第一单元 厘米和米 大单元教学设计 苏教版数学二年级下册2026

第一单元厘米和米大单元教学设计原创作者李想苏教版数学二年级下册2026本单元的核心素养表现为：空间观念、几何直观、推理意识、应用意识。《义务教育数学课程标准(2022年版)》中相关素养在本单元的具体表现如下：空间观念：能在具体情境中感知厘米、米的实际长度，建立长度单位的直观表象；能结合物体特征选择合适的长度单位，理解长度单位与物体实际长度的关联，能用“身体尺”辅助建立长度参照。几何直观：通过观察直尺、米尺的刻度特征，直观认识长度单位的度量本质；借助比画、测量、折叠等操作，将抽象的长度概念转化为具体的实物感知与实践体验。推理意识：通过对比不同非统一单位的测量结果差异，推理统一测量单位的必要性；通过米尺与直尺的刻度关联，推导“1米=100厘米”的换算关系，建立长度单位间的逻辑关联。应用意识：运用厘米和米的知识描述生活中物体的长度(如课本、身高、黑板),能根据实际需求选择工具测量物体长度，会用“身体尺”估测长度，体会长度知识的生活应用价值。本单元的内容在新课标中的要求如下：内容要求：理解统一测量单位的意义；认识厘米(cm)和米(m),掌握其表示方法；掌握“1米=100厘米”的换算关系，能进行简单的单位换算(含小数形式与厘米的转换);会用直尺、米尺等工具测量物体长度，能估测常见物体的长度。学业要求：沟通非统一单位与统一单位的区别，经历长度单位的认识与换算过程，能正确区分厘米和米的适用场景，熟练进行单位换算与长度大小比较，能运用长度知识解决简单实际教学要求：通过具体情境创设和动手操作活动，让学生在观察、测量、交流中理解长度单位的意义，感受长度知识在生活中的应用价值，激发学习兴趣。知识技能1.理解统一测量单位的必要性，能说出用不同非标准单位测量结果不同的原因。2.认识长度单位“厘米(cm)”,知道1厘米的实际长度(如田字格一条边、订书钉宽度),能在直尺上辨认1厘米及几厘米的刻度，掌握用直尺测量短物体长度的规范方法。3.认识长度单位“米(m)”,知道1米的实际长度(如张开双臂的宽度、儿童胸口高度),理解“1米=100厘米”的换算关系，能运用米尺测量较长物体的长度。4.掌握米和厘米的换算方法，能进行单复名数、小数形式与厘米的转换(如1.34米=134厘米、4米50厘米=4.50米),能比较不同单位或形式表示的长度大小。5.能根据物体实际长度选择合适的长度单位，能估测常见物体的长度，能运用长度知识解决简单实际问题(如计算路程、拼接物体长度)。数学素养1.通过比画、测量、折叠等操作，发展空间观念和几何直观能力，体会长度单位的实用性与规律性。2.在使用直尺、米尺测量的实践中，培养规范操作的习惯，提升动手实践能力和细节观察能力。3.在推导统一单位的必要性、换算关系的过程中，培养推理意识和逻辑思维能力，建立数学概念间的关联。4.通过小组合作测量、交流估测结果，培养合作能力和数学表达能力，感受数学与生活的密切联系。三、单元内容分析本单元属于“图形与几何”领域中的“图形的认识与测量”主题，是学生首次系统学习长度单位的起始单元，是从直观感知长度到规范度量长度的抽象过渡，为后续学习分米、毫米、千米等长度单位及平面图形的周长计算奠定基础。这部分知识的前后衔接为：1.能直观比较物体的长短； 的使用、短物体的测量；的测量；换算与混合运算；的周长计算；第1课时：通过“比较蜡笔和铅笔长度”“量课桌长度”的情境，发现用拃、文具盒、铅笔等第2课时：认识直尺的刻度特征，明确1厘米的定义；通过比画、寻找生活中1厘米长的物体 (如田字格边、订书钉),建立1厘米的直观表象；掌握用直尺测量的规范步骤(物体一端对齐0刻度线、物体与直尺紧贴),能测量数学课本、回形针等短物体的长度。第3课时：认识米尺，感知1米的实际长度(如张开双臂、1米线标识);通过数米尺上的刻度，发现并掌握“1米=100厘米”的换算关系；能运用米尺测量黑板、课桌、篮球场等较长物体的长度，区分厘米和米的适用场景(短物体用厘米，长物体用米)。第4课时：掌握厘米与米的换算方法，包括单复名数转换(如1米34厘米=134厘米)、小数形式与厘米的转换(如0.76米=76厘米);能比较不同单位或形式表示的长度大小(如154厘米与1米60厘米);能运用换算知识解决身高比较、路程计算等实际问题。优势1.已具备直观比较物体长短的能力，有过用手、文具等非标准工具测量的生活经验，对“长度”有感性认知，为统一测量单位的学习奠定基础。2.对动手操作类活动(如比画、测量、折叠)兴趣浓厚，能通过直观教具理解抽象概念，3.具备初步的观察和对比能力，能发现不同测量工具带来的结果差异，便于理解统一单1.长度表象模糊：对厘米、米的实际长度感知不深刻，容易混淆两者的适用场景(如用米测量课本、用厘米测量楼房)。2.测量操作不规范：用直尺测量时，难以做到“物体一端对齐0刻度线、物体与直尺紧贴”,易出现刻度读取错误。3.单位换算易错：对“1米=100厘米”的换算关系理解不透彻，尤其是小数形式与厘米的转换(如1.34米=134厘米)容易出错。5.比较逻辑混乱：比较不同单位表示的长度时，1.情境创设与直观操作：通过生活场景(如测量课本、身高、黑板)和学具操作(比画1厘米/1米、用直尺/米尺测量),帮助学生建立长度单位的直观表象，理解测量的本质。2.概念分层建构：从“非统一单位测量的局限性”到“统一单位的必要性”,从“短物体用厘米”到“长物体用米”,从“直接测量”到“单位换算”,逐步递进建构知识体系。的流程，规范测量操作；结合“身体尺”(如拃、双臂)辅助建立长度参照。4.生活联系与应用：从生活中选取长度相关实例(如书桌、沙发、旗杆),设计生活化任务(估测并测量家里物体长度、比较同学身高),让学生体会知识的实用价值。设计对比活动(如不同测量方法的正误对比、单位换算的前后对比),突破易错点。课时统一测量单位认识非统一单位测量的局限性，理解统一测量单位的意义1.用拃、文具盒、铅笔分别量课桌长度，记录不同结果；2.讨论“为什么测量结果不一样”,体会统一单位的必要性；3.用统一物品(如回形针)量教室物品，对比测量结果。课时认识1厘米的实际长度，掌1.在直尺上找1厘米刻度，用大拇指和食指比画；2.寻找生活中1厘米长的物体(田字格边、订书钉);3.按规范步骤测量数学课本、回形针的长度，交流测量注意事项。课时认识米(含米和厘米的关系)“1米=100厘米”的换算关系1.观察米尺，张开双臂比画1米的长度，感知实际大小；2.数米尺上的刻度，发现“1米=