《童心玩科学》教师培训记录

《童心玩科学》教师培训记录一、培训基本信息培训主题童心玩科学——小学低中段趣味科学活动设计与班级实践培训时间202X年X月X日（9:00-11:30）培训地点学校多功能报告厅参训人员小学1-5年级科学教师、班主任（含“织梦坊”班级李老师）培训讲师市教科院科学教研员张老师培训目标1.掌握低中段学生科学认知特点，设计“玩中学”的科学活动；2.学会将科学活动与班级文化、自主管理结合，助力文明班级创建；3.提升科学活动的安全性、趣味性与教育性，激发学生探究欲。二、培训核心内容记录（一）理论模块：低中段学生科学认知特点与活动设计原则学生认知规律解析张老师结合案例指出：1-3年级学生以“具象思维为主”，需借助实物操作（如“织梦坊”班级的磁力小车制作）理解科学原理；4-5年级可初步接触“抽象逻辑”，但仍需通过“实验对比”（如垃圾分类效果观察）深化认知。强调科学活动设计需避免“成人化讲解”，多采用“情境故事、游戏竞赛”形式。三大核心设计原则趣味优先：用“问题悬念”吸引学生，如“怎样让鸡蛋浮起来？”“影子为什么会变胖变瘦？”，呼应“织梦坊”班级“用兴趣驱动学习”的学风建设理念；安全适配：低段实验需简化操作（如用塑料杯替代玻璃器皿），中段可引入简单工具（如儿童安全剪刀、电池盒），避免尖锐、高温材料；育人融合：将科学活动与文明素养结合，如“小组实验分工”培养协作能力，“实验后整理器材”强化责任意识，与“织梦坊”自主管理中的“岗位责任制”相契合。（二）实践模块：三类趣味科学活动设计与班级应用案例低段（1-2年级）：感官体验类活动——以“影子变变变”为例活动设计：①情境导入：讲述“影子精灵的故事”，引发学生兴趣；②操作步骤：用手电筒、玩偶在白纸上投射影子，引导学生改变光源角度、距离，观察影子变化；③班级延伸：将活动融入“织梦坊”班级文化，让学生用手影表演“文明小故事”（如“不追逐打闹”“主动问好”），贴在“文明成长墙”展示。讲师建议：活动后可设置“影子观察员”岗位，由学生自主记录每日影子变化，培养责任意识，适配班级“岗位轮换制”。中段（3-4年级）：探究实验类活动——以“鸡蛋浮起来”为例活动设计：①提出猜想：让学生预测“鸡蛋在清水、盐水里的状态”，填写“实验猜想单”；②分组实验：每组发放透明杯、鸡蛋、食盐，逐步加盐搅拌，记录实验现象；③班级联动：结合“织梦坊”“学习搭子”模式，让小组内“学科小导师”带领组员整理实验结论，将“实验报告”贴在“学风展示角”，提升班级科学氛围。讲师示范：现场演示“实验记录单”设计，用“图文结合”形式（画图记录鸡蛋位置+简单文字描述），适配中段学生表达能力。高段（5年级）：实践创作类活动——以“环保小发明”为例活动设计：①问题导向：结合“织梦坊”公益活动，提出“如何用科技解决垃圾分类难题”；②创作实践：用废旧材料（纸盒、瓶盖、吸管）制作“简易分类垃圾桶”，融入“杠杆、滑轮”等简单机械原理；③成果应用：将优秀作品用于班级“垃圾分类角”，由“卫生管理员”负责维护，实现“科学创作与班级管理”的结合，呼应文明班级“实践育人”目标。案例分享：展示某小学“环保小发明”与社区实践结合的案例，建议参考“织梦坊”“文明辐射链”，组织学生带着作品进社区讲解，深化社会责任感。（三）互动模块：班级科学活动设计答疑与经验交流问题研讨（节选）参训教师提问：“如何让科学活动融入‘文明积分’评价？”张老师解答：可将“实验参与度、器材整理情况、小组协作表现”纳入积分，如“主动帮助组员加2分，实验后整理器材加1分”，与“织梦坊”“文明积分卡”制度无缝衔接。“织梦坊”李老师分享：已将“磁力小车制作”纳入班级“科技积分”，积分可兑换“科学小达人”称号，贴在“星光榜”，有效提升学生参与热情。资源共享讲师发放《童心玩科学活动资源包》，包含：①分学段实验清单（含材料准备、安全提示）；②科学活动与文明班级结合的设计模板；③校外实践基地（如气象站、科技馆）联系清单，助力后续活动开展。三、培训实践应用计划（以“织梦坊”班级为例）应用方向具体措施关联文明班级目标1.班级科学活动设计10月开展“影子文明故事”活动（低段），11月组织“盐水浮蛋”小组实验（中段）提升学风建设，丰富“文明成长墙”内容2.自主管理融合设置“科学器材管理员”岗位，纳入班级“岗位轮换制”，负责实验材料分发与回收强化自主管理，实现“纪律零扣分”3.公益与科学结合12月开展“环保小发明进社区”活动，带着学生制作的分类垃圾桶到社区宣讲深化实践育人，提升社会责任感4.评价激励优化将科学活动表现纳入“文明积分卡”，积分可兑换“科技体验券”（如参观科技馆）完善评价机制，激发学生探究兴趣四、培训反思与总结收获与亮点明确了“科学活动不是孤立的，可与班级文化、自主管理、公益实践深度融合”，如将“实验分工”与“岗位责任”结合，“科学创作”与“文明服务”结合，为文明班级创建提供新路径；掌握了“分学段科学活动设计方法”，避免“一刀切”，如低段重“感官体验”、高段重“实践创新”，更贴合学生认知规律。不足与改进部分教师对“科学原理讲解深度”把握不准，后续需加强“分学段知识目标”培训；高段“复杂机械原理”活动设计经验不足，计划后续组织“科学实验示范课”，提升教师实操能力。后