人教版六年级语文桃花心木教学设计

《桃花心木》教学设计一、教材分析《桃花心木》是人教版小学语文六年级下册的一篇精读课文。本文作者林清玄以细腻的笔触，借一位种树人培育桃花心木苗的过程，揭示了一个深刻的人生哲理：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。文章语言质朴而富有深意，采用了借物喻理的表现手法，将种树的道理巧妙地引申到人的成长，是培养学生阅读理解能力、感悟人生哲理、提升思维品质的优秀范本。二、学情分析六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力。他们能够通过阅读把握文章的主要内容，对常见的写作手法如比喻、拟人等有所了解。然而，对于“借物喻理”这种较为深层的写作手法，以及文本背后蕴含的人生哲理，学生可能需要教师的引导才能深刻领会。此外，这个年龄段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，对于“独立自主”、“经受考验”等主题具有一定的思考基础，但如何将文本与自身生活经验相联系，实现情感的共鸣与思想的升华，仍需教师的有效点拨。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课重点生字词，理解“莫名其妙”、“无缘无故”、“勃勃生机”、“枯萎”、“依赖”等词语在语境中的含义。2.有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。3.理解种树人的言行，体会其中蕴含的道理，初步领悟借物喻理的写作方法。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与学习过程。2.借助关键语句，品味语言文字，感受作者表达的思想感情。3.通过联系生活实际，加深对文章主旨的理解，并尝试运用所学方法表达自己的见解。（三）情感态度与价值观1.感悟文章所蕴含的独立自主、经得起生活考验的人生道理。2.培养学生在不确定的生活中，能主动锻炼自己，学会生存和发展的能力。3.体会作者对桃花心木苗成长的关注以及对人的成长的深刻思考，激发学生对人生的积极探索。四、教学重难点（一）教学重点1.理解种树人种树的方法及其原因，感悟其中蕴含的育人道理。2.体会“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”这句话的深刻含义。（二）教学难点1.理解“不确定”的含义，并将其与树的生长、人的成长联系起来。2.领悟借物喻理的写作手法，并体会其表达效果。五、教学方法情境教学法、问题引导法、朗读感悟法、合作探究法、联系生活法。六、教学准备1.教师：制作与课文内容相关的课件（包含桃花心木图片、作者简介、重点语句等），准备林清玄的其他散文片段作为拓展阅读材料。2.学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意，思考课后问题。七、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）1.（课件展示桃花心木的图片或短视频）同学们，请看大屏幕上的这种树，它高大挺拔，木质优良，名叫桃花心木。今天，我们就一同走进林清玄先生的散文《桃花心木》，去探寻在这株株桃花心木苗的成长过程中，作者带给我们怎样的人生启示。2.板书课题：桃花心木（齐读课题，注意“木”字的意味，不仅仅指树木本身）。3.简要介绍作者林清玄及其散文特点（如清新隽永，富有哲理）。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查阅工具书或请教同学。2.检查字词掌握情况：*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：“秧苗”、“枯萎”、“锻炼”、“优雅自在”、“勃勃生机”等）。*引导学生结合上下文理解重点词语的含义，如“莫名其妙”、“无缘无故”。3.再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（用简洁的语言概括：种树人如何种桃花心木苗，以及“我”从中感悟到的道理。）4.梳理文章脉络：课文哪些部分写种树人种树的奇怪做法？哪些部分写“我”的疑问和种树人的解答？哪些部分写“我”的感悟？（引导学生初步划分段落，把握结构。）（三）品读感悟，探究“奇怪”（约15分钟）1.聚焦种树人的“奇怪”行为：*默读课文第2-8自然段，找出描写种树人种树做法“奇怪”的语句，用“~~~~”划出来，并思考“奇怪”在哪里。*学生交流汇报，教师引导梳理：*奇怪之一：来的时间不确定（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次”）。*奇怪之二：浇水的量不确定（“浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少”）。*奇怪之三：来的时候总会带几株树苗来补种。*提问：面对种树人这些奇怪的做法，“我”的心情是怎样的？（好奇、不解、甚至有点担心）从哪些词句可以看出？（“我忍不住问他”、“我更奇怪了”）2.品读种树人的话语，领悟道理：*指名朗读种树人的话（第9-14自然段）。*小组合作探究：种树人为什么要这样做？他的一番话包含了哪些道理？*重点研读种树人的关键语句：*“我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？”——引导学生理解“模仿老天下雨”的用意，即创造“不确定”的环境。*“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”——对比两种树苗的不同结果，理解“不确定”对树木生长的重要性。*讨论：这里的“不确定”指的是什么？（树木生长环境中不可预测的因素，如雨水、阳光等。）*教师小结：种树人的用心良苦，他不是在害树苗，而是在锻炼树苗，让它们学会在不确定中自己寻找水源，深深扎根，这样才能长成参天大树。（四）深悟哲理，联系人生（约15分钟）1.过渡：听了种树人的这番话，“我”的心情如何？（“恍然大悟”）“我”明白了什么？2.重点研读揭示哲理的段落（第15-16自然段）：*齐读：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”*小组讨论：*这里的“不确定”又指什么？（人的生活中不可预料的坎坷、挫折、磨难等。）*为什么在不确定中生活的人能“经得起生活的考验”，“锻炼出一颗独立自主的心”？（引导学生结合种树的道理进行迁移思考：人在不确定中能学会独立思考、自主解决问题、磨砺意志。）*如果人生活在“确定”的环境中，会怎么样？（可能会像那些枯萎的树苗一样，缺乏独立性，经不起风浪。）3.拓展延伸，联系生活：*你能举出生活中“在不确定中生活并锻炼成长”的例子吗？（可以是名人故事，也可以是身边的人和事，或者自身经历。）*教师补充一些相关事例，加深学生理解。4.感悟桃花心木的成长与变化：*多年以后，桃花心木苗长成了怎样的大树？（“桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”）*这些大树为什么能“优雅自在，显示出勃勃生机”？（因为它们在不确定中学会了独立自主，深深扎根。）*这让你想到了什么？（再次回扣中心哲理。）（五）回顾全文，领悟写法（约5分钟）1.作者仅仅是在写桃花心木吗？他真正想告诉我们的是什么道理？（不是，借种树的道理来比喻做人的道理。）2.这种写作方法叫什么？（借物喻理）3.讨论：这种写法有什么好处？（使抽象的道理具体化、形象化，易于理解和接受，更具感染力。）4.小结：《桃花心木》正是这样一篇借物喻理的佳作，作者由种树的小事生发开去，感悟到深刻的人生哲理，引人深思。（六）总结升华，拓展阅读（约5分钟）1.学完这篇课文，你有什么收获和感悟？（可以从道理、写法、生活启示等方面谈。）2.教师总结：人生就像种树，不可能一帆风顺，总会遇到各种“不确定”。希望同学们能像那些在不确定中成长的桃花心木一样，勇敢面对生活的考验，锻炼自己独立自主的心，努力长成一棵对社会有用的“参天大树”。3.推荐阅读：林清玄的其他散文，如《心田上的百合花》、《生命的化妆》等，感受其文字魅力和人生智慧。（七）布置作业（分层设计）1.必做题：*摘抄课文中你认为富有哲理的句子，并写下自己的理解。*背诵课文第15、16自然段。2.选做题：*写一篇读后感，题目自拟，结合生活实际谈谈你对“独立自主”的理解。*观察一种植物或一件事物，尝试运用借物喻理的方法写一段话或一篇小短文。八、板书设计桃花心木（林清玄）种树（借物）喻理（育人）:------------------:------------------------------------奇怪做法：时间不定、水量不定生活中的“不确定”：坎坷、挫折、磨难目的：模仿老天下雨，锻炼树苗意义：经得起考验，锻炼独立自主的心结果：优雅自在，勃勃生机成长：成为有用之才（参天大树）中心：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。（简洁明了，突出借物喻理的核心，体现由树及人的思路）九、教学反思（预设）本课教学设计以“疑”为线索，以“悟”为核心，引导学生从种树人的“奇怪”行为入手，逐步深入理解其背后的道理，并最终联系自身，感悟人生。教学过程中，注重朗读的训练和学生的自主探究，力求将文本解读与情感体验、思维训练相结合。在实际操作中，可能需要根据