2025 小学六年级道德与法治上册自我保护技能课件

一、为什么要学习自我保护？——理解“安全”的底层逻辑演讲人01为什么要学习自我保护？——理解“安全”的底层逻辑02常见危险场景识别——构建“安全雷达”03自我保护的核心技能——打造“安全工具箱”04危险后的心理重建——从“受伤”到“成长”05法律为自我保护“撑腰”——知道“我有权利”目录2025小学六年级道德与法治上册自我保护技能课件作为一名深耕小学道德与法治教育十年的教师，我始终记得第一次带六年级学生参与“安全情景模拟”时的场景：一个平时活泼的女生在模拟“陌生人强行拖拽”环节中，因为紧张忘记了所有预设的应对步骤，躲在墙角哭着说“我当时脑子一片空白”。这个场景让我深刻意识到：自我保护不是简单的知识灌输，而是需要融入生活细节、内化为条件反射的生存能力。今天，我们将围绕“自我保护技能”展开系统学习，从“危险识别—应对策略—心理建设—法律支撑”四个维度，为同学们构建一套“可操作、能记忆、敢运用”的安全防护网。01为什么要学习自我保护？——理解“安全”的底层逻辑为什么要学习自我保护？——理解“安全”的底层逻辑六年级同学正处于从“儿童期”向“青春期”过渡的关键阶段。你们的身高接近成年人，独立意识显著增强，开始更多参与校外活动（如独自上下学、参加兴趣班、使用社交软件），但生理和心理的成熟度与复杂环境的风险系数并不匹配。据《2023年未成年人安全事件白皮书》统计，12-14岁群体因“安全意识不足”导致的伤害事件占比达42%，其中“轻信他人”“慌乱无措”“不知求助”是三大主因。1安全是成长的“底线保障”我曾在班级做过一次问卷调查：“如果遇到危险，你首先会想到什么？”超过60%的同学回答“等大人来救”。但现实中，危险往往发生在“大人不在场”的10秒内——比如放学路上被陌生人搭话、独自在家时有人敲门、手机收到不明链接。这些场景需要你们在第一时间做出正确反应，而不是被动等待。自我保护不是“额外技能”，而是“生存刚需”。2自我保护能力决定“伤害程度”2022年，我参与过一起校园欺凌事件的调解。被欺负的小宇（化名）在第一次被索要钱财时选择沉默，结果对方变本加厉；而另一位女生小琪在遇到类似情况时，立刻大声说“我现在要去办公室交作业”并快速离开，最终避免了进一步伤害。这说明：掌握正确的应对策略，能将“潜在风险”转化为“安全转机”。02常见危险场景识别——构建“安全雷达”常见危险场景识别——构建“安全雷达”要做到有效保护，首先要能“识别危险”。危险不会贴着标签出现，但会通过“异常信号”传递警示。我们将从“校内、校外、网络”三大场景，梳理12类典型危险信号。1校园内的“隐形风险”校园是同学们最熟悉的环境，但以下场景仍需警惕：人际冲突升级：同学间开玩笑变成辱骂、推搡，对方情绪激动且拒绝停止（如摔东西、攥紧拳头）；“特殊关心”越界：教职工或高年级学生以“单独辅导”“帮忙取东西”为由，要求你去无人的教室、仓库；设施隐患暴露：楼梯扶手松动、实验室化学试剂未密封、体育器材螺丝脱落（这些需要主动向老师报告）。我曾目睹一名学生因楼梯扶手断裂从二楼跌落，幸运的是他当时扶着墙面，冲击力减轻。这提醒我们：对环境细节的观察，也是自我保护的一部分。2校外活动的“突发挑战”从家到学校的500米、兴趣班下课的10分钟，往往是危险的“高发区”：陌生人异常接近：主动搭话（“小朋友，我家小狗走丢了，你帮我找找？”）、递零食/玩具、声称“你爸妈让我接你”；交通隐患潜伏：司机违规变道、电动车闯红灯、过马路时低头看手机；自然风险突袭：暴雨天的积水窨井、大风天的广告牌、雷雨天的孤立大树。去年夏天，我的学生小阳在放学路上遇到暴雨，他记得“积水过膝不蹚”的提醒，绕到高处等待家长，而另一名同学因急着回家踩中无盖窨井，导致腿部受伤。这就是“风险识别”的直接价值。3网络空间的“数字陷阱”手机和网络已成为同学们的“第二生活空间”，但以下信号必须警惕：信息诱导：“填写问卷领皮肤”“转发链接送会员”要求提供姓名、学校、家庭住址；情感操控：网友频繁关心你的情绪（“你爸妈是不是又骂你了？我懂你的感受”）、要求视频或见面；内容侵蚀：弹窗出现血腥、暴力、低俗画面，评论区有人诱导“加私聊”。我带学生做过“网络钓鱼”模拟实验：当屏幕弹出“你中了1000元奖学金”的链接时，80%的同学第一反应是“点击领取”，但经过学习后，大家都能说出“官方不会用弹窗通知”的判断依据。这说明：网络危险的识别，关键在于“打破侥幸心理”。03自我保护的核心技能——打造“安全工具箱”自我保护的核心技能——打造“安全工具箱”识别危险是第一步，更重要的是“知道怎么做”。我们总结了“3+3”核心技能：3个原则（冷静、判断、行动）和3类工具（语言、动作、资源）。1紧急情况下的“黄金三秒”遇到危险时，前3秒的反应决定了后续走向。记住这三个动作：深呼吸：快速吸气4秒、屏住2秒、缓慢呼气6秒（降低心跳，避免大脑“空白”）；观察环境：最近的安全点（商店、保安亭、人群）、可求助对象（穿制服的人、带孩子的家长）、能发出声音的物品（书包挂件、钥匙）；明确目标：“我要离开这里”“我要引起注意”“我要联系信任的人”（避免陷入“怎么办”的焦虑）。我曾带学生进行“模拟拖拽”演练，一开始大家要么僵立不动，要么拼命挣扎，后来通过反复练习“黄金三秒”步骤，多数同学能在3秒内喊出“叔叔，你不是我爸爸！”并跑向旁边的奶茶店。2应对不同场景的“具体策略”针对前文提到的危险场景，我们整理了可直接使用的应对话术和动作：2应对不同场景的“具体策略”应对陌生人纠缠话术：“我不认识你，我要等我妈妈/老师来接”（明确拒绝）；“那边有警察叔叔，我们一起去找他帮忙”（引导到安全区域）；动作：后退到有监控的地方（如便利店门口）、双手抱头护颈（防止被拖拽）、用力踩对方脚背（疼痛会让对方松手）。2应对不同场景的“具体策略”应对网络风险话术：“我需要和家长确认后再回复”（拖延时间）；“我的账号绑定了家长手机，你有问题可以联系他们”（转移责任）；动作：截图保存证据（聊天记录、链接）、关闭私信功能、向家长/老师展示屏幕（避免独自处理）。2应对不同场景的“具体策略”应对身体侵害原则：生命安全优先（不激怒对方）、保留证据优先（记住特征、物品）；关键动作：大声喊“救命”时具体说明情况（“穿黑衣服的叔叔在拉我！”）、向特定人求助（“戴红帽子的阿姨，帮我打110！”）、用指甲抓对方皮肤（留下DNA证据）。3日常训练的“三个习惯”01技能需要反复练习才能成为本能，建议同学们养成以下习惯：02路线熟悉：每天上下学观察3个“安全锚点”（如24小时便利店、保安岗亭、亮灯的店铺）；03情景预演：和家长/同学模拟“陌生人搭话”“收到可疑信息”等场景，练习应对话术；04工具检查：书包里常备哨子（60分贝以上）、防水袋（装联系方式卡）、手电筒（夜间照明）。05去年寒假，我的学生小雨在独自坐公交时遇到“咸猪手”，她立刻吹响书包里的哨子，司机和乘客迅速干预，避免了伤害。这正是日常训练的成果。04危险后的心理重建——从“受伤”到“成长”危险后的心理重建——从“受伤”到“成长”即使成功应对危险，部分同学可能会陷入自责（“我当时应该更勇敢”）、恐惧（“下次还会遇到吗？”）或沉默（“不想再提起”）。这需要我们学会“心理自护”。1接纳情绪是第一步心理学中的“情绪曲线”显示：危险发生后，恐惧、愤怒、委屈都是正常反应，就像被烫伤会疼一样。可以对自己说：“我害怕是因为我在乎安全，这很正常。”不要强迫自己“立刻坚强”。2主动倾诉是治愈关键我曾辅导过一名被欺凌的学生，他起初不敢告诉父母，直到情绪崩溃才开口。后来我们通过“写信”“画情绪图”等方式，帮助他慢慢说出经历。记住：信任的人（父母、老师、心理咨询师）不是“评判者”，而是“支持者”。3把经历转化为成长力每一次安全事件都是“生命的提醒”。可以和家长/老师一起复盘：“我当时哪里做得好？”“下次可以改进什么？”把“危险记忆”转化为“安全经验”，你会越来越强大。05法律为自我保护“撑腰”——知道“我有权利”法律为自我保护“撑腰”——知道“我有权利”道德与法治课的核心，是让同学们明白：自我保护不仅是“个人行为”，更是“法律赋予的权利”。1明确法律“保护圈”《未成年人保护法》第39条规定：“学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育，提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。”第40条规定：“学校、幼儿园周边不得设置烟、酒、彩票销售网点。”这些条款为我们的安全提供了制度保障。2学会“用法律维权”如果遇到侵害，记住：及时求助：拨打110（说清位置、对方特征）、12355（青少年服务台）；保留证据：录音、录像、保存物品（如被抢的文具、骚扰的聊天记录）；拒绝“私了”：侵害行为必须由监护人、学校、公安机关共同处理，不要因“对方道歉”而妥协。去年，一名学生因被校外青年勒索，在老师的帮助下报警，最终对方因“敲诈勒索未成年人”被行政处罚。这说明：法律不是“遥远的条文”，而是保护我们的“利剑”。结语：做自己的“安全守护者”同学们，自我保护不是“胆小”“麻烦”，而是“对生命的尊重”。今天我们学习的每一个技