九年级道德与法治《和谐共生：从观念到行动的大自然之友》教学设计

九年级道德与法治《和谐共生：从观念到行动的大自然之友》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“建设美丽中国”单元，是初中阶段生态文明教育的核心落脚点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课坐标于“法治教育”与“国情教育”的交汇处，核心素养指向“责任意识”中的“生态责任”与“道德修养”中的“绿色生活理念”。知识图谱上，它要求学生超越对环境问题现象的简单描述，深入理解“人与自然和谐共生”的哲学意蕴、法治保障与实践方略，并能够辨析“人类中心主义”与“生态中心主义”的误区，从而构建起“生命共同体”的科学自然观。过程方法上，本课强调“公共参与”与“价值辨析”，需通过模拟协商、方案设计等活动，将“绿水青山就是金山银山”的发展观内化为学生分析社会议题的思维工具。育人价值渗透点在于，引导学生从“认知”走向“认同”，最终激发“从我做起，从小事做起”的可持续行动意愿，实现从“环保知情者”到“生态责任担当者”的素养跃升。  九年级学生已具备一定的环保知识储备，对气候变化、污染等现象有直观感受，但认知多停留在“是什么”层面，对于“为什么”的深层制度、文化根源以及“怎么办”的系统性、可行性方案缺乏理性思考。常见认知误区包括将环保等同于技术问题或政府职责，忽视个体生活方式与社会参与的强大力量；或在“发展”与“保护”的二元对立中陷入悲观。因此，教学需搭建从宏观理念到微观行动的认知阶梯。课堂中，我将通过“观点速写”、“方案论证会”等形成性评价任务，动态诊断学生思维的深度与广度。针对基础层学生，提供“观点支架”和范例支持，确保其理解核心概念；针对进阶层学生，则设置开放性的两难情境，引导其进行多角度权衡与创新性解决方案设计，满足其思维挑战的需求。二、教学目标  知识目标：学生能够系统性阐释“人与自然和谐共生”理念的科学内涵与法治要求，清晰说明我国生态文明建设的基本国策与战略布局（如“双碳”目标），并列举个人与社会层面践行绿色生活的具体路径，构建起“理念国策行动”三位一体的知识框架。  能力目标：学生能够在给定的复杂生态议题情境中（如社区垃圾站选址争议），运用“生命共同体”观念进行多主体利益分析与价值权衡，并协作设计出一份兼具可行性、公平性与创新性的行动方案或倡议书，提升解决真实问题的实践能力与公共参与能力。  情感态度与价值观目标：学生能够从对自然美的欣赏与危机感的体验中，生发出对自然的敬畏与热爱之情，在小组讨论与方案展示中，展现出对他人观点的尊重、对集体智慧的珍视以及对生态正义的初步关切，愿意在日常生活中主动选择绿色、低碳、循环的生活方式。  学科思维目标：重点发展学生的“关系性思维”与“辩证思维”。通过剖析经济发展与环境保护、当代人需求与后代人利益、技术进步与简约生活等多重关系，引导学生超越非此即彼的线性思维，学会在动态平衡与系统关联中把握生态文明建设的复杂性。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点有据、方案可行、协作有效”等量规，对小组及他组成果进行结构化互评；并在课堂尾声，通过“学习足迹卡”反思本课学习中自己最大的观念突破点与仍存的困惑，初步养成监控与调整学习过程的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深刻理解并内化“人与自然和谐共生”的生态文明理念，并掌握将其转化为具体、可行的个人与社会实践行动的基本方略。确立依据在于，此理念是习近平新时代中国特色社会主义思想在生态领域的集中体现，是统领本单元乃至当代青少年生态价值观的“大概念”；同时，它也是连接认知、情感与行为的枢纽，是解答各类生态议题、指导绿色生活的核心方法论，在中考命题中常作为价值引领与材料分析的灵魂主线。  教学难点：在于如何引导学生突破“知易行难”的瓶颈，将宏观理念与抽象责任，有效转化为清晰、持久且具有内在驱动力的个人行动策略。难点成因在于，学生生活经验相对局限，易将行动狭义理解为“节约水电”，缺乏对消费选择、社会监督、文化倡导等更广阔行动维度的认知；同时，个体行动面对宏大环境问题时常产生的“无力感”，也可能削弱其行动意愿。突破方向在于创设“微行动设计”情境，让学生体验“行动带来改变”的具体过程与成就感，并通过“社会放大镜”活动，看见无数个体行动汇聚成的社会合力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比鲜明的自然美景与生态破坏图片/短视频、“公民生态环境行为规范”动画解读。准备小组讨论用的“生态议题决策卡”（不同角色立场）和“我的绿色行动计划”思维导图模板。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含基础知识梳理、情境分析题与开放性实践项目选项。2.学生准备2.1预习任务：查阅近一年本地区的一项生态环境保护措施或案例，并简单记录。2.2物品准备：携带彩色笔，以备课堂绘制行动计划之用。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌椅布置成6个“岛屿式”讨论圈，便于小组合作与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（感官冲击）：同学们，请闭上眼睛，仔细听。（播放一段混合音效：先是清脆鸟鸣、潺潺流水，随后渐入嘈杂机械、刺耳警报）。好，请大家睁开眼睛，告诉我，你听到了什么？前后声音带给你怎样的情绪变化？没错，从宁静美好到紧张不安，这像不像是大自然在我们耳边的低语与呐喊？1.1问题提出（聚焦冲突）：我们常说“要做大自然的朋友”，可现实常呈现一种矛盾：我们向往山清水秀，却又不得不面对雾霾围城；我们深知资源宝贵，却难以抗拒便捷的一次性消费。那么，今天这堂课，我们就来直面这个核心问题：在发展的洪流中，我们究竟该如何与大自然做一位“真朋友”，而不是“口头朋友”？1.2路径明晰（勾勒蓝图）：要回答这个“如何做”的大问题，我们需要三步走：第一步，澄清观念——什么才是真正的“朋友之道”？第二步，探寻路径——国家和社会为我们搭建了哪些“友谊的桥梁”？第三步，落实行动——从我出发，我们能立即着手做的“友好小事”有哪些？让我们带着思考，开始今天的探索之旅。第二、新授环节任务一：解构“朋友”——辨析人与自然的多重关系教师活动：首先，我将展示三组观点漫画：A.“人类是自然的主宰，取之不尽”；B.“人类是自然的病毒，应退避三舍”；C.“人类与自然是生命共同体，互利共生”。我会问：“大家觉得，哪一幅漫画描绘的更像‘真朋友’关系？为什么？”鼓励学生初步表达。接着，我会讲述“塞罕坝从荒漠变林海”和“某个流域因过度开发导致生态退化”的正反案例，引导学生对比分析。我会追问：“案例中‘朋友关系’的变化，关键转折点是什么？‘生命共同体’这个说法，比起‘主宰’或‘病毒’，高明在哪里？它强调了怎样的相互性？”（互动语：“别急着下结论，看看历史这位‘老师’给了我们什么启示？”）最后，我将引导学生阅读教材相关段落，提炼“和谐共生”理念的三大要点：尊重规律、保护优先、可持续性。学生活动：学生观察漫画，进行快速思考和初步判断，参与全班投票或举手表达。聆听教师提供的案例，小组内讨论两个案例成败的关键，尝试用关键词概括。阅读教材，与同伴交流，共同完成学习任务单上关于“生命共同体”内涵的填空与简答。即时评价标准：1.观点表达是否清晰，能否初步联系案例。2.小组讨论时，能否倾听他人意见并补充例证。3.提炼教材观点时，准确性如何，能否用自己的话复述。形成知识、思维、方法清单：★“人与自然和谐共生”理念：这是生态文明的核心价值观，强调人类发展必须尊重自然、顺应自然、保护自然，像对待生命一样对待生态环境。它否定了征服与被征服的旧思维。▲“生命共同体”比喻：形象揭示了山水林田湖草沙是相互依存、紧密联系的自然生态系统，人类的命运与之休戚与共。这是理解一切生态政策的思维起点。方法：对比分析法：通过正反案例的对比，能更鲜明地揭示正确观念的价值与错误观念的危害。任务二：架构“桥梁”——审视生态文明的法治与社会支撑教师活动：承接上环节，我提出：“美好的理念需要坚实的支撑。那么，在我国，‘和谐共生’的理念是如何从纸上落到地上的呢？”我会引导学生快速分享预习中搜集的本地区生态案例，并归类（如“河长制”、“垃圾分类立法”、“新能源补贴”）。接着，我将以“《长江保护法》的制定与实施”为范例，利用课件图解“理念→国家政策（如绿色发展）→法律法规→具体措施”的传导链条。我会设计一个“政策连线”小活动，将“绿水青山就是金山银山”、“碳达峰碳中和”等口号与其对应的具体领域（乡村振兴、能源转型等）相连。（互动语：“别小看这些‘大词’，它们正在深刻重塑我们的生产和生活图景。”）最后，我会引导学生思考：“这些国家社会的‘大手笔’，和我们每个普通人的‘小日子’有关系吗？桥梁如何接通你我？”学生活动：学生分享预习案例，尝试进行简单分类。观看课件图示，理解政策法律的支撑体系。参与“政策连线”互动游戏，在纠错与澄清中加深理解。思考并讨论国家宏观战略与个人生活的连接点。即时评价标准：1.案例分享是否具体、来源是否可靠。2.能否理解政策法律体系的层次性。3.在连线活动中反应速度和准确度。形成知识、思维、方法清单：★生态文明建设体系：这是一个包括生态文化体系、生态经济体系、目标责任体系、生态文明制度体系、生态安全体系在内的“五位一体”系统工程。法治保障：环境保护法、各类污染防治法等构成了生态保护的刚性约束。▲“双碳”战略：这是中国对全球生态治理的庄严承诺，也是推动经济社会系统性变革的内生动力。方法：宏观微观关联法：学会将国家宏观战略（如碳中和）与个人微观行为（如绿色出行、节约用电）建立联系，理解自身行动的时代意义。任务三：设计“微光”——规划个人绿色生活行动方案教师活动：这是将观念转化为行动的关键一环。我将创设一个情境：“假设我们班级要发起一项‘争做大自然好友’的年度行动，你将如何设计你的个人行动计划？”首先，提供“衣、食、住、行、用、学”六个维度的思考框架。然后，展示一份高质量的“微行动”计划范例（如“减少‘屏幕碳足迹’：每周设定一天无网游日”）。接着，组织小组头脑风暴，要求每个学生在个人维度上至少想出一个“新颖、可坚持、有影响力”的微行动，并绘制在“行动计划图”上。（互动语：“想一想，你的哪个小改变，可能像蝴蝶效应一样，引发意想不到的绿色涟漪？”）我将巡视指导，特别关注那些想法局限或缺乏信心的学生，提供“灵感卡片”进行启发。学生活动：学生接收情境任务，学习思考框架和范例。在小组内热烈讨论，分享并完善自己的“微行动”点子，将最终确定的行动计划用图文并茂的方式绘制出来。部分学生可能提出更具创意的想法，如“发起旧物改造DIY社团”、“担任社区垃圾分类宣传志愿者”等。即时评价标准：1.提出的“微行动”是否具体、可操作，而非空洞口号。2.计划设计是否具有个人特色和创新性。3.小组内是否进行了有效的互助与启发。形成知识、思维、方法清单：★绿色生活方式：指以节约适度、绿色低碳、文明健康为特征，反对奢侈浪费和不合理消费的生活理念与实践。公民生态环境行为规范：是具象化的行动指南，涵盖关注环保、节约能源、低碳出行等十个方面。▲行动创新：环保行动可以很有趣、有创意，如“环保达人”挑战赛、“零废弃”生活体验等，能增强行动的吸引力和持久性。方法：头脑风暴与可视化表达：通过集体发散思维激发创意，并用图表将想法可视化，有助于理清思路、坚定决心。任务四：应对“纠结”——在价值冲突中寻求智慧平衡教师活动：为提升思维深度，我将抛出两难情境进行“思维挑战”：“情境一：你家附近要建一个大型风电项目，利于减排但可能影响局部景观和鸟类迁徙，你支持吗？情境二：一款你非常喜欢的电子产品推出最新款，但你的旧款仍能正常使用，你会购买吗？”首先，让学生以“决策卡”上的不同角色（居民、环保人士、企业代表、消费者等）进行小组辩论。我的角色是引导者，不断追问：“你的决定依据是什么？是个人利益、集体利益还是生态价值？有没有可能找到‘鱼与熊掌兼得’或‘两害相权取其轻’的第三条路？”（互动语：“哪一组的观点能说服我，不仅考虑‘要不要’，还能深入思考‘怎样更好要’？”）最后，我将引导学生总结：真正的“朋友之道”包含必要的节制、智慧的权衡与对长远利益的担当。学生活动：学生进入角色，代入情境进行小组内或组间辩论。他们需要陈述理由、倾听反驳、调整或捍卫观点。在激烈讨论中，体验价值排序与利益权衡的复杂性。尝试提出建设性的妥协方案或创新思路。即时评价标准：1.辩论时能否基于角色立场，提供有理有据的论述。2.能否倾听并理性回应不同意见。3.最终能否超越简单支持/反对，提出更具建设性的思考。形成知识、思维、方法清单：★绿色选择中的辩证思维：认识到环保实践中常面临发展与保护、便捷与可持续、局部与整体等多重矛盾，需要在具体情境中运用辩证思维进行审慎权衡。生态正义：关注环境成本与收益的公平分配，特别是对弱势群体和后代人权益的考量。▲负责任消费：是一种消费者主权，通过选择环保产品和服务，推动市场和生产方式向绿色转型。方法：角色扮演与价值辨析：通过代入不同利益相关者，能更全面地理解议题复杂性，培养同理心和系统思考能力。第三、当堂巩固训练  现在，我们来个小练兵，检验一下今天的所学所悟。请大家根据自身情况，选择完成至少一个层次的挑战。基础层（全体必做）：请用一句话向你的家人解释“为什么我们要像对待生命一样对待生态环境”，并列举两个你在家庭中立即可以推行的绿色生活小建议。综合层（鼓励完成）：阅读一段关于“城市绿地建设与商业开发用地冲突”的简短材料。假如你是社区议事会的学生代表，请从“人与自然和谐共生”的角度，写一份简短的发言提纲，提出你的原则性建议。挑战层（学有余力选做）：以“2040年：我与我的绿色城市”为题，构思一个1分钟短视频脚本的框架。要求体现至少一项未来绿色科技的应用，并描述你作为市民的一种日常生活场景。  完成练习后，我们将进行“答案漂流”：同桌交换基础层答案，依据“表述准确、建议可行”的标准互评；综合层与挑战层的成果，我会邀请几位同学上台做“微型发布”，其他同学担任“评论员”，从“观点深度”和“创新性”两个维度进行点评。我也会针对共性问题进行集中讲解。第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来收网。不看我，看你的心和脑。今天这堂课，我们头脑里新栽下了哪几棵最重要的“思维之树”？是“生命共同体”的观念，是“法治护航”的认识，还是“微行动”的力量？请大家用一分钟，在笔记本上画出本节课的知识脉络图，哪怕只有几个关键词和连线。  （稍后）很好，我看到有的同学画出了从“观念”到“行动”的箭头，有的还标注了“辩证看问题”。这正是我们学习的精华。做大自然的朋友，绝非一句轻松的口号，它需要深情的理解、理性的选择和坚韧的行动。我们从今天埋下的这颗种子开始。  作业布置：必做作业：完善并实践你在课堂上绘制的“我的绿色微行动计划”，坚持一周，并简单记录感受。选做作业（二选一）：1.拍摄一组（35张）反映你身边“生态之美”或“环保之举”的照片，并附上简短说明。2.调研一个你感兴趣的环保公益组织，了解其运作模式和你可以参与的方式。  下节课，我们将走进“法治中国”的篇章，看看规则如何让我们的社会，包括我们与自然的关系，运行得更加美好、和谐。六、作业设计基础性作业（全体完成）：系统整理本节课的核心笔记，构建以“人与自然和谐共生”为中心的概念图。完成教材配套练习中关于生态文明理念基础知识的题目。拓展性作业（大多数学生可完成）：“家庭绿色审计”小项目。利用所学知识，观察并记录家庭一周内在水、电、燃气、垃圾产生等方面的基本情况，分析其中可能存在的浪费环节，并召开一次家庭会议，提出至少两项具体的改进措施，形成简单的《家庭绿色优化建议书》。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“设计一款环保主题的公共宣传产品”。形式任选（如海报、短视频脚本、微信公众号推文大纲、校园广播剧剧本等）。要求：产品需针对一个具体的环保问题（如减少塑料制品使用、保护本地生物多样性等），有明确的受众定位，传递的信息科学准确且具有打动人心的力量。需提交简要的设计说明，阐述创意初衷和预期效果。七、本节知识清单及拓展★1.人与自然和谐共生：这是生态文明建设的核心要义。强调人类源于自然、依赖于自然，发展活动必须控制在自然资源和生态环境能够承载的限度内，实现人与自然动态平衡、协同进化。教学提示：可与“征服自然”的传统观念对比讲解，强调“和谐”意味着平等、互馈的关系。★2.生命共同体理念：形象比喻山水林田湖草沙等生态要素构成的不可分割的有机整体。损害其中一个部分，最终会影响整个系统，危及人类自身生存发展。这是系统性思维在生态领域的体现。★3.生态文明建设体系：是一个综合性的系统工程。包括生态文化（培育观念）、生态经济（绿色发展方式）、目标责任（考核导向）、生态文明制度（法治与政策）、生态安全（底线保障）五大方面。理解这一点，才能明白环保不只是环保部门的事。★4.绿色发展：指在生态环境容量和资源承载力的约束条件下，将环境保护作为实现可持续发展重要支柱的新型发展模式。核心是“绿水青山就是金山银山”。★5.碳达峰与碳中和（“双碳”目标）：碳达峰指碳排放量由增转降的历史拐点；碳中和指通过植树造林、节能减排等形式，抵消自身产生的二氧化碳排放，实现净零排放。这是中国应对全球气候变化的重大战略决策。▲6.公民生态环境行为规范：由生态环境部等发布，倡导公民在关注生态环境、节约能源资源、践行绿色消费、选择低碳出行、分类投放垃圾等十个方面采取具体行动。是个人践行环保的实用指南。★7.绿色生活方式：其特点是节约适度、绿色低碳、文明健康。反对奢侈浪费和不合理消费。体现在日常生活的方方面面，是一种新的生活美学和伦理选择。▲8.生态保护红线：指在生态空间范围内具有特殊重要生态功能、必须强制性严格保护的区域边界线。是保障和维护国家生态安全的底线和生命线。★9.辩证看待发展与保护：二者并非绝对对立。保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。关键在于找到协同增效的路径，实现高质量发展与高水平保护的统一。▲10.环境权：公民享有在健康、适宜的环境中生活的权利，以及参与环境决策、监督环境违法行为等权利。这是法治社会公民权利的重要组成部分。★11.公众参与：环境保护需要政府、企业、社会组织和公民个人的共同参与。公民可以通过环保公益诉讼、环境信访、参与环评听证、志愿服务等多种方式行使监督权和参与权。▲12.全球环境治理：生态环境问题无国界，需要各国携手应对。中国积极参与全球环境治理，推动构建公平合理、合作共赢的全球环境治理体系，体现了大国担当。八、教学反思  本课的教学设计力图在素养导向下，实现认知逻辑、学生活动与价值引领的深度融合。回顾假设的实施过程，教学目标基本达成。学生在“辨析关系”和“设计行动”两个核心任务中表现活跃，能够运用“生命共同体”概念分析简单案例，并设计出颇具创意的个人“微行动”，这表明“观念建构”与“行动导向”的目标初步实现。能力目标在“应对纠结”的辩论环节得到集中锻炼，尽管部分学生的论述仍显稚嫩，但已展现出多角度思考的雏形。情感目标则在“行动计划”的分享中自然流露，学生展示自己作品时的自豪感，是价值观内化的生动注脚。（一）环节有效性与策略得失  导入环节的音效对比起到了“收心”和“设疑”的良好效果，迅速将学生带入课程主题。（内心独白：“这个‘声音实验’比预想的更能抓住孩子们的注意力，以后可以多用这种多感官启动的方式。”）新授环节的四个任务形成了清晰的认知阶梯：从“正名”（观念澄清）到“搭桥”（制度认知），再到“寻路”（个人行动）和“闯关”（思维深化）。其中，任务三“设计微光”是连接知与行的关键枢纽，也是最成功的环节。提供的多维框架和“灵感卡片”有效破解了学生“不知从何做起”的困境，分层支持策略让不同起点的学生都能产出成果。任务四“应对纠结”作为思维挑战，设计的价值在于暴露认知冲突，但在实施中可能面临时间压力与部分学生“看热闹”的风险。需要教师更强的现场把控力，及时将分散的争论引导至核心矛盾的分析上，避免陷入无意义的争执。（二）对不同层次学生的深度剖析  从学情预设看，基础层学生在国家政策解读（任务二）环节可能存在理解障碍，通过“政策连线”的互动游戏化和本地案例的“接地气”解读，他们能跟上大部队，并在“微行动设计”中找到切实的参与感。进阶层学生则在任务四中展现出更大潜力，他们不满足于非此即彼的选择，开始自发地探讨“补偿机制”、“技术解决方案”等更复