九年级历史下册：《凡尔赛条约》与《九国公约》深度教学方案

九年级历史下册：《凡尔赛条约》与《九国公约》深度教学方案一、教学内容分析  本课隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》“世界现代史”模块中“第一次世界大战与战后国际秩序”这一主题。从知识图谱看，本课是理解一战后果及战后世界格局演变的枢纽，其上承一战根源与进程，下启世界经济危机与法西斯势力崛起，是“战争与和平”、“强权与公理”、“民族觉醒与国际博弈”等历史大概念的具体载体。核心知识包括两个条约的内容、性质及所构成的“凡尔赛华盛顿体系”；关键技能要求学生能运用史料，多角度分析条约的实质与影响。过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳场域：学生需在教师引导下，辨析文本、地图、漫画等多维史料，探究列强意图，并尝试对条约进行理性评价。素养价值渗透点深刻：通过对条约不平等性及中国外交失败的剖析，引导学生体会“弱国无外交”的屈辱，感悟民族觉醒的力量；通过剖析体系内在矛盾，培养“唯物史观”和“时空观念”，理解国际关系的复杂性，形成维护和平、尊重主权的现代意识。  九年级学生经过两年多的历史学习，已初步具备史料阅读和简单分析能力，对一战的背景与过程有基本认知。其兴趣点可能在于条约背后的博弈故事与大国恩怨，但潜在认知障碍亦明显：其一，对冗长的条约文本易产生畏难与枯燥感；其二，可能陷入“条约内容即全部历史”的片面认知，难以将条约置于更长的历史脉络与更广的国际视野中审视；其三，对中国问题的理解可能情绪化，简单归因于“列强欺侮”，而忽略国内背景与国际体系的复杂交织。为此，教学需将抽象条文转化为直观图表与情境任务，通过角色扮演、地图拼接等活动降低认知负荷。课堂中将通过追问、小组展示、概念图绘制等形成性评价，动态诊断学生理解层次。针对学情差异，将为阅读分析能力较弱的学生提供带有提示线索的史料卡片，为思维活跃的学生设计开放性的深度辨析问题，实现从“知其然”到“知其所以然”再到“知其所未然”的阶梯攀登。二、教学目标  知识目标：学生能够准确简述《凡尔赛条约》对德国领土、军事、殖民地及赔款问题的主要处置规定，以及《九国公约》关于中国“门户开放”原则的核心内容；能够阐释“凡尔赛华盛顿体系”的基本构成与内在逻辑，理解其作为一战战后国际新秩序的本质。  能力目标：学生能够通过对比地图、分析条约关键条款，提取信息并归纳列强的主要意图；能够运用多则史料（文本、图像），从不同视角（战胜国、战败国、殖民地半殖民地国家）对条约的影响进行初步的、有依据的历史解释，并在小组讨论中清晰表达观点。  情感态度与价值观目标：通过对中国在巴黎和会上外交失败的史实回顾，学生能深切感受国家贫弱带来的屈辱，激发民族自强意识与爱国情感；在剖析体系不公与矛盾时，初步树立公正、平等的国际秩序观与珍爱和平的价值观。  学科思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”素养。通过绘制“体系”时空地图，建立全球视野；通过设置“如果你是参会代表”等思辨性问题链，引导学生进行角色代入与多角度分析，理解历史事件的复杂性，避免非黑即白的简单评判。  评价与元认知目标：引导学生依据“史料运用是否充分”、“论证逻辑是否清晰”等标准，对同伴的历史解释进行初步评价；在课堂小结时，通过构建本课知识框架图，反思自己如何从零散知识点整合形成结构化认识，提炼“由表及里”、“多方求证”的历史学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：剖析《凡尔赛条约》与《九国公约》的核心内容及其所构建的“凡尔赛华盛顿体系”。其确立依据在于，此体系是课标明确要求的、理解两次世界大战间国际关系演变的“大概念”。它不仅是本单元的知识中枢，更是中考考查的高频点与能力立意载体，涉及对大国博弈、战后安排、矛盾转移等深层历史逻辑的理解，对培养学生宏观把握历史阶段特征的能力至关重要。  教学难点：理解“凡尔赛华盛顿体系”的脆弱性及其对中国产生的双重影响。难点成因在于，学生需跨越认知跨度，从具体条约内容抽象上升到对国际体系结构性矛盾（如战败国与战胜国、帝国主义之间、殖民与反殖民）的分析；同时，需辩证看待《九国公约》对中国“主权”与“机遇”的复杂影响，这需要克服常见的情绪化叙事和简单归因。预设突破方向：运用动态地图展示疆域变化，以数据图表呈现赔款压力，通过中外史料对比呈现中国社会各界的多元反应，搭建思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含历史地图动画、关键条款原文、相关历史影像、政治漫画）；“凡尔赛华盛顿体系”拼接地图（分组活动用）；实物投影仪。1.2文本材料：精心编选的史料包（含《凡尔赛条约》节选、《九国公约》节选、顾维钧巴黎和会发言片段、德国魏玛共和国时期对条约的反应报道、中国《申报》相关评论）。1.3学习支架：分层学习任务单（含基础信息填写表与高阶思辨问题）；课堂评价量规表。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，初步了解两个条约签订的基本史实；思考“一战结束了，世界就和平了吗？”这一问题。2.2物品准备：历史图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组。3.2板书记划：左侧预留核心概念区，中部为流程图区，右侧为学生观点展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（课件同步呈现）展示一组强烈对比的图片：一边是1918年11月欧洲民众庆祝一战结束的狂欢场景；另一边是1919年6月德国代表在凡尔赛宫镜厅签署条约时沉重、屈辱的神态特写。紧接着，呈现一幅当时流行的政治漫画：象征德国的巨人被《凡尔赛条约》的锁链紧紧捆绑，身上贴着“巨额赔款”、“领土割让”的标签，眼神充满愤懑。大家看，这幅漫画里的德国被牢牢捆住，表情痛苦，它身上贴的标签是什么？这和我们印象中战争结束后的“和平”景象似乎不太一样？  1.1问题提出：从这强烈的反差中，老师想问大家：战胜国们用条约铸就的，究竟是永久的和平基石，还是埋下了新的冲突祸根？今天，我们就化身历史侦探，一起深入《凡尔赛条约》和《九国公约》的文本与背后，去探寻这个问题的答案。  1.2路径明晰：我们的探索将分三步走：第一站，“解构文本”，看看条约到底写了什么；第二站，“透视博弈”，分析强国们真正想要什么；第三站，“评估遗产”，思考这套战后体系带来了什么。先回忆一下，一战主要在哪两大集团间进行？主要战场在哪里？这对我们理解战后安排至关重要。第二、新授环节任务一：解构《凡尔赛条约》——战败国的“镣铐”  教师活动：首先，我们将焦点对准《凡尔赛条约》。教师不直接宣读条款，而是引导学生“按图索骥”。第一步，展示一战前与1920年的欧洲对比地图。“同学们，请大家对比这两幅图，找一找德国的疆域发生了什么最直观的变化？请在任务单的地图上圈出来。”随后，聚焦具体条款：“领土损失仅是第一步。请各小组领取史料卡片一，上面节选了条约中关于军事限制和赔款的条款。给大家5分钟，讨论并完成表格：条约从哪几个方面束缚了德国？用关键词概括。”巡视中，加入提示性问题：“注意第231条，也就是‘战争罪责条款’，为什么战胜国一定要德国先承认全部责任？这和法律上判罚前确定‘责任人’的逻辑有点像，大家想想背后的用意。”最后，选取一组汇报，教师同步在板书中构建知识框架（领土、军事、赔款、殖民地、罪责）。  学生活动：仔细观察地图对比，在课本或任务单地图上标注出阿尔萨斯洛林、但泽等关键变化区域。小组内分工阅读史料卡片，激烈讨论，共同填写“德国镣铐”分析表，从领土、军事、经济、政治等维度归纳条约内容。尝试理解“战争罪责”条款的政治与法律双重含义。  即时评价标准：1.地图标识是否准确、完整。2.小组讨论时，能否从史料原文中提取有效信息，而非依赖教材结论。3.表格归纳是否条理清晰，抓住了“限制”与“惩罚”的核心指向。  形成知识、思维、方法清单：★核心内容：《凡尔赛条约》对德国的处置包括：领土重划（如阿尔萨斯洛林归还法国）、军事限制（陆军10万、无空军、莱茵非军事区）、巨额赔款、殖民地“委任统治”、及承认战争罪责。▲学科方法：分析国际条约，可采用“分领域梳理法”（政治、经济、军事等），避免遗漏。★关键认知：条约具有强烈的惩罚性与削弱性，其核心目标是确保法国等国安全并最大限度限制德国复兴。▲教学提示：引导学生注意，“委任统治”实质是殖民体系的变相延续，可联系之前所学殖民主义知识。任务二：探究《九国公约》——东亚的“新剧本”  教师活动：过渡引导：“欧洲的‘秩序’初步建立，但远东的博弈才刚进入高潮。请大家看这段视频片段（播放巴黎和会中国外交失败、五四运动爆发的简要回顾）。中国作为战胜国，却遭遇如此屈辱，山东问题悬而未决。那么，在接下来的华盛顿会议上，情况有所不同吗？”出示《九国公约》的核心条款原文，尤其是关于“尊重中国之主权与独立及领土与行政之完整”和“各国在华商务实业机会均等”的表述。“同学们，单看这些字眼，感觉如何？似乎很美好？但历史往往需要联系上下文。”提出问题链：“公约中强调的‘门户开放’、‘机会均等’，最大的受益者是谁？是积贫积弱的中国，还是当时如日中天的美国？这个公约，是真的要保护中国，还是为列强，特别是美国，在华竞争制定了一个‘文明’的新规则？”组织小组辩论式讨论。  学生活动：观看视频，联系旧知，情绪被带入历史情境。仔细阅读《九国公约》节选，初看觉得条款“公正”，经教师问题链点拨，陷入深思。小组内展开观点碰撞：一方认为公约毕竟写入“尊重主权”，有进步性；另一方则认为“机会均等”是列强共同支配中国的遮羞布。尝试从美国外交传统（门户开放）和当时国力对比角度分析。  即时评价标准：1.能否将公约内容与巴黎和会中国遭遇进行联系对比。2.讨论观点是否有条约原文或相关史实作为支撑。3.能否初步理解国际关系中的“话语”与“实质”可能存在的差异。  形成知识、思维、方法清单：★核心内容：《九国公约》名义上尊重中国主权，实则确认并扩大了美国长期倡导的“门户开放”政策，使中国回归到被几个帝国主义国家共同支配的局面。▲学科思维：培养“透过现象看本质”的能力，警惕历史文本中冠冕堂皇的辞令。★关键认知：华盛顿会议是巴黎和会的继续，它调整了列强在东亚和太平洋地区的关系，构成了“凡尔赛华盛顿体系”的东方部分。▲史料实证：理解一条史料的价值，必须将其置于当时的国际力量格局中考察。任务三：拼接时空地图——勾勒体系全景  教师活动：提出操作任务：“现在，我们手上有欧洲的‘凡尔赛体系’碎片和亚太的‘华盛顿体系’碎片。请各小组利用发放的空白世界地图和关键信息标签（如‘德国受限’、‘法国安全’、‘英国保海权’、‘美国主导亚太’、‘日本获益’、‘中国被共同支配’），合作拼贴、绘制一幅简明的‘凡尔赛华盛顿体系’势力范围与矛盾点示意图。”教师提供范例框架，并巡视指导，提示学生思考：“体系的中心主导国是谁？哪些国家是满意、不满或愤怒的？矛盾点可能在哪里爆发？”  学生活动：小组合作，将抽象知识转化为可视化地理空间表达。在地图上标注关键地区、条约影响范围，并用不同颜色或符号标注“满意方”（如法、美）、“不满方”（如日、意）和“受害方”（如德、中）。在拼接过程中，直观感受全球格局的变动。  即时评价标准：1.地图要素是否齐全，标注是否准确。2.小组分工协作是否高效。3.能否在图中初步体现出“力量对比”与“矛盾潜伏”的态势。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“凡尔赛华盛顿体系”是一战后通过一系列国际条约确立的、由战胜国（尤其英法美）主导的全球性国际关系新体系。▲学科素养：此为“时空观念”的典型训练，将历史事件置于特定的空间框架下理解。★关键认知：体系内部蕴含多重矛盾：战胜国与战败国（德）、战胜国之间（美日、英法）、殖民地半殖民地与帝国主义之间。▲教学提示：地图完成后，可让学生指着图讲解，锻炼综合表达能力。任务四：多维视角评析——体系的“阿喀琉斯之踵”  教师活动：引导学生进行深度历史解释。“现在，我们回到课堂开始时的问题：这是和平的基石，还是冲突的祸根？让我们听听‘当事人’怎么说。”分发三组不同视角的史料：A组（法国元帅福煦：“这不是和平，这是20年的休战。”）、B组（德国普通民众对“耻辱条约”的抗议报道）、C组（中国《青年杂志》对华盛顿会议的评论）。布置思辨任务：“请选择其中一个视角，结合史料和本课所学，以第一人称口吻，简述‘你’对这个体系的看法和感受，并说明理由。时间2分钟准备。”  学生活动：阅读并理解所选的史料，代入历史角色，进行沉浸式思考。组织语言，尝试从法国（担忧安全）、德国（感到屈辱与仇恨）或中国（认清现实、寻求自强）的立场出发，发表简短“演说”，评价该体系。  即时评价标准：1.角色立场是否清晰，表述是否贴合历史情境。2.观点是否结合了条约具体内容或体系影响。3.能否初步理解历史评价的多元性与相对性。  形成知识、思维、方法清单：★历史解释：对“凡尔赛华盛顿体系”的评价需多维度：它暂时缓和了帝国主义矛盾，确立了新秩序；但其掠夺性、不公性埋下了德国复仇、亚太争霸的种子，具有内在脆弱性。▲学科思维：学习“历史同理心”（同情之理解），尝试从不同立场思考问题，但最终需回归理性客观的史实分析。★关键认知：体系的脆弱性是二战爆发的重要远因。▲价值观渗透：不公正的国际秩序无法带来持久和平，强权政治终将被历史抛弃。任务五：聚焦中国回应——从屈辱到觉醒  教师活动：最后，将镜头拉回中国。“在这样一套体系下，中国的命运给了我们最深刻的启示。巴黎和会的失败，直接引发了什么伟大的历史事件？”（学生答：五四运动）“是的。那么，华盛顿会议及其《九国公约》，给当时的中国社会又带来了怎样的冲击和思考呢？”展示两则材料：一是陈独秀在《向导》上的评论，指出公约是“列强共管中国的协议”；二是孙中山此后明确提出“废除不平等条约”的革命主张。总结升华：“从巴黎到华盛顿，中国的外交抗争虽然屡遭挫折，但最重要的收获是什么？——是的，是中国人民的彻底觉醒。它让先进的中国人认清了一个真理：指望帝国主义国家的‘恩赐’或‘主持公道’来实现民族独立，是根本不可能的。中国的出路，必须靠自己奋斗！”  学生活动：齐声回答“五四运动”，建立明确因果关联。阅读补充材料，理解当时中国先进分子对国际局势的清醒认识。在教师总结下，情感得到升华，从悲愤屈辱的历史记忆中，提炼出“民族自强”、“独立奋斗”的理性力量。  即时评价标准：1.能否准确建立“外交失败—民族觉醒”的逻辑联系。2.聆听总结时，能否表现出情感共鸣与理性思考的结合。  形成知识、思维、方法清单：★核心关联：中国在两次会议上的遭遇，是“凡尔赛华盛顿体系”下殖民地半殖民地命运的缩影，直接推动了中国的民族民主革命进入新阶段（新民主主义革命）。▲家国情怀：理解近代中国探索民族复兴道路的艰难曲折，深刻认识“坚持独立自主道路”的历史必然性与重要性。★易错提醒：需区分《九国公约》的文本表述与其实际历史作用，避免被表面词句迷惑。第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。  基础层（巩固核心）：1.填空题：《凡尔赛条约》规定，德国在山东的全部权益转交给______。2.判断题：《九国公约》的签订，结束了日本独霸中国的局面。（）  综合层（情境应用）：阅读材料（一幅关于《凡尔赛条约》的漫画，描绘德国被锁链束缚，钥匙由英法美掌控），回答问题：漫画中的“锁链”象征什么？“钥匙”又寓意什么？这幅漫画反映了作者对条约怎样的看法？  挑战层（开放探究）：有人认为，“凡尔赛华盛顿体系”的设计者们（如威尔逊、克里孟梭）并非不想维护和平，但其设计本身存在致命缺陷。你同意吗？请结合史实，阐述你的理由。（提示：可从体系的原则、执行机制、对主要矛盾的处置等方面思考）  反馈机制：基础题通过集体口答快速核对；综合题选取不同解读的学生答案通过实物投影展示，进行同伴互评，教师聚焦“如何从漫画元素链接史实”；挑战题作为思维火花展示，不追求标准答案，重在肯定逻辑清晰的论述，并提示“国际联盟的局限性”作为课后探究方向。第四、课堂小结  知识整合：邀请一位学生根据板书，尝试用结构图（如中心为“凡尔赛华盛顿体系”，延伸出“内容”、“构成”、“影响”、“矛盾”等分支）概述本课逻辑。教师进行补充和完善，强调“条约文本—体系构建—矛盾影响—历史启示”的认知链条。好，大家看，我们从具体的条文出发，像拼图一样构建了全球新格局，又像医生一样诊断了这个体系的“先天疾病”，最后还思考了它给中国和世界留下的深刻教训。  方法提炼：引导学生回顾：今天我们主要用了哪些方法来学习这段历史？（学生可能回答：看地图对比、分析原始条款、多角度角色代入、看图说话等）。教师归纳：这就是“史料实证”与“历史解释”的过程——让地图和文献说话，并尝试理解历史行动者的复杂动机与后果。  作业布置：必做作业（基础）：绘制本课思维导图。选做作业二选一（拓展）：1.撰写一篇短文：《假如我是顾维钧——在巴黎和会上的陈述与反思》。2.收集资料，简要说明“国际联盟”的成立与主要活动，并思考它为何未能有效维护和平。下节课，我们将看到这个脆弱的体系如何在经济危机的风暴中摇摇欲坠。六、作业设计  基础性作业：1.完成课后练习中关于两个条约核心内容的填空题与选择题。2.在历史图册上，用不同色笔标注出《凡尔赛条约》后德国失去的主要领土及海外殖民地。3.简述“凡尔赛华盛顿体系”的基本含义。  拓展性作业：请从以下两个角色中任选其一，写一段150字左右的内心独白。角色A：一位在1919年读到《凡尔赛条约》详细报道的德国青年。角色B：一位在1922年了解到《九国公约》内容的中国进步青年。要求：独白需结合条约的具体内容，反映该角色的可能情绪、想法或对未来行动的思考。  探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作一幅反映“凡尔赛华盛顿体系”内在矛盾的漫画或绘制一张信息图。要求：作品中需包含至少两个相关历史元素（如国家象征、条约符号、矛盾冲突意象等），并附上100字左右的创作说明，解释你的设计意图和历史依据。七、本节知识清单及拓展  ★1.《凡尔赛条约》签署时间与地点：1919年6月28日，法国巴黎凡尔赛宫镜厅。此处是1871年德意志帝国宣告成立之地，选址极具象征性的羞辱意味。  ★2.条约对德国的主要处置（“领土军事赔款殖”)：领土：阿尔萨斯洛林归法，萨尔煤矿归法开采15年，莱茵河西岸协约国占领15年、东岸50公里内设非军事区，部分领土划归波兰、丹麦等。军事：陆军限10万，海军限少量舰艇，禁止拥有空军、坦克、潜艇。赔款：背负巨额赔款，总额后确定为1320亿金马克。殖民地：全部海外殖民地由英、法、日等国以“委任统治”形式瓜分。  ▲3.“战争罪责条款”（第231条）：条约规定德国及其盟国承担发动战争的全部责任。此为协约国要求德国赔款及进行惩罚的法理基础，被德国民众普遍视为“耻辱条款”，成为战后民族主义与复仇情绪的温床。  ★4.凡尔赛体系：由对德《凡尔赛条约》及对奥、保、匈、土等国的一系列和约共同构成，确立了战后帝国主义在欧洲、西亚和非洲的新秩序。  ★5.华盛顿会议与《九国公约》：19211922年，为调整美、英、日等国在亚太地区矛盾而召开。《九国公约》（1922）名义上“尊重中国主权、独立及领土完整”，实则确认了美国“门户开放、机会均等”原则，使中国恢复到被几个帝国主义国家共同支配的局面。  ★6.华盛顿体系：由《四国条约》、《五国海军条约》、《九国公约》等构成，确立了帝国主义在东亚和太平洋地区的新秩序。  ★7.“凡尔赛华盛顿体系”：一战后通过上述两大系列条约构建的全球性国际关系新体系，由战胜国（尤其英、法、美）主导。它暂时缓和了列强矛盾，但蕴含着深刻的不稳定性。  ▲8.体系的主要矛盾：战胜国与战败国：尤其是德国民众对《凡尔赛条约》的普遍仇恨。战胜国之间：如英美争夺世界霸权、美日在亚太竞争、英法在欧洲主导权上的分歧。帝国主义与殖民地半殖民地：如中国爆发五四运动，民族解放运动高涨。  ★9.中国与巴黎和会：中国以战胜国身份参会，提出收回山东主权等合理要求。但列强将德国在山东的权益转交给日本，引发中国国内五四爱国运动，中国代表最终拒绝在《凡尔赛条约》上签字。  ▲10.五四运动的历史意义：一次彻底的反帝反封建的爱国运动，是中国新民主主义革命的开端。标志着中国无产阶级开始登上政治舞台，促进了马克思主义在中国的传播。  ▲11.国际联盟：根据《凡尔赛条约》第一部分成立的国际组织，旨在维护和平。但美国未加入，且其“全体一致”原则导致行动乏力，未能有效制裁侵略，是体系脆弱性的体现。  ▲12.历史启示：建立在强权政治、掠夺基础上的国际秩序无法持久；民族富强必须依靠自身的坚决斗争与不懈发展。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练与小结反馈来看，“知识目标”达成度较高，学生能准确复述条约核心内容与体系构成。“能力目标”方面，大部分学生能完成基础史料的信息提取，但在综合运用多则史料进行辩证解释（如评价体系）时，表现出明显的分层，部分学生仍停留于单点结论。情感目标在“聚焦中国回应”环节共鸣强烈，学生眼神中流露出的愤慨与沉思是生动的达成证据。学科思维与元认知目标通过任务单的结构化设计和最后的整合小结得到了初步渗透，但需长期持续培养。  （二）环节有效性评估：导入环节的漫画反差成功制造了认知冲突，驱动问题贯穿全课，效果良好。新授环节五个任务构成了较完整的探究链条。任务一（解构条约）的“按图索骥”与表格填写，将枯燥条文具象化，有效突破了知识识记关。任务二（探究公约）的问题链是思维爬升的关键，但讨论时间稍显仓促，部分小组未能深入。任务三（拼接地图）是亮点，将抽象体系空间化，学生参与热情高，但需注意控制耗时。任务四（多维评析）是素养培养的核心，角色代入激发了深度思考，下次可考虑提供更丰富