2025 小学三年级道德与法治下册社区花池不踩踏课件

一、教学背景与设计理念演讲人CONTENTS教学背景与设计理念教学目标与重难点教学准备与学情预判教学过程：从“看见”到“守护”的进阶之旅总结升华：每一步小心，都是对社区的热爱教学反思与延伸目录2025小学三年级道德与法治下册社区花池不踩踏课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为一线道德与法治教师，我常观察到这样的场景：放学路上，几个三年级孩子追逐着跑进社区花池，踩折了刚冒头的月季枝；周末晨练时，老人抱着孙儿站在花池边缘拍照，孩子的小脚丫直接踩进了矮牵牛丛。这些看似“无心”的举动，背后折射出的是儿童对公共空间规则的模糊认知，以及对自然生命的感知缺失。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“生命教育”“公共生活”等核心素养要求，结合三年级学生“具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡”的认知特点，本课以“社区花池不踩踏”为切入点，通过“观察—探究—辨析—实践”的递进式学习路径，引导学生从“看见花池”到“读懂花池”，最终内化为“守护花池”的自觉行动。02教学目标与重难点教学目标知识目标：知道社区花池的生态功能、审美价值及公共属性；明确“不踩踏花池”是公共生活的基本规则。01能力目标：能辨析生活中踩踏花池的常见场景，初步学会用“换位思考”“后果预判”等方法分析行为影响；掌握保护花池的具体方法。02情感与价值观目标：萌发对社区公共环境的归属感与责任感，体会“守护微小生命”的温暖，形成“我是社区小主人”的角色认同。03教学重难点重点：理解社区花池的多重价值，明确“不踩踏”的行为意义。难点：将“不踩踏”的认知转化为日常自觉行为，尤其是在无人监督时仍能坚守规则。03教学准备与学情预判教学准备实物与素材：采集社区花池的常见植物（如矮牵牛、麦冬、黄杨）样本；拍摄学生日常活动中涉及花池的照片（如追逐、摘花、踩踏）；制作“花池的一天”延时摄影视频（展示清晨保洁浇水、正午老人休憩、傍晚孩子观察的场景）。学生前置任务：发放“我的社区花池观察表”，要求学生周末和家长一起观察小区花池，记录“看到的植物”“遇到的人”“特别的发现”（如蚂蚁在花叶上爬行、蝴蝶停留）。教具：模拟花池模型（用泡沫板、彩纸、塑料植物制作）、“护花小勋章”贴纸、《社区文明公约》空白卡片。学情预判三年级学生已具备基本的规则意识，但对“公共空间规则”的理解多停留在“老师说不能做”的表层，缺乏对规则背后“为什么”的深度思考。部分学生可能认为“踩几脚花池没关系”“花池是装饰，踩坏了再种就行”；个别学生因活泼好动，即使知道规则也可能因一时兴奋违反。因此，教学需通过具体案例、情感共鸣和参与式体验，帮助学生建构“行为—影响—责任”的逻辑链。04教学过程：从“看见”到“守护”的进阶之旅情境导入：我和花池有个“初见”（播放课前拍摄的“社区花池清晨”视频：晨光中，月季挂着露珠，保洁阿姨弯腰清理落叶，一位爷爷蹲在池边给孙子指认“这是三色堇，那是金叶女贞”。）师：同学们，这段视频里藏着我们每天都会路过的“小角落”——社区花池。上周大家都完成了“花池观察表”，谁愿意分享你的“初见”发现？生1：我观察的花池里有粉色的石竹，还有绿色的小龙柏，妈妈说小龙柏能吸灰尘！生2：我看到有个小妹妹想摘花，她奶奶说“花是大家看的，不能摘”，然后她们一起数了数有多少朵花开了。生3：我发现花池边缘有好多小脚印，有的地方草都被踩黄了……（随机展示学生观察表中的绘画、照片，重点放大“被踩黄的草”“完整的绿篱”对比图。）情境导入：我和花池有个“初见”师：同学们的观察很细致！这些藏在社区里的花池，不仅是“好看的装饰”，更像我们的“无声朋友”。接下来，我们一起“读懂”这位朋友。设计意图：以学生真实观察为起点，建立“生活经验—课堂学习”的联结，激发探究兴趣。探究明理：花池里的“生命密码”第一重身份：社区的“生态小卫士”（展示植物样本：麦冬、矮牵牛、黄杨；分发放大镜，学生分组观察。）师：这些植物为什么能成为花池的“常住居民”？我们先看看它们的“本领”。麦冬：根系发达，能固定土壤，防止雨水冲刷导致的泥土流失；叶子密集，能吸附空气中的灰尘（展示显微镜下麦冬叶表的绒毛照片）。矮牵牛：花期长，能释放淡淡香气，吸引蜜蜂、蝴蝶传粉（结合学生观察表中“蝴蝶停留”的记录）。黄杨：四季常青，叶片厚实，能阻挡部分噪音（播放两段音频：一段是街边噪音，一段是隔着黄杨绿篱的噪音，对比音量）。（播放生态学家访谈短片节选：“一个20平方米的社区花池，一年能吸收约15公斤二氧化碳，相当于10个成年人一天的呼吸量；它还能为20多种小型昆虫提供栖息地。”）生（惊叹）：原来花池里的小草小花这么厉害！探究明理：花池里的“生命密码”第二重身份：社区的“情感联络站”（播放“花池的一天”延时摄影：清晨，穿红马甲的志愿者给花池浇水；正午，戴眼镜的奶奶坐在池边石凳上织毛衣；傍晚，几个孩子蹲在池边看蜗牛爬过叶片；夜晚，路灯下，花池里的地被菊泛着柔和的光。）师：除了“生态小卫士”，花池还是我们的“情感联络站”。谁在观察表中记录过和花池有关的温暖故事？生4：我奶奶每天晨练后，都会在花池边和其他奶奶聊家常，她说“看着花开，心情就好”。生5：上次我考试没考好，坐在花池边哭，看到一只小蜜蜂在采蜜，觉得“连小蜜蜂都在努力，我也不能放弃”。探究明理：花池里的“生命密码”第二重身份：社区的“情感联络站”师：同学们的分享让我想起自己小时候：住在老小区，楼下花池种着指甲花。夏天傍晚，奶奶会摘几朵，和邻居阿姨们一起给我们这些小丫头染指甲。花池里的花花叶叶，不仅装饰了环境，更串起了人与人之间的温暖。设计意图：通过多维度揭秘花池价值，打破“花池=装饰”的片面认知，建立“生态—情感—文化”的立体认知，为后续行为辨析奠定情感基础。辨析导行：踩与不踩的“连锁反应”1.场景辨析：这些行为“对”吗？（展示四组对比图片：图1：两个男孩在花池里追逐，踩倒了一排矮牵牛；图1’：两个男孩在花池边的步道上玩“跳格子”，笑着数步数。图2：一位妈妈抱着孩子站在花池边缘拍照，孩子的脚踩在麦冬上；图2’：同一位妈妈蹲在花池外，和孩子一起举起刚捡的落叶“比爱心”。）师：每组图片有两种行为，你更赞同哪一种？为什么？先和同桌讨论，再用“后果分析法”说说你的理由。生6（分析图1）：我反对第一个行为！他们踩倒了矮牵牛，花会死的，而且如果花池里的土被踩松了，下雨可能会水土流失。辨析导行：踩与不踩的“连锁反应”生7（分析图2’）：我喜欢第二个拍照方法！这样既拍到了花，又没踩坏它们，妈妈和宝宝的笑也很开心。（教师补充数据：某社区统计，因踩踏导致的花池植物补植费用，一年达3000元；被踩踏过的花池，植物恢复至少需要2个月。）2.角色换位：如果我是“花池里的小家伙”（发放“我是一片小叶子”角色扮演卡，学生选择扮演“被踩的月季”“被压的麦冬”“吓坏的小蚂蚁”，用第一人称表达感受。）生8（扮演月季）：“昨天有个小朋友踩了我，我的枝条断了，好痛！我本来想开出香香的花，让路过的奶奶开心，现在可能开不了了……”辨析导行：踩与不踩的“连锁反应”生9（扮演小蚂蚁）：“我家住在麦冬叶子下面，小朋友一踩，我的家就塌了，我找不到妈妈了……”（播放轻音乐，教师深情总结）：每一片叶子都在努力生长，每一只小蚂蚁都有自己的家。我们的一次踩踏，可能是它们的“灾难”；我们的一次小心，就是对生命最温柔的守护。设计意图：通过“后果分析”“角色换位”，将抽象的“规则”转化为具体的“生命影响”，推动学生从“知道不能踩”到“理解为何不能踩”的认知升级。实践内化：做“护花小卫士”制定《社区护花公约》01020304（小组讨论：“怎样保护花池？除了不踩踏，还能做什么？”每组派代表将建议写在“公约卡片”上。）二组：看到有人踩花池，轻轻提醒“小花也会疼”。四组：定期和社区志愿者一起给花池除草、浇水（需家长陪同）。一组：不随意摘花，不往花池里丢垃圾。三组：和爸爸妈妈一起，给花池边的植物挂“姓名牌”（如“我是金叶女贞，别踩我哦～”）。（教师将各组公约汇总，形成班级版《社区护花公约》，张贴在教室“文明角”。）0506实践内化：做“护花小卫士”设计“护花行动卡”（发放彩色卡纸，学生设计“一周护花任务卡”，如“今天和妈妈散步时，提醒弟弟不踩花池”“明天给花池边的石凳擦干净”。）生10：我的任务卡画了一个小超人，他的手里拿着“护花勋章”，旁边写着“每天夸夸守护花池的人”。生11：我要和同桌组成“护花小队”，周末去社区花池捡垃圾，然后拍照记录。（教师展示自己的“护花行动卡”：“本周六带女儿给小区花池挂姓名牌，用废旧纸板制作，写上植物名称和保护标语。”）设计意图：通过“制定公约—设计行动”的闭环，将认知转化为可操作的行为，培养“主动担当”的社区责任感。05总结升华：每一步小心，都是对社区的热爱总结升华：每一步小心，都是对社区的热爱（播放学生课前观察表中的“最美花池”照片集，配背景音乐《让世界充满爱》。）师：同学们，今天我们一起“读懂”了社区花池——它是生态小卫士，是情感联络站，更是我们共同的“社区小花园”。不踩踏花池，不是简单的“不做什么”，而是“我知道你重要，所以我要保护你”的温柔；是“我是社区小主人，我要为它负责”的担当。（举起学生设计的“护花勋章”）：从今天起，让我们带着这份理解和热爱，把“不踩踏花池”变成日常的习惯。也许只是绕一步走，也许只是轻声提醒，这些微小的行动，会让我们的社区更美丽，让每一朵花、每一片叶都能安心生长。（布置课后任务：和家长一起完成“护花行动卡”，下节课分享你的故事。）06教学反思与延