《春来到：音乐园地》教学设计-2025-2026学年沪音版（五四学制）（新教材）小学音乐一年级下册

《春来到：音乐园地》教学设计-2025-2026学年沪音版(五四学制)(新教材)小学音乐一年级下册本课教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过上一学期的音乐学习，学生已具备以下基础：1.音乐经验基础：能够跟随音乐做简单律动，又拍子有初步感受；能模唱简短旋律(约3-5个音);认识常见的打击乐器(如铃鼓、三角铁、响板)。2.认知心理特点：以具体形象思维为主，注意力集中时间较短(约10-15分钟),喜欢游戏化、故事化的学习方式；模仿能力强，但音乐表现力尚在启蒙3.本单元知识衔接：学生已学习本单元前两首歌曲《小雨沙沙》和《柳树4.潜在难点：音准控制不稳定；集体合作意识初步形成；识读简单图形谱尚需引导。二、核心素养教学目标(一)审美感知1.通过聆听《音乐园地》中的音乐片段，能辨别乐曲中表现的春天形象(如小鸟、小溪),感受音乐的快慢、强弱变化。(二)艺术表现1.能用自然、轻柔的声音演唱《春天的小鸟》片段(教材第23页),做到音高基本准确，节奏稳定。2.能使用三角铁、碰铃为歌曲伴奏，初步做到节奏合拍，并尝试用不同力度表现音乐情绪。(三)创意实践1.能够根据图形谱(用“▲”表示三角铁，“o”表示碰铃),设计简单的两小节伴奏型。2.能在教师引导下，用肢体动作模仿春天景象(如花儿开放、蝴蝶飞舞),并将动作与音乐节奏相结合。(四)文化理解1.通过音乐活动，感受春天万物复苏、生机勃勃的自然之美，萌发热爱大2.了解三角铁、碰铃是常见的课堂打击乐器，感受其音色与春天意境的契三、教学重难点(一)教学重点1.学唱《春天的小鸟》片段，感受歌曲欢快、活泼的情绪。2.认识三角铁、碰铃，探索其演奏方法，并尝试为歌曲伴奏。(二)教学难点2.在集体演奏中，做到看指挥起止、控制乐器音量。四、教学过程1.教师播放课前录制的“春天声音库”(包含鸟鸣、溪水声、微风声、春雨声),请学生闭眼聆听。2.提问引导：“你听到了哪些声音?猜猜这是哪个季节?”3.出示课题《春来到》,并引出本节课的音乐任务：“今天，我们要用音乐设计意图：通过真实的环境音效创设情境，调动学生的生活经验，迅速聚焦“春天”主题。任务式导入激发低年级学生的学习兴趣，明确课堂目标。1.教师出示三角铁和碰铃，神秘地请学生观察其形状、材质。三角铁声音“叮叮叮，像小水滴”;碰铃声音“叮—咚—,像远处的钟声”)。3.讲解并示范正确持握方式和演奏方法(三角铁：悬挂于指尖，用金属棒敲击一边或在内角划圈；碰铃：手提绳端，对击后及时分开)。1.教师用三角铁敲击不同节奏型，学生用拍手模仿。2.增加难度，教师同时使用两种乐器演奏，请学生分辨声音并做出不同动作反应(听到三角铁——举手；听到碰铃——摆动身体)。设计意图：将乐器认知与听觉训练、身体反应相结合，符合一年级学生好玩、好动的特点。通过比喻(小水滴、钟声)将抽象音色形象化，帮助学生理解和记忆。(三)歌曲学唱——学做春天小鸟1.教师用钢琴弹奏《春天的小鸟》旋律，同时用柔美的语言描述：“音乐里的小鸟，正轻轻地从高处的树枝上，飞落到草地上。”2.聚焦难点乐句“531”,教师用手势(柯尔文手势)辅助，带领学生用“lu”1.教师按节奏朗读歌词，学生跟读。重点指导“春天来到，小鸟歌唱”的节奏稳定性。2.带入旋律，教师分句教唱。采用接口唱形式：教师唱前半句，学生接后3.完整演唱，提示学生用“轻盈、快乐”的声音表现小鸟的形象，避免喊唱。设计意图：将音高与形象化的“小鸟飞落”动作结合，化解音准难点。接口唱降低了学唱难度，增加了师生互动。强调声音表现力，初步培养音乐审美表2.将学生分为“三角铁组”和“碰铃组”。教师指挥，两组学生分别练习自己的节奏型。3.两组合作，在教师稳定的拍子指挥下进行合奏练习。1.将全班分为三组：歌唱组、三角铁组、碰铃组。2.完整表演：歌唱组演唱《春天的小鸟》,两个乐器组在歌曲前奏和间奏处加入伴奏。教师担任指挥，控制开始、结束和声部进入。3.表演后，引导学生互评：“你觉得哪一组的声音最美，像春天的画面?”(引导学生从合作是否和谐、声音是否好听等方面评价)设计意图：图形谱直观易懂，降低了读谱门槛。分组合作培养了初步的合奏能力和倾听他人的意识。综合表演将歌唱、演奏融为一体，是艺术表现素养的综合呈现。简单的互评引导学生关注音乐表现的整体效果。(五)课堂小结与延伸活动设计：1.情感升华：教师总结：“今天，我们用歌声和清脆的乐器声，共同建造了一个充满生机的‘音乐园地’。其实，春天就在我们美妙的音乐里，也在我们身边。”2.布置“发现”任务：请学生在放学路上，留心寻找一种“春天的声音”,明天用动作或象声词与同学分享。设计意图：总结本课所学，将音乐与生活情感紧密相连。延伸任务将课堂学习引向真实生活，鼓励学生做生活中的“有心人”,持续发展其审美感知能力。五、教学反思预设本教学设计遵循了“感知—探索—表现—创造”的低年级音乐学习路径，注重活动化、游戏化、生活化。预计学