2025 小学六年级道德与法治上册家乡文化知识竞赛课件

一、设计理念与课程定位演讲人设计理念与课程定位01教学目标与设计框架02竞赛流程与核心环节04课后延伸与教学反思05竞赛准备与实施细节03目录2025小学六年级道德与法治上册家乡文化知识竞赛课件01设计理念与课程定位设计理念与课程定位作为一线道德与法治教师，我始终坚信：家乡是学生认知世界的第一扇窗，家乡文化是培育家国情怀的源头活水。2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出“文化自信”“责任意识”等核心素养要求，而六年级上册“我们的国家”单元中“感受文化多样性”“传承和弘扬中华优秀传统文化”等内容，正是衔接“家乡文化”与“国家认同”的重要桥梁。基于此，本次“家乡文化知识竞赛”课件设计，以“知家乡—爱家乡—传家乡”为主线，通过竞赛形式将静态的文化知识转化为动态的探究实践，既落实课程目标，又贴合六年级学生“抽象思维逐步发展、渴望参与表达”的年龄特点。记得去年带学生参观本地非遗馆时，有个孩子摸着老匠人的木雕工具说：“原来我爷爷过年贴的‘福’字窗花，和这个皮影戏的刀法是一样的！”那一刻我深刻意识到：当文化知识与生活经验产生联结，教育便真正发生了。这也成为本次竞赛设计的重要出发点——让家乡文化从书本走进生活，从“他者的故事”变为“我们的记忆”。02教学目标与设计框架三维目标设定知识目标：掌握家乡历史脉络、民俗特色、非遗技艺、现代发展等核心文化要素，能准确辨析地域文化符号（如传统建筑、方言俗语、特色饮食）的文化内涵。能力目标：通过资料搜集、小组合作、情景演绎，提升信息整合能力、语言表达能力及文化解读能力；在竞赛互动中增强规则意识与团队协作能力。情感目标：感受家乡文化的独特性与生命力，深化“我是家乡一份子”的身份认同；激发传承家乡文化的责任感，树立“小家乡大文明”的文化自信。整体框架设计本次竞赛采用“4+1”模块结构：4大知识板块：历史渊源、民俗风情、非遗传承、现代新貌（对应“过去—现在”的时间维度与“传统—创新”的文化维度）；1个实践环节：文化手作体验（将知识认知转化为实践参与）。整体流程遵循“导入激趣—知识比拼—实践体验—升华情感”的递进逻辑，确保认知、情感、行动的有机统一。03竞赛准备与实施细节前期筹备：让文化“活”起来文化资源挖掘：联合学校图书馆、本地文化馆、社区老年协会，系统整理家乡文化资料包，涵盖：▶历史类：地方志节选（如建县时间、历代名人传记）、老照片（古桥、老街、旧学校）；▶民俗类：传统节日流程（如春节“打年糕”、端午“划龙舟”）、方言谚语（如“冬吃萝卜夏吃姜”）、特色饮食制作工艺（如霉干菜、糖画）；▶非遗类：本地非遗项目名录（如剪纸、竹编、戏曲）、传承人访谈视频（特别收录82岁剪纸艺人王奶奶讲述“小时候跟着母亲学剪喜花”的故事）；▶现代类：新地标介绍（如文化广场、生态公园）、乡村振兴案例（如“茶香小镇”“非遗工坊”带动村民增收）。前期筹备：让文化“活”起来发动学生家庭参与“家庭文化档案”收集：请家长提供老物件（旧粮票、老信件、传统农具）、口述家族故事（如“爷爷的裁缝铺”“外婆的绣花楼”），将个体记忆融入集体文化。题目设计原则：梯度性：基础题（占60%）侧重“是什么”（如“家乡的母亲河叫什么名字？”），提升题（占30%）侧重“为什么”（如“为什么我们的传统民居要设计高马头墙？”），拓展题（占10%）侧重“怎么做”（如“如果外地游客问你‘霉干菜为什么是黑色的’，你会怎么解释？”）；情境性：70%题目设置生活场景（如“春节去亲戚家拜年，长辈给你红包时，你应该说什么方言祝福语？”“参观非遗馆时，看到小朋友在雕刻工具上乱涂乱画，你会如何劝阻？”）；前期筹备：让文化“活”起来趣味性：融入图片题（老照片对比新貌）、音频题（方言童谣）、视频题（非遗制作过程），避免纯文字问答。场地与物资：教室布置为“文化长廊”：墙面张贴学生手绘的“家乡文化地图”（标注古村落、非遗馆、新景区位置），课桌椅按小组U型摆放，中间设置“文化展示台”陈列老物件；竞赛道具：抢答器（用自制“文化卡片”代替电子设备，增加仪式感）、计分板（设计成“文化树”，每答对一题贴一片“文化叶”）、奖品（本地非遗小作品：刺绣书签、竹编笔筒、手工香包）。人员分工：让责任“实”起来学生角色：4组选手（每组4人，跨组混合编组促进交流）、2名计分员（轮流担任，培养责任感）、3名“文化小助手”（负责展示老物件、播放视频）；教师角色：主持人（把控流程）、“文化顾问”（对争议题做补充讲解）、观察员（记录学生表现，为后续教学提供依据）；家长与社区支持：邀请1名非遗传承人（如竹编艺人）担任“荣誉评委”，1名社区工作者（负责讲解家乡近年发展）参与情景题点评。04竞赛流程与核心环节开场：以“情”入题（5分钟）播放自制视频《我家门前那条河》：从清晨的河埠头（妇女洗衣、老人钓鱼），到午后的古桥（孩子们追逐），再到傍晚的滨江公园（广场舞、散步人群），最后定格在“2025年，我们的家乡”的字幕。主持人导语：“同学们，视频里的河是我们的母亲河，桥是爷爷辈建的老石桥，公园是去年刚修好的。今天，我们就通过一场竞赛，找找这些熟悉场景里的‘文化密码’。”（设计意图：用具象的生活场景唤醒情感记忆，建立“文化就在身边”的认知。）第一环节：必答题——文化“寻宝”（15分钟）规则：每组抽取1个知识板块（历史/民俗/非遗/现代），回答4道题（2道个人答+2道小组讨论答），答对加10分，答错扣5分（可求助“文化小助手”提示1次）。第一环节：必答题——文化“寻宝”（15分钟）历史渊源板块示例题个人题：“根据地方志，我们的家乡在哪个朝代正式建县？县名有什么含义？”（附地方志原文片段投影）小组题：“对比两张老照片（1980年的老街vs2024年的步行街），找出3处变化，并推测变化背后的历史原因。”（引导从经济发展、人口增长角度分析）第一环节：必答题——文化“寻宝”（15分钟）民俗风情板块示例题个人题：“方言‘腊月廿三掸尘忙’中的‘掸尘’是什么习俗？有什么寓意？”（播放方言版《腊月歌》音频辅助）小组题：“设计一份‘清明祭祖小贴士’，需要包含本地特有的礼仪（如供品种类、祭拜顺序）和文明祭祖要求（如禁放鞭炮）。”（展示学生收集的家庭祭祖照片启发思路）（设计意图：通过“文本+实证”“个人+合作”的形式，既考察知识储备，又培养历史解释与生活应用能力。）321第二环节：抢答题——文化“解码”（20分钟）规则：出示图片/视频/实物，10秒内抢答，答对加15分，答错扣10分（允许其他组“补答”）。第二环节：抢答题——文化“解码”（20分钟）典型题目设计图片题：展示本地传统民居的“砖雕门楣”（雕刻“梅兰竹菊”图案），提问：“这些图案有什么共同寓意？反映了家乡人的什么品格？”（关联“中华传统美德”知识点）01视频题：播放非遗传承人制作“蓝印花布”的过程（扎染、晾晒环节），提问：“为什么蓝印花布多采用蓝白两色？这种配色和我们的地理环境有什么关系？”（引导联系“水乡多植蓝草”的本地物产）02实物题：展示老木匠的“墨斗”（传统木工工具），提问：“墨斗上刻着‘规天矩地’四个字，结合《道德与法治》中‘规则’的学习，谈谈你对这句话的理解。”（实现跨学科融合）03（设计意图：通过“视觉冲击+思维碰撞”，激活学生的观察能力与深层思考，体现“用文化解释生活，用生活理解文化”的理念。）04第三环节：情景题——文化“传承”（25分钟）规则：每组抽取1个情境，5分钟准备后表演并回答问题，评委（教师+非遗传承人+社区工作者）按“理解深度、表达清晰度、创意性”打分（满分30分）。第三环节：情景题——文化“传承”（25分钟）情境设计情境1：“暑假，你带北京来的同学逛老街，他看到‘老字号’店铺的招牌（如‘张记打铁铺’‘李婶绣花坊’）说：‘这些老店铺又小又旧，不如商场里的连锁店好。’你会怎么回应？”（需包含店铺历史、非遗技艺、文化价值等要点）情境2：“村里的‘奶奶故事会’要停办了，因为年轻人觉得‘讲老故事没意思’。作为少先队文化委员，你会怎么说服村委会保留这个活动？”（需结合“传承方言”“记录家族史”“增强社区凝聚力”等角度）（设计意图：将竞赛从“知识比拼”推向“责任担当”，通过角色扮演让学生站在“文化传承者”的视角思考，落实“责任意识”核心素养。）实践环节：文化“手作”（20分钟）竞赛后设置30分钟“文化工作坊”，每组选择1项简单非遗技艺体验：低年级：剪“福”字窗花（提供模板，学习对称剪法）；中年级：编竹编小篮子（用竹条半成品拼接）；高年级：拓印老砖纹样（用宣纸、墨汁拓印古宅砖雕）。完成后在“文化展示墙”上标注作品含义（如“窗花代表新年团圆”“竹篮象征勤俭节约”），并由非遗传承人点评：“你们的手虽然嫩，但剪出来的‘福’字和我小时候第一次剪的一样有灵气！”（设计意图：通过动手实践让文化“从指尖到心间”，解决“知道但不理解”“认同但不参与”的教育痛点。）颁奖与总结（10分钟）颁奖环节：除“冠军组”外，增设“文化发现奖”（关注细节题）、“最佳表达奖”（情景题表现突出）、“传承小达人”（手作环节创意佳），奖品为非遗传承人签名的“文化护照”（内含家乡文化打卡地图）；教师总结：“今天的竞赛，我们不仅找到了家乡的‘文化密码’，更明白了——文化不是老照片里的‘过去式’，而是我们现在的生活、未来的记忆。就像刚才王奶奶说的：‘剪窗花的手，一代接一代，剪的是花样，传的是情分。’希望同学们都能成为家乡文化的‘活字典’‘传声筒’，让我们的家乡文化，永远‘活’下去！”05课后延伸与教学反思长效化活动设计建立“班级文化档案”：将竞赛中收集的老物件、家庭故事、手工作品整理成电子相册，定期更新“家乡文化新动态”（如新增非遗项目、乡村文化节）；开展“小小文化讲解员”活动：组织学生到社区、敬老院讲解家乡文化，每学期评选“星级讲解员”；联动科学课：研究“家乡传统工艺中的科学原理”（如蓝印花布的植物染色、竹编的力学结构），实现跨学科实践。教学反思要点文化认同的“深度”：需关注学生是否从“知道”转向“理解”，例如能否用“马头墙防火”解释建筑特色，而非仅记忆“马头墙是白墙黑瓦”；情感共鸣的“温度”：观察学生在讲述家族故事、体验手作时的投入度，避免竞赛沦为“知识背诵赛”；传承行动的“效度”：通过后续“文化讲解”“档案更新”等活动，检验学生是否将“情感认同”转化为“自觉行动”。