小学语文写作教学指导策略

小学语文写作教学指导策略写作，是小学语文教学中的重要一环，不仅关乎学生语言表达能力的培养，更深远地影响着他们逻辑思维、审美情趣乃至情感态度价值观的养成。然而，对于小学生而言，从口头表达到书面写作，无疑是一个巨大的跨越。如何科学有效地进行写作教学指导，帮助学生克服“怕写”、“不会写”的难题，激发其写作兴趣，提升其写作素养，是每一位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合小学阶段学生的认知特点与写作教学的内在规律，探讨几点实用的教学指导策略。一、激发写作兴趣，丰富写作体验——让学生“想写”兴趣是最好的老师，也是写作的内驱力。当学生对写作产生浓厚兴趣时，他们才会主动观察、积极思考、乐于表达。1.引导观察生活，积累鲜活素材：生活是写作的源泉。教师应引导学生做生活的“有心人”，鼓励他们用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用嘴巴去尝、用手去触摸，全方位感知周围世界的丰富多彩。可以组织学生观察校园的一草一木、四季变化，留意家庭生活的温馨细节、社会现象的点滴脉动。鼓励学生写观察日记，将日常所见所闻所感及时记录下来，为写作积累第一手鲜活素材。2.创设生活情境，激发表达欲望：通过创设与学生生活紧密相关的情境，如开展有趣的游戏、组织社会实践活动、进行角色扮演、举办故事会等，让学生在参与中体验、在体验中感悟、在感悟中产生表达的冲动。当学生有了真实的情感体验和表达需求时，写作就不再是一项枯燥的任务，而是情感自然流露的载体。3.营造宽松氛围，鼓励自由表达：在写作教学中，教师应努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，尊重学生的个体差异和独特感受。鼓励学生大胆想象，自由表达，不轻易否定学生的想法，多给予肯定和鼓励。允许学生写自己想写的内容，用自己喜欢的方式去写，哪怕是稚嫩的、不完美的，也要保护他们写作的积极性和自信心。二、夯实写作基础，积累语言素材——让学生“能写”写作能力的形成并非一蹴而就，需要扎实的基础。字词的掌握、句子的运用、篇章结构的了解，以及丰富的语言积累，都是学生“能写”的前提。1.强化字词教学，注重词语辨析与运用：字词是构成文章的基本单位。教师要重视字词教学，不仅要求学生认识和书写，更要引导学生理解词义，掌握词语的感情色彩和使用语境，并鼓励学生在口头表达和书面写作中准确、生动地运用所学词语。可以通过组词、造句、词语接龙、成语故事等多种形式，增加学生的词汇储备。2.加强句段训练，提升遣词造句能力：句子是构成段落的基础，段落是构成文章的骨架。要加强句子的训练，从简单句到复杂句，从陈述句到其他句式，引导学生掌握基本的句式结构和表达方法。同时，要进行段落的训练，如写好一段话，学习总分、分总、总分总等常见的段落结构，掌握过渡、衔接的方法，使段落内容完整、条理清晰。3.重视阅读积累，汲取写作营养：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，大量的阅读可以为学生提供丰富的语言材料、多样的表达方式和巧妙的构思方法。教师要引导学生广泛阅读，不仅读课文，还要读课外书，包括童话、寓言、科普读物、儿童文学作品等。指导学生在阅读中积累好词佳句、精彩段落，并学习作者观察事物、分析问题、表达情感的方法。鼓励学生写读书笔记、读后感，将阅读所得内化为自己的写作能力。三、培养写作方法，授之以渔——让学生“会写”在学生有了写作兴趣和一定语言积累的基础上，教师应适时传授一些基本的写作方法和技巧，帮助学生掌握写作的“门道”。1.指导审题立意，明确写作方向：审题是写作的第一步，也是关键一步。教师要引导学生仔细阅读题目要求，明确题目所规定的写作对象、范围、重点和体裁。在此基础上，指导学生进行立意，即确立文章的中心思想。立意要积极健康，力求新颖深刻，要能体现出学生对事物的独特见解和真情实感。2.引导选材构思，搭建文章框架：中心思想确定后，就要围绕中心选择合适的材料。教师要引导学生从自己的生活积累和阅读积累中选取最能表现中心、最具代表性、最生动有趣的材料。选材要真实具体，避免空洞说教。同时，要指导学生进行构思，即思考如何组织材料，先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，如何开头，如何结尾，如何过渡等，搭建起文章的基本框架，可以指导学生运用思维导图等工具辅助构思。3.教授表达技巧，力求具体生动：要使文章写得生动感人，离不开一定的表达技巧。在小学阶段，主要应让学生掌握一些基本的描写方法，如人物的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，以及景物描写、场面描写等。引导学生运用比喻、拟人、排比等常见的修辞手法，增强文章的形象性和感染力。鼓励学生将自己的真情实感融入到字里行间，做到情景交融，以情动人。4.强调修改润色，培养良好习惯：“好文章是改出来的。”修改是写作过程中不可或缺的重要环节。教师要引导学生认识到修改的重要性，培养他们修改自己作文的习惯和能力。指导学生从字、词、句、段、篇等多个层面进行修改，检查是否有错别字、病句，语句是否通顺，表达是否清楚，中心是否突出，结构是否合理等。可以引导学生自己修改、同学间互相修改，或在教师指导下修改，逐步提高修改能力。四、利用多种支架，降低写作难度——让学生“易写”针对小学生抽象思维能力尚不完善的特点，教学中可以适当运用一些“支架”，帮助学生降低写作的难度，顺利完成写作任务。1.提供范例引路，进行模仿迁移：对于初学写作的学生，提供优秀的范文或片段进行赏析和模仿是非常有效的方法。教师可以引导学生分析范文的写作特点、表达方式和结构安排，学习其优点。然后让学生进行模仿写作，再逐步引导他们在此基础上进行创新，做到“学其形，悟其神”。2.运用图表辅助，梳理写作思路：如利用思维导图帮助学生梳理文章结构和主要内容；利用填空式、问答式的提示卡，引导学生思考写作的要点；利用句子排序、段落重组等方式，让学生在实践中感知文章的逻辑顺序。这些直观的图表和工具，能有效帮助学生理清思路，明确写作方向。3.开展片段练习，突破写作难点：将一篇完整的作文分解成若干个小的片段进行专项训练，如写好人物的一个动作、一种表情，描写一处景物的一个特点等。通过集中训练，帮助学生突破写作中的难点，掌握特定的写作技能，再将这些技能综合运用到完整的篇章写作中。4.鼓励先说后写，实现口头向书面转化：“说”是“写”的基础。在写作前，可以组织学生围绕写作主题进行充分的口头交流，让他们把自己的想法、感受、打算写的内容先说出来。通过说，梳理思路，组织语言，然后再落笔写成文字，这样可以有效降低写作的难度，使书面表达更加流畅自然。五、多元评价激励，促进持续发展——让学生“乐写”科学合理的评价对学生写作兴趣的保持和写作能力的提升具有重要的激励和导向作用。1.坚持发展性评价，关注进步过程：评价应以促进学生的发展为根本目的，不仅要关注学生写作的结果，更要关注他们在写作过程中的努力、参与度和点滴进步。要看到每个学生的潜能，鼓励他们不断超越自我。2.实施多元化评价，激发内在动力：改变单一的教师评价模式，实行教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的多元化评价方式。鼓励学生积极参与到评价过程中，学会欣赏他人，反思自己。评价标准也应多元化，不仅关注文章的结构和语言，也要关注学生的想象力、创造力和真情实感。3.运用激励性评价，保护写作热情：评价语言要富有激励性和启发性，多发现学生作文中的闪光点，用欣赏的眼光看待每一篇习作。即使是指出问题，也要委婉中肯，帮助学生找到改进的方向，而不是打击他们的积极性。可以通过设立“进步奖”、“创意奖”、“真情实感奖”等多种奖项，或定期展示优秀习作、举办作文朗诵会等形式，让学生体验到写作的成功和快乐，从而保持持久的写