言，要注意句子通顺、标点正确。★写完后要读一读。这是自我检查的好方法，能发现漏字、错字和不通的句子。▲心中有标准，笔下方向明。写作时想一想评价标准，能帮助你更有重点地组织内容。第三、当堂巩固训练  1.分层练笔与展示：  1.1基础层（全体必做）：请学生再次默读自己写的片段，根据“三星评价表”进行自我评价，并尝试在原文上添加一处细节描写（如给人物加一个表情，或描述一下风筝的颜色形状）。  1.2综合层（鼓励完成）：邀请23位不同层次的学生上台展示朗读自己的作品。教师引导学生依据评价表进行集体评议：“他的写话得了哪颗星？理由是什么？”“谁能给他提一个让他能多得一颗星的小建议？”教师相机提炼优点（如：“他用‘像离弦的箭一样冲出去’来形容哥哥跑得快，这个比喻真棒！”），并对共性不足（如想象雷同）提供修改范例。  1.3挑战层（学有余力选做）：“如果你是图画中那个成功放飞风筝的小男孩，回家后你会怎么向奶奶讲述今天下午的快乐？请试着用第一人称‘我’的口吻，再写几句话。”这旨在训练学生转换叙述视角的能力。  2.反馈与提升：通过同伴互评与教师点评相结合的方式，提供即时反馈。教师将典型的优秀句子（“闪光句”）记录在黑板上，供全班学习。对于普遍性难点，如想象匮乏，可再次回归图画，进行一轮“头脑风暴”式的快速补充提问。第四、课堂小结  1.知识结构化总结：“同学们，今天我们共同完成了一次从图画到文字的奇妙旅行。谁能回忆一下，我们的‘妙笔小画家’三部曲是什么？”引导学生共同回顾：有序观察是基础，合理想象添翅膀，连贯表达成文章。鼓励学生用手势或简单的思维导图在笔记本上记录下这个“写作小秘诀”。  2.方法元认知反思：“你觉得今天学到的方法中，哪一招对你最有帮助？以后在别的看图写话或者写日记时，你打算怎么用它？”让学生短暂思考并分享，强化学习方法的迁移意识。  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行：基础作业（必做）：修改并工整地誊抄课堂上的写话片段。拓展作业（建议做）：根据今天的图画，尝试写一个更完整的故事，包括开头、经过和结果。创意作业（选做）：画一幅你自己喜欢的活动图画，并为自己这幅图写几句话。下节课，我们可能会举办一个‘图文并茂’的小展览哦！”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：认真修改课堂上完成的看图写话片段，做到语句通顺，无错别字，并工整地誊写在作文本上。请家长协助听读一遍，并签上“我已欣赏”。  2.拓展性作业（建议完成）：以“快乐的风筝节”为题，将课堂观察与想象扩展成一篇更完整的短文（不少于150字）。要求故事有开头（时间、地点、人物）、有重点经过（如何放风筝）、有简单结尾（心情或感受）。  3.探究性/创造性作业（选做）：选择完成其中一项：①【文体转换】将画面故事改编成一首关于春天和风筝的短诗（46句）。②【跨学科融合】了解风筝飞行的简单科学原理（如风力、牵引力），用一两句话在作业中写下来。③【生活链接】周末在家人陪同下进行一次户外活动，用手机或画笔记录一个瞬间，并为其配上一段解说文字。七、本节知识清单及拓展  ★1.看图写话基本要素：如同盖房子的四块基石，时间、地点、人物、事件是叙述任何一件事都必须交代清楚的基本信息，缺一不可。  ★2.有序观察法：这是使表达有条理的关键。常用顺序有：由远及近（先背景后主体）、从上到下（先天空后地面）、由主到次（先主要人物再次要人物或环境）。  ★3.细节捕捉点：让画面“活”起来的密码。重点观察：人物的动作（跑、拉、举、仰）、表情（笑、叫、专注）、服饰特点；物体的形态、颜色；环境的特征。  ★4.合理想象：想象不是乱想，必须紧扣画面线索。依据人物的动作想象他在说什么、想什么；依据场景想象当时的声音、气味；可以赋予动物、物体以人的情感和语言（拟人）。  ★5.“总—分—总”段落结构：一个清晰的段落可以这样组织：总起句概括画面（如：春天到了，公园里真热闹）。分说句具体描述（如：看，远处……近处……）。总结句表达感受（如：这真是快乐的一天！）。  ▲6.好词积累箱（描写放风筝场景）：动作：奔跑、松开、牵引、仰望、欢呼雀跃。心情：兴高采烈、心花怒放、喜上眉梢、迫不及待。状态：飘飘悠悠、翱翔蓝天、忽高忽低、五彩斑斓。  ▲7.句式加油站：运用连接词和固定句式能让句子更流畅。“……一边……一边……”、“有的……有的……还有的……”、“先是……然后……接着……”。  ▲8.自我检查“三步读”：写完后，一定要自己读一读：一读是否通顺（有无漏字病句），二读要素是否齐全，三读有无生动细节。  ▲9.叙述视角：通常使用第三人称（他/他们）来讲述画面故事。也可以挑战第一人称（“我”就是画中的某个孩子），视角不同，感受也不同。  ▲10.图画与生活：最好的写作素材来源于生活。多观察、多体验生活中的真实场景，再看图时，你的想象会更丰富、更真切。八、教学反思  本次《妙笔绘春光》看图写话教学，旨在通过结构化、支架化的设计，突破三年级学生从“看到”到“写到”的转换难点。从假设的课堂实施来看，教学目标基本达成。大部分学生能借助“有序观察”的指导，有逻辑地描述画面，并在“想象支点”的提示下，为人物补充合乎情理的对话或心理，写出的片段要素齐全、语句连贯。形成性评价贯穿始终，如“图画寻宝”激活了前认知，“三星评价表”引导了写作与互评方向，使学习过程可见、可评。  （一）各环节有效性评估：导入环节的“寻宝游戏”快速凝聚了学生注意力，建立了任务驱动。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，从“整体感知”到“试写片段”，层层递进，化解了写作的畏难情绪。特别是“任务二：有序观察”与“任务三：放飞想象”的设计，将方法指导与思维训练紧密结合，学生从“看到什么说什么”转向“按顺序看、有依据想”，这是本课的核心突破点。巩固环节的分层练习与互动点评，提供了及时反馈和个性化提升空间。然而，在时间分配上，“任务五”的独立写作时间稍显紧张，部分写作速度慢的学生可能无法当堂完成并参与互评，这提示我在后续教学中，可将“写”的环节部分前置或适当延长，确保所有学生都有完整的实践体验。  （二）学生表现的差异化剖析：在小组观察和想象分享中，观察力强、语言表达能力突出的学生（A类）成为了小组的“领头雁”，他们能发现远处模糊的小狗、人物衣着的颜色差异等细节，并能用丰富的词汇进行描述。对于他们，课堂提供的“挑战层”任务和“创意作业”满足了其深度学习的需求。大多数学生（B类）在框架和提示的帮助下，能顺利完成从观察到表达的转换，他们的