七年级历史下册分层进阶教学设计：蒙古崛起与元朝治理

七年级历史下册分层进阶教学设计：蒙古崛起与元朝治理一、教学内容分析  本课隶属中国古代史“民族关系发展和社会变化”主题单元，是理解多民族国家发展脉络的关键节点。课标要求通过蒙古兴起和元朝统一，认识民族交融的新局面及元朝在中国历史上的独特地位。从知识图谱看，本课需构建“蒙古崛起背景—统一进程—元朝建制—民族关系与社会影响”的逻辑链，其中成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝与行省制度是核心史实，元朝四等人制与民族交融则是理解其复杂性的辩证统一体。这要求学生不仅识记重大事件，更要理解历史事件的因果关联及其在长时段中的意义。  从学情研判，七年级学生初步具备历史时序感，对游牧民族充满好奇，但易将历史人物脸谱化（如仅视成吉思汗为征服者），对制度沿革与深远影响的理解存在思维跨度。部分学生空间概念较弱，对蒙古帝国辽阔疆域缺乏直观认知。基于此，教学需提供具象史料（地图、文物图）搭建时空框架，设计层层递进的问题链引导辩证思考。预设通过课堂提问与小组讨论，动态评估学生对“统一与治理”“民族冲突与交融”等抽象概念的理解程度，并准备不同复杂度的史料作为“脚手架”，供理解力各异的学生选用，确保全体学生能“够得着”，部分学生可“深下去”。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰梳理从铁木真统一蒙古到忽必烈建立元朝并统一全国的基本进程；准确陈述行省制度的基本内容及其对后世的影响；并能结合具体史实，初步分析元朝统治下民族关系的特点与表现。  能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述蒙古政权扩张的空间进程；通过研读精选文献、图像史料，提取关键信息，并尝试从多角度（如统治者、民众、不同民族）评述历史事件与制度，形成初步的历史解释能力。  情感态度与价值观目标：在认识元朝大一统的历史意义中，增进对国家统一、民族交融的认同感；通过辩证分析元朝统治政策的得失，培养全面、客观看待历史现象的理性精神，避免非黑即白的简单评判。  学科思维目标：重点发展时空观念与历史解释素养。通过绘制时间轴与疆域变迁图，强化时空定位；通过设置“如何评价元朝的统一与治理”等探究性问题，引导运用史料证据进行论证，初步建立论从史出的思维方式。  评价与元认知目标：引导学生在小组合作探究中，依据教师提供的评价量表，对本组的历史解释进行自评与互评；在课堂小结环节，反思自己是通过哪些方法和途径理解本节课的难点，如“我是通过对比地图和阅读故事，才弄明白行省是怎么回事的”。三、教学重点与难点  教学重点：成吉思汗统一蒙古的背景与意义；忽必烈建立元朝并实施的行省制度。其确立依据在于，前者是理解后续一切扩张与建制的历史起点，是课标强调的“重大历史事件”；后者则是元朝最富创新性、对后世影响最深远的政治制度，是体现历史发展关键能力与核心素养的重要载体，也是学业水平考试中考查制度创新与历史影响的常见考点。  教学难点：辩证认识元朝统一的历史影响与四等人制等民族政策。难点成因在于，七年级学生的辩证思维能力尚在发展初期，容易将“统一”的积极意义与“民族分化”的消极影响对立起来，难以理解其共存于同一历史时期的复杂性。预设依据来自以往教学中学生常见的疑问：“元朝既然统一了国家，为什么又要分等级？”突破方向在于提供具体情境，引导学生从不同社会群体的视角出发，进行代入式分析。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（含动态疆域变化图、关键人物画像、文物照片）；《元朝疆域图》与《元朝行省图》挂图或电子版；精选史料汇编学习任务单（分基础版与进阶版）。  1.2学习任务单设计：包含“时空经纬”填图区、“史料研读”分析区、“观点碰撞”讨论区及分层巩固练习题。  2.学生准备  2.1预习任务：通读教材，尝试用几个关键词概括蒙古族的特点；通过课外阅读或影视作品，了解一位你印象中的蒙古族历史人物。  3.环境布置  3.1座位安排：便于四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（播放一段展现草原辽阔风光与那达慕大会搏克、赛马场景的短视频）同学们，当我们的南宋文人还在吟咏“杏花春雨江南”时，在北方这片“风吹草低见牛羊”的辽阔土地上，一个马背上的民族正悄然崛起，并以雷霆之势改变了整个中国乃至欧亚的历史格局。今天，就让我们穿越时空，回到那段风起云涌的岁月。  1.1问题提出：一个原先草原上分散的游牧部落，是如何迅速凝聚成一股强大的力量，继而建立起一个空前辽阔的大一统王朝的？这个王朝的统治，又给中国带来了怎样深刻而复杂的变化呢？这，就是我们本节课要共同探究的核心问题。  1.2路径明晰：我们将沿着“英雄的崛起”、“王朝的建立”和“治理的得失”这三部曲，一步步揭开这段历史的面纱。首先，请大家回想预习内容，你认为草原生活塑造了蒙古族人怎样的性格特点？（学生可能答：勇敢、善战、崇尚力量…）很好，这些特质将在历史进程中起到关键作用。第二、新授环节  任务一：绘制“草原雄鹰”的崛起轨迹  教师活动：首先，引导学生在任务单的“时空经纬”图上，标出12世纪蒙古草原的大致范围。随后，呈现多则关于草原各部混战、“天下扰攘”的简短材料（文字或图画），抛出问题：“如果你生活在那时的草原，你最大的渴望是什么？”（预设：和平、安定、统一）。接着，聚焦关键人物铁木真，讲述其少年磨难与早期统一部落的历程，强调其个人能力与时代需求的结合。提出核心讨论题：“为什么铁木真能赢得众多部族的追随，最终被尊为‘成吉思汗’？”引导学生从赏罚分明、打破氏族界限、创立军政合一制度等方面思考。  学生活动：阅读材料，完成地图标注；代入历史情境思考并回答教师的设问；参与小组讨论，结合材料归纳成吉思汗成功的多重原因，并派代表分享小组观点。  即时评价标准：1.地图标注是否准确、规范。2.情境回答是否能体现对历史背景的理解。3.小组归纳的原因是否全面，能否从材料中找到依据。  形成知识、思维、方法清单：1.★背景：12世纪蒙古草原各部混战，人民渴望统一。（这是理解崛起的前提，点明历史趋势。）2.★关键人物：铁木真（成吉思汗）。（强调杰出人物在特定历史条件下的作用。）3.★标志事件：1206年，铁木真建立蒙古政权，被尊为成吉思汗。（明确时间节点和历史称谓。）4.▲成功因素：个人魅力、卓越组织能力、符合人民愿望的制度创新（如千户制）。（引导学生多角度分析，避免“英雄史观”。）  任务二：勾勒帝国扩张的时空版图  教师活动：利用动态地图，分步骤展示蒙古政权自1210年代至1270年代的扩张过程：西征（花剌子模、钦察、东欧）、灭西夏、灭金、与南宋对峙。在关键节点暂停并提问：“同学们注意看，蒙古的扩张呈现出怎样的特点？”（预设：速度快、方向多、范围广）。随后，将画面定格在1260年忽必烈继承汗位，并简述其与弟弟阿里不哥的汗位之争，引出其战略重心南移。“面对广袤的疆域和中原高度发达的文明，这位新大汗会面临哪些前所未有的挑战？他又会如何应对？”  学生活动：观察动态地图，直观感受扩张的速度与规模；根据地图信息，描述扩张特点；思考并推测统治一个包含游牧区和农耕区的大帝国可能面临的难题（如文化差异、治理方式等）。  即时评价标准：1.能否准确描述地图呈现的历史进程。2.概括的扩张特点是否贴切。3.对统治挑战的推测是否合理，能联系已知知识。  形成知识、思维、方法清单：1.★扩张进程：三次西征、灭西夏（1227）、灭金（1234）。（建立基本时序和重大事件框架。）2.★时空观念训练：结合地图学习是理解游牧民族历史的关键。（强化核心素养。）3.▲历史转折：1260年忽必烈即位，战略重心转向中原。（为元朝建立做铺垫。）4.★核心问题：如何治理一个多民族、多文化的大帝国？（引出下一任务，形成问题链。）  任务三：解码元朝的统一与创新  教师活动：首先明确元朝的建立：1271年，忽必烈取《易经》“大哉乾元”之意定国号，次年定都大都。强调“元朝”是一个采用中原王朝国号、都城的新政权。随后，聚焦核心制度创新——行省制度。呈现元朝行省地图，并对比唐朝的藩镇与宋朝的路，设计探究活动：“请大家小组合作，仔细观察元朝行省划分图（特别是如‘河南江北行省’‘陕西行省’等打破自然地理界限的划分），猜一猜元朝统治者这样划分行政区划，可能出于怎样的政治考量？”在学生讨论后，精讲其目的（加强中央集权，防止地方割据）与影响（开创省制，沿用至今）。  学生活动：在时间轴上标出元朝建立与统一的时间点；小组合作观察地图，讨论行省划分特点并推测原因；倾听教师讲解，理解行省制度的设计精髓与历史地位。  即时评价标准：1.时间定位是否准确。2.小组讨论是否积极参与，能否从地图信息中提出合理猜想。3.能否理解行省制度“承上启下”的历史作用。  形成知识、思维、方法清单：1.★元朝建立：1271年，忽必烈定国号为元，1272年定都大都（今北京）。（政权建立的标志。）2.★统一完成：1279年，灭南宋，统一全国。（明确中国重归大一统的时间节点。）3.★制度创新：行省制度。（核心知识，需掌握其目的与影响。）4.▲历史解释：制度设计背后反映统治者的政治智慧与时代需求。（渗透史论结合方法。）  任务四：辩证审视元朝的民族关系与社会面貌  教师活动：这是突破难点的关键任务。首先，客观介绍“四等人制”（蒙古、色目、汉人、南人）的具体内容及其不平等性，提供反映民族压迫的史料。话锋一转，提出矛盾情境：“然而，历史的复杂性在于，在实行民族分化的同时，元朝也出现了前所未有的民族交融景象。请看这些材料（马可·波罗记载的大都繁华、元杂剧的兴盛、回族开始形成等），这看似矛盾的现象该如何理解？”组织学生进行微型辩论或深层讨论，引导他们认识到：政治上的分化政策与经济文化交流带来的自然交融是并存的，后者往往更具长久生命力。  “同学们可以想想，我们今天熟悉的很多文化元素，如‘胡同’‘驿站’等词，京剧中的某些乐器，其实都带有那个时代民族交融的印记。”最后，引导学生从“统一多民族国家发展”的长时段视角，综合评价元朝的历史地位。  学生活动：阅读关于四等人制的材料，了解其消极影响；再观察反映民族交融的多元史料，感受历史的另一面；参与讨论或辩论，尝试综合、辩证地分析元朝民族关系的复杂性；在教师引导下，尝试对元朝的历史地位做出初步的、全面的评价。  即时评价标准：1.能否准确说出“四等人制”的基本内容。2.能否认识到历史现象的复杂性，不简单定性。3.在讨论中能否运用史料支持自己的观点，并倾听他人意见。  形成知识、思维、方法清单：1.★民族政策：四等人制（具有民族歧视和压迫性质）。（客观认识其消极面。）2.★社会现象：民族交融也在深入发展（表现：边疆开发、文化交流、新民族形成）。（认识其积极面。）3.▲辩证思维：历史常是多种趋势并存，需全面、客观分析。（核心思维方法培养。）4.▲历史评价：元朝巩固了统一多民族国家，促进了中外交流，但统治存在民族矛盾。（学习全面评价历史时期。）第三、当堂巩固训练  基础层（必做）：1.完成时间轴填空，标出成吉思汗统一蒙古、元朝建立、南宋灭亡三个关键时间点及事件。2.选择题：元朝为对全国实行有效统治，创立了（）制度。A.郡县制B.三省六部制C.行省制D.分封制。  综合层（选做）：阅读一段关于元朝海运和漕运发展的材料，回答：“元朝水陆交通的发达，反映了当时哪些方面的社会需求？这与元朝的统治有何关系？”  挑战层（选做/课后思考）：有人认为“元朝虽然武力强盛，但文化落后，统治粗暴”；也有人认为“元朝开创了空前的大一统，促进了东西方交流，功不可没”。你更倾向于哪种观点？请结合本课所学，列举至少两点理由支持你的看法。  反馈机制：基础题通过集体回答或投影答案快速核对；综合题请学生代表分享答案，教师点评其是否做到“论从史出”；挑战层观点可作为课堂结尾的升华或课后讨论话题，鼓励学生发表不同见解，教师进行价值引导。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天我们完成了一次从蒙古草原到元大都的历史巡礼。谁能用一句话，为我们梳理一下这条‘崛起—统一—治理’的主线？”请学生尝试总结，教师最后用结构式板书（或概念图）进行系统梳理，明确知识间的逻辑关系。  方法提炼：“回顾一下，我们今天主要用了哪些方法来学习这段历史？（看地图建立空间感、读史料进行分析、多角度辩证思考问题）希望大家以后遇到复杂的历史问题时，也能想起这些‘工具’。”  作业布置与延伸：“今天的作业是分层设计的，请大家根据自身情况完成。必做题是绘制一幅简单的元朝疆域示意图，并标出大都的位置。选做题A是收集一个关于元朝中外文化交流的小故事（如马可·波罗、也里可温教等）。选做题B则是深入思考：与唐朝相比，元朝的民族政策与民族关系有何不同？为什么会有这些不同？这为我们理解民族关系的发展提供了什么启示？下节课，我们将走进元朝的经济与文化生活，看看这个王朝的另一面。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.整理并熟记本课核心知识清单（时间、人物、事件、制度）。2.完成教材配套练习中关于基础史实的填空题与选择题。3.绘制简易的“蒙古兴起至元朝统一”大事记时间轴。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情境写作：假如你是一位跟随忽必烈来到大都的蒙古贵族少年，或是一位原南宋临安的读书人，写一篇日记，描述你在大都看到的新奇景象，并表达你对新王朝统治的感受（要求至少提到两项本节课所学的内容）。2.资料收集：通过网络或书籍，查找一件元朝时期的文物（如青花瓷、永乐宫壁画等）图片，并简要说明它反映了当时怎样的社会风貌。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微课题研究：选择一位元朝时期的历史人物（如忽必烈、郭守敬、关汉卿等），搜集其生平事迹，撰写一篇500字左右的小评传，重点评价其历史贡献。2.跨学科联系：从地理角度分析，元朝行省划分为何在一定程度上打破了自然山川的界限？这种划分对今天中国的行政区划有何影响？撰写一份简要的分析报告。七、本节知识清单及拓展  1.★12世纪蒙古草原状况：各部混战，人民困苦，渴望统一。这是铁木真崛起的时代背景。（教学提示：联系“分久必合”的历史规律理解。）  2.★铁木真（成吉思汗）：出身部落贵族，历经磨难，凭借卓越军事政治才能，统一蒙古各部。（教学提示：引导学生辩证看待“英雄”与“时势”的关系。）  3.★1206年：铁木真在斡难河源召开大会，建立蒙古政权，被尊为“成吉思汗”。标志着蒙古民族共同体的形成和强大政权的诞生。  4.▲千户制：成吉思汗推行的基本军事行政制度，将民众编入千户，打破了原有氏族部落界限，强化了中央集权。（认知说明：这是其制度创新的体现。）  5.★蒙古扩张：发动三次大规模西征，向南灭西夏(1227)、灭金(1234)，为元朝统一奠定基础。（教学提示：结合动态地图，建立时空框架。）  6.▲1260年忽必烈即位：与其弟阿里不哥争位胜利，标志着蒙古统治重心从草原转向中原，汉化进程加速。  7.★元朝建立：1271年，忽必烈取《易经》“大哉乾元”之意，定国号为“大元”。1272年定都大都（今北京）。这是一个采用中原王朝模式的政权。（易错点：区分“蒙古政权”与“元朝”。）  8.★1279年统一：元军攻灭南宋流亡政权，完成了全国的统一，结束了长期分裂局面。  9.★行省制度：元朝创立的地方最政机构。全国设十个行省，行省长官由中央直接委派。目的：为加强中央对辽阔疆域的控制，防止地方割据。影响：是中国省制的开端，巩固了统一，对后世影响深远。（核心概念，需重点理解其设计意图与历史地位。）  10.★元朝疆域：空前辽阔，“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，超越汉唐，为现代中国疆域奠定了基础。（教学提示：强调其统一的历史意义。）  11.★四等人制：元朝推行的民族分化政策。依次为：蒙古人、色目人、汉人、南人。在任官、法律、科举等方面待遇不均。性质：具有民族压迫和歧视色彩，激化了社会矛盾。（辩证认识元朝统治的消极面。）  12.★民族交融：尽管有政治分化，但元朝时期各民族杂居交往密切，边疆地区得到开发，回族开始形成，文化上相互影响加深（如元曲、科技交流）。认识：民族交融是历史发展的主流趋势。（辩证认识元朝统治的积极面，与四等人制对比教学。）  13.▲宣政院：元朝设立的管理全国佛教事务和藏族地区军政事务的中央机构。它的设立标志着西藏地区正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。（重要实例，体现对边疆的治理。）  14.▲澎湖巡检司：元朝在澎湖岛设置的管理机构，负责管辖澎湖和琉球（今台湾）。这是中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构。（重要史实，关乎领土主权。）  15.▲社会矛盾：元朝中期以后，统治腐败，土地兼并严重，加上民族压迫，导致红巾军起义等农民起义爆发，最终被明朝取代。（为下节课做铺垫。）  16.学科方法：时空观念：学习本课必须紧密结合地图，建立清晰的时空坐标，理解历史事件发生与发展的地理环境。  17.学科方法：史料实证：对元朝的评价需基于多方面史料，既要看到官方政策记载，也要关注社会生活记载，相互印证。  18.学科方法：历史解释：对“元朝的统一与治理”应进行全面、辩证的解释，既要肯定其大一统的贡献，也要分析其统治政策的弊端。  19.核心素养：家国情怀：通过认识元朝对辽阔疆域的治理及民族交融的史实，加深对统一多民族国家形成过程的理解，增强国家认同和民族共同体意识。  20.拓展视野：世界史中的蒙古：蒙古西征客观上促进了欧亚大陆的交流（如技术传播、人员往来），但同时也给被征服地区带来了破坏。可从全球史视角简要提及。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本设计以“蒙古崛起与元朝治理”为双主线，通过五个环环相扣的探究任务，基本实现了知识与能力目标。从假设的课堂反馈看，动态地图与分层史料的使用，有效辅助学生建立了时空框架并开展了初步的史料分析。“辩证审视民族关系”任务中的矛盾情境设置，是触动学生思维的关键点，大部分学生能表现出对历史复杂性的兴趣和尝试理解的意愿，这表明情感与思维目标有了较好的切入点。然而，如何让更多学生从“感知”复杂性上升到“系统分析”复杂性，仍是需要持续攻坚的课题。  （二）环节有效性剖析：导入环节的草原视频与核心问题抛出，能较快凝聚学生注意力，建立探究期待。新授环节的“任务链”设计体现了认知进阶，从史实梳理（任务一、二）到制度解码（任务三），再到辩证审视（任务四），阶梯较为清晰。其中，任务三关于行省划分的“猜想”活动，模拟了历史学者的探究过程，参与度预计较高。任务四的微型辩论若组织不当，易流于表面争论，需在课前明确辩论规则与证据要求，教师需做好价值引导的充分准备。巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层的开放性问题对课堂时间管理是个考验，更适合作为课后延伸。  （三）学生表现与差异化应对：预设中，对历史地理感兴趣的学生在任务二中会表现活跃；擅长逻辑分析的学生在任务三、四中能发挥引领作用；而部分学