初中道德与法治(初中政治)教师招聘面试答辩试题及答案

初中道德与法治(初中政治)教师招聘面试答辩试题及答案一、教材分析类试题问题：请结合七年级上册《友谊与成长同行》一课，分析其在教材体系中的地位、作用及教学重难点。答案：《友谊与成长同行》是七年级上册第三单元“师长情谊”第二课“友谊的天空”的第一框内容。从教材体系看，本单元承接第一单元“成长的节拍”中“中学时代”“学习新天地”的自我成长主题，过渡到第二单元“友谊的天空”对人际交往的探讨，是学生从“认识自我”向“处理人际关系”延伸的关键环节。地位与作用：本框通过“和朋友在一起”“友谊的力量”两目，引导学生感受友谊在生命中的独特价值，帮助其理解友谊是成长的重要支持系统。既是对小学阶段“同伴交往”经验的系统化提升，又为后续“友谊的澄清”“交友的智慧”等内容奠定情感与认知基础，符合初中生“心理断乳期”渴望友谊但认知尚不成熟的特点，对其建立健康的人际交往观具有启蒙作用。教学重点：引导学生体会友谊对成长的积极影响。依据是课程标准“学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊”的要求，以及初中生易因同伴关系波动产生困惑的实际需求。教学难点：辩证认识友谊的“独特性”与“阶段性”。初中生常将友谊绝对化，认为“好朋友必须永远在一起”，需通过案例分析帮助其理解友谊会随成长变化，但美好回忆仍具价值，避免因友谊结束产生过度负面情绪。二、教学设计类试题问题：若需讲授八年级下册《自由平等的真谛》一框，你会如何设计课堂活动突破“自由与法治的关系”这一核心知识点？请说明具体步骤及设计意图。答案：我将采用“情境探究—辩证思辨—价值认同”三环节活动设计：第一步：情境导入（5分钟）。展示两则新闻：①某游客为拍“网红照”翻越景区护栏，被工作人员制止并罚款；②大学生小李通过网络平台举报食品生产黑幕，受到法律保护。提问：“同样是‘行动自由’，为何结果不同？”引发学生初步思考。设计意图：用贴近生活的真实案例制造认知冲突，激活学生已有经验，自然引出“自由与限制”的话题。第二步：小组辩论（15分钟）。将学生分为两组，正方观点“法治限制自由”，反方观点“法治保障自由”。提供素材：《网络安全法》规定不得传播虚假信息，但保障公民合法网络言论权；《道路交通安全法》限制超速，却降低了交通事故率。要求结合素材提炼论据，教师巡回指导，关注学生是否能从“限制不当行为”“保障合法权益”两个维度分析。设计意图：通过辩论激发深度思考，引导学生认识到法治既划定自由边界，又通过约束“越界行为”保护多数人的自由，突破“法治与自由对立”的误区。第三步：漫画解读（10分钟）。展示漫画《自由的翅膀》：一只鸟被关在“法治”的笼子里，但笼子外标注“伤害他人的自由”“违法犯罪的自由”等陷阱；笼子内的鸟自由飞翔，标注“学习的自由”“表达的自由”等。请学生分组解读漫画寓意，派代表分享。教师总结：“法治是自由的保障网，而非束缚锁，真正的自由是在规则内展翅。”设计意图：以直观的漫画形式深化理解，将抽象关系具象化，帮助学生形成“法治下的自由更有保障”的价值认同。三、教学方法类试题问题：在九年级《建设法治中国》一课中，“厉行法治”是重点内容。针对“青少年如何参与厉行法治”这一问题，你会选择哪些教学方法？请举例说明实施过程。答案：我将综合运用“案例教学法”“角色扮演法”和“实践导向法”，具体实施如下：1.案例教学法：选取“中学生小宇的法治实践”案例（小宇发现社区垃圾分类标识不清晰，通过“市长信箱”反映问题，相关部门一周内整改到位）。提问：“小宇的行为体现了厉行法治的哪些要求？”引导学生从“增强法治意识”“依法参与公共事务”角度分析，明确青少年不是法治建设的旁观者。2.角色扮演法：设置“模拟立法听证会”情境，议题为“是否应该在校园内禁止使用手机”。将学生分为“学生代表”“家长代表”“教师代表”“法律专家”角色，要求依据《未成年人保护法》《教育法》等法律条文阐述观点，教师扮演主持人引导各方有理有据表达。活动后总结：“参与法治建设可以从身边的公共事务讨论开始，依法表达诉求是厉行法治的具体行动。”3.实践导向法：布置“法治微行动”作业，要求学生在一周内完成以下任务之一：①向家人普及《民法典》中“高空抛物责任”条款；②用手机拍摄记录社区中“依法办事”的正能量场景（如物业依规处理噪音纠纷）；③设计一条“厉行法治”主题宣传语。下节课开展“法治行动分享会”，评选“最佳法治小卫士”。设计逻辑：案例教学帮助学生建立“青少年能参与”的认知；角色扮演让学生体验“如何参与”的过程；实践作业将课堂所学转化为实际行动，符合“知情意行”的德育规律，避免空洞说教。四、学生问题处理类试题问题：在讲授七年级《深深浅浅话友谊》一课时，有学生提出：“我最好的朋友最近和别的同学走得很近，我觉得被背叛了，心里特别难受。”作为教师，你会如何回应？请说明具体沟通步骤及教育意图。答案：我会按照“共情—引导—赋能”三步进行回应：第一步：共情接纳（2分钟）。蹲下身与学生平视，温和回应：“我能感受到你现在心里一定像被揪了一下，明明最在乎的朋友和别人亲近，那种失落和不安特别真实。很多同学在成长中都有过类似的感受，这说明你很重视这段友谊，是特别珍贵的情感。”设计意图：初中生情绪易波动，先接纳其感受能建立信任，避免“你太小气”等否定性评价引发抵触。第二步：引导反思（5分钟）。拿出一张白纸，画出“友谊树”图示，树干标注“共同回忆”，树枝标注“兴趣爱好”“互相帮助”等友谊要素，提问：“你和朋友的友谊是因为某一天突然和别人玩就消失了吗？还是这些树干和树枝依然存在？”待学生思考后补充：“友谊像一棵树，会随着周围环境长出新的枝桠（新朋友），但树根（彼此的真诚）还在。如果因为他有了新朋友就否定整段友谊，是不是像因为树长了新枝就砍倒树一样可惜？”设计意图：用具象的“友谊树”比喻替代抽象说教，帮助学生跳出“非此即彼”的思维，认识到友谊的多元性。第三步：赋能行动（3分钟）。建议学生：“可以试着和朋友坦诚沟通你的感受，比如说‘最近看你和XX玩得开心，我有点羡慕，不过只要我们还是好朋友就好’。如果他也重视你，会理解你的心情；如果他真的疏远了，也说明这段友谊可能需要调整，但你依然会在新的交往中收获更合适的朋友。”设计意图：提供具体的沟通方法，将情绪转化为行动，培养学生处理人际矛盾的能力，同时传递“友谊可能变化但成长永恒”的积极态度。五、学科核心素养类试题问题：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出要培养学生“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养。请结合八年级《维护国家利益》单元，说明你会如何在教学中落实“责任意识”素养。答案：我将从“认知建构—情感共鸣—行为引导”三个层面落实责任意识：1.认知建构：在《国家好大家才会好》一课中，补充“两弹一星”元勋郭永怀牺牲时紧抱科研资料的事迹，提问：“郭永怀用生命保护的仅仅是几页纸吗？”引导学生理解“国家利益”不是抽象概念，而是由每个个体的责任汇聚而成，建立“维护国家利益是公民责任”的认知。2.情感共鸣：播放视频《边防战士的新年家书》，记录戍边战士在海拔5000米的哨所为祖国守岁，对家人说“这里的星光照亮的不只是我，还有十四亿人的团圆”。组织“角色互换”活动：“如果是你在哨卡过年，会对家人说什么？”通过共情体验，激发“我与祖国共命运”的情感认同。3.行为引导：设计“国家利益我维护”实践任务单，要求学生在一个月内完成：①关注一则涉及国家利益的新闻（如粮食安全、科技攻关），用思维导图梳理其与个人生活的联系；②参与一次“维护国家利益”微行动（如向家人宣传“拒绝食用野生动物”“保护文化遗产”）；③撰写《我的责任承诺书》，明确“作为中学生，我能为国家利益做什么”。设计依据：责任意识的培养需避免空泛号召，通过具体史实、真实人物、可操作的任务，将“国家责任”转化为“我的责任”，符合“课程要培养的核心素养，是学生通过课程学习逐步形成的”的课标要求。六、时政热点结合类试题问题：2023年“最美教师”中，有一位扎根乡村28年的教师，她自费为学生购买学习用品，利用假期家访劝学，所带班级升学率连续多年居全县前列。若需用这一案例讲授七年级《师生交往》一课“风格不同的老师”内容，你会如何设计教学环节？答案：我会设计“发现·理解·致敬”三环节：1.发现“不同”（5分钟）。展示“最美教师”的工作日常：清晨带学生晨读、课间帮留守儿童梳头发、放学后陪成绩落后的学生补课。提问：“对比你认识的老师，这位乡村教师的‘不同’体现在哪些方面？”学生可能回答“更操心生活”“付出更多时间”等，教师总结：“不同的老师因成长背景、性格特点、教学理念不同，会形成独特的风格，但背后都是对学生的爱。”2.理解“不同”（10分钟）。播放该教师的采访片段：“有些孩子父母在外打工，我多管一点，他们就少走点弯路。”组织小组讨论：“如果你的老师也像她这样‘管得宽’，你会怎么想？如果老师更注重培养自主学习能力，你又会怎么看？”引导学生认识到“风格差异”背后是“因材施教”的用心，没有“好”与“坏”之分，只有“适合”与“需要”的不同。3.致敬“不同”（8分钟）。开展“我心中的独特老师”分享会，请学生用关键词（如“严厉的守护者”“幽默的引路人”）描述自己的老师，并说明这些“独特”如何帮助自己成长。最后播放该“最美教师”的结束语：“每个老师都在用自己的方式发光，照亮学生的路。”教师总结：“尊重老师的不同，就是尊重他们的付出；理解老师的风格，就是理解教育的温度。”设计意图：通过时政案例将抽象的“风格不同”具象化，引导学生从“观察差异”到“理解动机”，最终转化为“尊重行动”，实现从知识传授到情感态度价值观的升华。七、评价方式类试题问题：请说明你会如何评价学生在“以礼待人”一课中的学习效果。要求体现过程性评价与终结性评价的结合。答案：我将构建“三维评价体系”，具体如下：1.过程性评价（占比50%）：课堂表现：观察学生在“情境模拟”活动中（如模拟商场购物时与售货员的对话）是否使用礼貌用语、保持得体态度，记录“礼貌行为”“倾听他人”等具体表现，用“成长星”贴纸进行即时评价。小组合作：在“礼貌故事分享会”中，评价学生是否认真倾听他人发言、是否给予同伴建设性反馈（如“你讲的故事很感人，如果加上‘请’‘谢谢’会更符合主题”），填写小组合作评价表。反思日志：要求学生课后记录“今天我做了哪些礼貌行为”“哪件事让我意识到礼貌的重要性”，教师批注点评，关注学生的情感体验与认知提升。2.终结性评价（占比50%）：情境测试：设置“生活中的礼貌场景”（如拜访长辈、接听电话、处理同学矛盾），通过角色扮演观察学生能否灵活运用礼貌原则，评价维度包括“语言得体”“态度尊重”“行为适度”。实践任务：布置“礼貌传播员”作业，要求学生在一周内至少影响1名家人或朋友养成一个礼貌习惯（如进门打招呼、公共场合轻声说话），提交记录（照片、对话截图或家人评价），评价其“行动影响力”。评价反馈：综合过程性与终结性评价结果，出具个性化评语（如“你在课堂模拟中能主动使用‘请’字，进步很大！如果在倾听同学发言时减少打断，会更符合礼貌要求”），并评选“礼貌小标兵”，激发学生持续践行的动力。设计逻辑：过程性评价关注“学习过程”，捕捉学生的点滴进步；终结性评价聚焦“行为转化”，避免“只背知识不行动”的误区，符合道德与法治课程“知行合一”的特点。八、教育理念类试题问题：新课程改革强调“以生为本”的教育理念。请结合具体教学实例，说明你在道德与法治教学中如何落实这一理念。答案：在讲授九年级《中国人中国梦》一课时，我从“备学生—引学生—评学生”三方面落实“以生为本”：1.备学生：课前通过问卷调研了解学生对“中国梦”的认知基础。发现80%的学生能说出“国家富强、民族振兴”，但仅30%能联系“人民幸福”；60%的学生认为“中国梦”是“大人的事”，与自己关系不大。据此调整教学重点：从“个人梦与中国梦的关系”切入，弱化理论灌输，强化生活联结。2.引学生：课堂中设计“我的梦·中国梦”分享活动。先请学生写下自己的“小目标”（如“考上理想高中”“学会一项技能”），然后展示“90后航天工程师的成长故事”（从“想造火箭”的中学生到参与卫星研发的工程师），提问：“他的‘小目标’如何融入中国梦？你的‘小目标’可能和哪些中国梦的实现相关？”学生积极发言：“我的‘当医生梦’能助力健康中国；我的‘学编程梦’能参与数字中国建设。”教师顺势总结：“中国梦不是空中楼阁，它由14亿