2026年教育心理学知识学生学习动机理论测试题

2026年教育心理学知识学生学习动机理论测试题一、单选题（共10题，每题2分，计20分）1.根据自我决定理论，以下哪种需求对学生的内在动机最为关键？A.权力需求B.归属需求C.自主需求D.成就需求2.阿特金森的成就动机理论中，"追求成功的动机"与"避免失败的动机"的关系可以用哪种曲线描述？A.抛物线B.双曲线C.S型曲线D.U型曲线3.在马斯洛的需求层次理论中，学生追求学业成就的行为主要受哪个层次的需求驱动？A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求4.根据行为主义理论，以下哪种强化方式最能提高学生的学习动机？A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚5.成就目标理论中，"掌握目标"与"表现目标"的主要区别在于？A.学习难度B.成就评价标准C.学习动机来源D.学习策略选择6.根据自我效能感理论，教师如何提高学生的学业动机？A.给予频繁表扬B.设置过高难度任务C.提供成功经验D.强调个人能力差异7.在教育情境中，"内在动机"与"外在动机"的主要区别在于？A.动机来源B.动机强度C.动机持久性D.动机效果8.根据归因理论，学生将失败归因于"努力"比归因于"能力"更有利于？A.提高动机B.降低焦虑C.改善成绩D.增强自信9.在集体教学中，教师如何运用"期望效应"提高学生动机？A.公开表扬优秀学生B.对所有学生设定统一目标C.给予个性化关注D.强调竞争排名10.根据自我决定理论，以下哪种教学方式最能培养学生的自主需求？A.授课式教学B.合作学习C.项目式学习D.竞赛式教学二、多选题（共5题，每题3分，计15分）1.影响学生学习动机的内在因素包括哪些？A.学习兴趣B.自我效能感C.家庭环境D.教师期望E.成就目标2.根据成就目标理论，"表现目标"可能导致的后果包括？A.学习策略灵活B.避免挑战C.过度关注评价D.持续学习动力E.适应不同情境3.自我效能感理论中，影响学生自我效能感形成的因素包括？A.成功经验B.替代经验C.言语说服D.情绪唤醒E.个人选择4.在教育实践中，提高学生动机的通用策略包括哪些？A.设定明确目标B.提供及时反馈C.增强任务兴趣D.建立支持系统E.强调竞争排名5.根据归因理论，学生将成功归因于以下哪些因素时更可能保持动机？A.能力B.努力程度C.任务难度D.运气E.学习策略三、判断题（共10题，每题1分，计10分）1.内在动机比外在动机更持久。（√）2.根据自我决定理论，自主需求主要来自外部环境。（×）3.成就目标理论认为，表现目标总是比掌握目标更有利于学习。（×）4.根据行为主义理论，惩罚可以有效提高学生的学习动机。（×）5.自我效能感高的学生更容易接受挑战性任务。（√）6.在教育情境中，外在动机总是比内在动机效果更好。（×）7.根据归因理论，学生将失败归因于努力比归因于能力更有利于长期学习。（√）8.教师的期望对学生动机没有直接影响。（×）9.根据自我决定理论，自主需求主要来源于个体内部。（√）10.在集体教学中，竞争性评价总能提高所有学生的动机。（×）四、简答题（共5题，每题5分，计25分）1.简述自我决定理论的三种基本心理需求及其对学习动机的影响。2.阿特金森的成就动机理论中，"成就动机"是如何形成的？3.在教育实践中，教师如何根据归因理论帮助学生提高学习动机？4.比较成就目标理论中的"掌握目标"和"表现目标"的主要区别。5.根据自我效能感理论，教师可以采取哪些措施提高学生的学业自我效能感？五、论述题（共2题，每题10分，计20分）1.结合中国教育情境，分析影响高中生学习动机的主要因素及其应对策略。2.阐述自我决定理论在教育实践中的应用价值，并举例说明如何通过满足学生的自主需求来提高学习动机。答案与解析一、单选题答案与解析1.C解析：自我决定理论将人的心理需求分为自主、能力和归属三个基本需求。其中，自主需求（感到自己的行为是自发的）对内在动机最为关键，因为当学生感到学习是自主选择而非被迫时，他们更可能投入并保持学习动力。其他选项中，归属需求（感到与他人连接）和能力需求（感到自己有能力完成任务）虽然也对动机有影响，但自主需求是内在动机的核心。2.B解析：阿特金森的成就动机理论用双曲线描述了追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Maf）之间的关系。当任务难度增加时，追求成功的动机会逐渐降低，而避免失败的动机会逐渐升高，形成双曲线关系。其他曲线类型无法准确描述这种动机变化规律。3.D解析：马斯洛的需求层次理论中，尊重需求（包括自我尊重和他人尊重）与学业成就密切相关。学生追求学业成就往往是为了获得成就感和认可，这属于尊重需求的范畴。其他选项中，生理需求和安全需求是基本需求，社交需求属于归属需求，与学业成就的直接关联性较弱。4.A解析：行为主义理论认为，正强化（给予奖励）能有效提高行为发生的频率，因此对提高学习动机最为有效。负强化（移除厌恶刺激）也能提高动机，但效果不如正强化直接；消退和惩罚则会降低行为频率，对动机提升不利。5.B解析：成就目标理论将目标分为掌握目标（关注学习过程和能力的提升）和表现目标（关注外在评价和能力的展示）。两者主要区别在于对成就评价标准的关注点不同：掌握目标更关注内在能力和进步，表现目标更关注外在排名和评价。其他选项中，学习难度和策略选择虽然相关，但不是主要区别。6.C解析：自我效能感理论认为，提供成功经验是提高自我效能感最有效的方法之一。当学生通过努力完成任务并获得成功时，他们会更相信自己有能力应对挑战，从而提高学习动机。其他选项中，频繁表扬（言语说服）也有一定作用，但不如实际成功经验有效；设置过高难度任务会降低自我效能感；强调个人能力差异可能加剧学生的无力感。7.A解析：内在动机和外在动机的主要区别在于动机来源不同：内在动机来源于活动本身的兴趣和乐趣，而外在动机来源于外部奖励或惩罚。其他选项中，动机强度和持久性虽然可能存在差异，但不是本质区别；动机效果则取决于具体情境。8.A解析：根据归因理论，将失败归因于"努力"（可控因素）比归因于"能力"（不可控因素）更有利于保持动机。因为归因于努力表明失败是暂时的，可以通过增加努力来改善；而归因于能力则可能导致习得性无助，降低动机。其他选项中，归因于努力虽然能提高动机，但不会直接降低焦虑或改善成绩；增强自信也不是主要效果。9.C解析：教师的期望效应（皮格马利翁效应）主要通过个性化关注来实现。当教师给予学生更多关注、支持和信任时，学生会更有动力去达成教师期望的目标。其他选项中，公开表扬可能只对部分学生有效；统一目标可能忽视学生差异；强调竞争排名可能降低部分学生的动机。10.C解析：根据自我决定理论，项目式学习（PBL）最能培养学生的自主需求。因为PBL允许学生选择学习内容、制定计划、自主探究，从而满足他们对学习过程的控制感和自主性。其他选项中，授课式教学缺乏自主性；合作学习和竞赛式教学虽然有一定自主性，但项目式学习提供了更强的自主选择空间。二、多选题答案与解析1.A、B解析：影响学生学习动机的内在因素主要包括学习兴趣和自我效能感。家庭环境和教师期望属于外部因素；成就目标虽然影响动机，但更多是内在认知变量的体现。因此，学习兴趣和自我效能感是典型的内在因素。2.B、C解析：根据成就目标理论，"表现目标"可能导致学生避免挑战（担心失败）、过度关注评价（担心负面评价），但并不必然导致学习策略灵活或持续学习动力。其他选项中，表现目标的学生可能因为追求完美而策略僵化，而非灵活；过度关注评价可能导致焦虑，而非持续动力。3.A、B、C、D解析：自我效能感理论认为，影响学生自我效能感的因素包括：成功经验（最关键）、替代经验（观察他人成功）、言语说服（教师或同伴的鼓励）、情绪唤醒（焦虑可能降低效能感）。个人选择虽然重要，但不是直接形成效能感的因素。4.A、B、C、D解析：提高学生动机的通用策略包括：设定明确目标（提供方向）、提供及时反馈（帮助调整）、增强任务兴趣（提高参与度）、建立支持系统（提供情感和资源支持）。强调竞争排名可能降低部分学生的动机，因此不属于通用策略。5.A、B解析：根据归因理论，学生将成功归因于能力（稳定、内部）或努力（不稳定、内部）时更可能保持动机。归因于能力可能导致骄傲，而归因于努力则表明可以通过持续努力保持成功。其他选项中，任务难度和运气属于外部因素，归因于运气可能降低动机；学习策略虽然重要，但不是归因理论的主要关注点。三、判断题答案与解析1.√解析：内在动机源于活动本身的乐趣，因此比外在动机（如奖励、惩罚）更持久，因为其动力来源是内部的、自发的。2.×解析：根据自我决定理论，自主需求主要来源于个体内部的渴望，即感到自己的行为是自发的，而非外部环境的强迫。外部环境可以提供自主机会，但需求本身是内部的。3.×解析：成就目标理论认为，掌握目标（关注学习过程和能力提升）比表现目标（关注外在评价）更有利于深层学习和长期动机。表现目标可能导致短期行为和避免挑战。4.×解析：根据行为主义理论，惩罚会降低行为发生的频率，因此对提高学习动机不利。正强化才是提高动机的有效方式。5.√解析：自我效能感高的学生会相信自己有能力应对挑战，因此更愿意接受难度较高的任务，从而保持和提升动机。6.×解析：内在动机和外在动机各有优势，取决于具体情境。外在动机在某些情况下（如需要快速见效的任务）可能更有效，但长期来看，内在动机通常更持久和深入。7.√解析：根据归因理论，将失败归因于努力（可控因素）表明学生可以通过增加努力来改善，因此更有利于保持动机。归因于能力（不可控因素）则可能导致习得性无助。8.×解析：教师的期望效应（皮格马利翁效应）表明，教师的期望会通过行为（如关注、鼓励）影响学生，从而提高学生的表现和动机。9.√解析：根据自我决定理论，自主需求是学生感到自己的行为是自发的，这种需求主要来源于个体内部的渴望，而非外部环境的强迫。10.×解析：竞争性评价可能提高部分学生的动机，但也可能降低其他学生的动机（尤其是能力较低或竞争意识弱的学生），因此并非对所有学生有效。四、简答题答案与解析1.自我决定理论的三种基本心理需求及其对学习动机的影响解析：自我决定理论由德西和瑞安提出，认为人的心理需求分为三种：-自主需求：感到自己的行为是自发的，而非被迫。自主需求对内在动机最为关键，因为当学生感到学习是自主选择时，他们更可能投入并保持学习动力。-能力需求：感到自己有能力完成任务。能力需求影响学生的自信心和自我效能感，当学生相信自己有能力时，他们更愿意接受挑战，从而提高动机。-归属需求：感到与他人连接和归属。归属需求通过社交互动和集体归属感影响学习动机，例如，在合作学习中，学生的归属感可以增强他们的学习动力。在教育实践中，教师可以通过提供选择机会、给予支持和鼓励、建立积极的师生关系等方式满足学生的自主需求；通过设置适度的挑战、提供成功经验、强调努力的作用等方式满足学生的能力需求；通过组织合作学习、建立班级共同体等方式满足学生的归属需求，从而全面提高学生的学习动机。2.阿特金森的成就动机理论中，"成就动机"是如何形成的？解析：阿特金森的成就动机理论认为，个体的成就动机由两个因素决定：-追求成功的动机（Ms）：个体希望成功和获得积极评价的倾向。-避免失败的动机（Maf）：个体希望避免失败和负面评价的倾向。成就动机（Ma）是这两个动机的函数：Ma=Ms-Maf即，成就动机等于追求成功的动机减去避免失败的动机。个体的成就动机水平取决于以下因素：-成就目标：高成就目标者追求成功的动机更强，低成就目标者避免失败的动机更强。-期望：个体对成功的可能性和失败的可能性的估计。-价值：个体对任务重要性的评价。例如，一个高成就目标的学生在期望成功可能性较高且任务价值较大的情况下，会表现出强烈的追求成功动机。相反，一个低成就目标的学生在期望失败可能性较高或任务价值较低的情况下，可能会更关注避免失败。这种理论解释了为什么不同学生面对相同任务时，动机水平可能存在差异。3.在教育实践中，教师如何根据归因理论帮助学生提高学习动机？解析：根据归因理论，学生如何解释成功或失败会直接影响他们的动机水平。教师可以通过以下方式帮助学生进行积极的归因：-引导学生归因于可控因素：当学生成功时，引导他们归因于努力和能力（可控因素），而不是运气或任务简单（不可控因素）；当学生失败时，引导他们归因于努力不足（可控因素），而不是能力不足（不可控因素）。-提供成功经验：通过设置小而可实现的目标，帮助学生积累成功经验，从而提高自我效能感。-强调努力的作用：让学生明白，通过努力可以改变结果，而不是依赖不可控因素（如运气）。-避免习得性无助：当学生遇到困难时，及时提供帮助和鼓励，避免他们归因于能力不足而放弃努力。例如，教师可以说："这次考试没考好，主要是因为你最近复习不够充分，只要你多花时间努力，下次一定能进步。"这种归因指导可以帮助学生保持积极的学习态度，提高学习动机。4.比较成就目标理论中的"掌握目标"和"表现目标"的主要区别解析：成就目标理论由德韦克提出，将学生的成就目标分为两类：-掌握目标（MasteryGoals）：关注学习过程和能力提升，希望"学会"知识和技能。-表现目标（PerformanceGoals）：关注外在评价和能力的展示，希望"显得有能力"或避免显得无能。两者的主要区别：|特征|掌握目标|表现目标||--||||关注点|学习过程和能力提升|外在评价和能力展示||学习策略|深层加工、灵活策略|表面加工、固定策略||对挑战的态度|欢迎挑战、从错误中学习|避免挑战、害怕错误||动机持久性|更持久、深入学习|短期动机、易受挫||评价标准|自我比较、进步|外部比较、排名|例如，掌握目标的学生会通过探索新方法来解决问题，而表现目标的学生可能会选择更容易的方法来避免失败。掌握目标更有利于深层学习和长期动机，而表现目标可能导致短期行为和避免挑战。5.根据自我效能感理论，教师可以采取哪些措施提高学生的学业自我效能感？解析：自我效能感理论由班杜拉提出，认为学生的自我效能感（对自己能力的信念）会影响他们的学习动机和行为。教师可以通过以下措施提高学生的自我效能感：-提供成功经验：设置小而可实现的目标，让学生通过努力获得成功，从而增强自信。-榜样示范：让学生观察能力强的同伴或榜样成功完成任务，从而提高自我效能感。-言语说服：给予学生积极的鼓励和肯定，让他们相信自己有能力。-调整情绪唤醒：帮助学生管理焦虑和压力，避免情绪干扰自我效能感。-提供选择机会：让学生在学习和任务上有一定的自主选择权，增强他们的控制感。例如，教师可以说："这道题看起来有点难，但只要你一步一步来，一定能做出来。"同时，教师还可以安排小组合作，让学生通过帮助他人来增强自己的能力感。五、论述题答案与解析1.结合中国教育情境，分析影响高中生学习动机的主要因素及其应对策略解析：在中国教育情境中，高中生学习动机受到多种因素的影响，主要包括：-升学压力：高考（Gaokao）是学生升学和未来发展的关键，巨大的升学压力既是动机来源，也可能导致焦虑和倦怠。-家庭期望：许多家长对子女有很高的期望，学生为了满足家庭期望而学习，可能导致外在动机过高。-教师影响：教师的教学方式、评价标准和师生关系直接影响学生的学习动机。-同伴压力：学生之间的竞争和比较可能加剧学习压力，但也可能提供学习动力。-自我效能感：学生对自身能力的信念影响他们面对挑战的勇气和坚持。-兴趣与天赋：学生对学科的真正兴趣和能力水平也影响学习动机。应对策略：-缓解升学压力：教师和家长应帮助学生合理设定目标，避免过度竞争；学校可以提供心理辅导，帮助学生应对压力。-平衡外在和内在动机：教师可以通过提供选择机会、增强学习兴趣等方式，提高学生的内在动机；同时，给予适当的奖励和认可，但避免过度依赖外在激励。-改进教学方法：教师可以采用项目式学习、合作学习等方式，提高学生的学习参与度；给予个性化关注，帮助不同能力水平的学生。-建立积极师生关系：教师应给予学生尊重和信任，建立良好的师生关系；通过鼓励和肯定，增强学生的自我效能感。-培养学习兴趣：教师可以通过联系生活实际、引入趣味案例等方式，提高学生的学习兴趣；鼓励学生发展特长，增强学习动力。例如，教师可以组织学生进行学科相关的社会实践活动，让学生发现学习的意义和价值；还可以通过小组合作项目，让学生在互相帮助中提高能力感和归属感。2.阐述自我