六年级语文古诗赏析与教学

六年级语文古诗赏析与教学古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学不可或缺的重要组成部分。六年级，作为小学阶段的最后一年，学生的认知水平、理解能力已有一定基础，对古诗的学习不应再停留在简单的识记与背诵，更应引导他们迈入赏析的门槛，初步感受诗歌的意境美、语言美与情感美。如何在这一阶段有效地进行古诗赏析教学，激发学生对传统文化的热爱，提升其文学素养，是我们语文教师需要深入思考与实践的课题。一、六年级古诗教学的目标与意义六年级的古诗教学，承载着承上启下的重要使命。其目标不仅在于让学生积累一定数量的古诗词，更在于：1.深化理解能力：引导学生借助注释、工具书及已有的知识储备，初步理解诗句含义，把握诗歌大意，能够体会诗人在诗中所蕴含的基本情感。2.培养审美情趣：初步感受古诗词的韵律美、节奏美，品味精炼传神的语言，想象诗歌所描绘的意境，培养学生的审美感知与审美鉴赏能力。3.传承文化基因：通过学习，使学生初步了解古代社会生活、风土人情，感受中华民族的智慧与情怀，增强民族自豪感和文化认同感。4.提升表达能力：学习诗人观察生活、抒发情感的方法，丰富自己的语言积累，提升口头与书面表达的生动性和感染力。明确这些目标，我们的教学才能有的放矢，避免陷入“为了背而背”的误区。二、古诗赏析的方法与路径赏析古诗，如同剥茧抽丝，需要循循善诱，引导学生逐步深入。1.知人论世，背景导入：“诗言志，歌咏言”。任何一首诗的诞生都与诗人所处的时代背景、个人经历息息相关。在教学中，适当引入诗人的生平事迹、创作这首诗时的境遇，能帮助学生更好地理解诗歌的思想内涵和情感基调。例如，学习陆游的诗，若能简介其爱国情怀与坎坷仕途，学生对其诗中“铁马冰河入梦来”的壮志豪情或“家祭无忘告乃翁”的悲怆遗愿，便能有更深切的体会。但需注意，背景介绍不宜过多过杂，点到为止，以免喧宾夺主。2.反复吟咏，感受音韵：古诗讲究平仄、押韵，富有音乐美。教学中，应充分重视朗读环节。可以范读、领读、指名读、分组读、配乐读、吟诵等多种形式，引导学生在反复朗读中体会诗歌的节奏、韵律，感受语言的铿锵或婉转。读得多了，诗句自然上口，诗意也在潜移默化中浸润心田。例如，读李白的“飞流直下三千尺”，语速可稍快，语调激昂，以体现瀑布的磅礴气势；读孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，则可语调轻快，读出春日的生机与闲适。3.疏通文意，理解字句：这是赏析的基础。对于六年级学生而言，部分古诗的字词含义、句式结构与现代汉语存在差异。教师应引导学生借助课文注释、工具书，逐词逐句理解字面意思。对于一些古今异义词、重点实词、虚词及特殊句式，要进行必要的点拨。但切忌“字字对译”，将生动的诗句拆解成枯燥的白话文，失去其文学韵味。应鼓励学生在整体感知的基础上，进行合理推断，理解诗句的整体意思。4.品味语言，体会炼字：古诗语言凝练，一字千金。引导学生品味关键词句，是赏析的关键一步。可以提问：“这个字用得好在哪里？”“如果换成别的字，表达效果有何不同？”例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将春风的动态和江南春色的生机描绘得淋漓尽致。通过对这类“诗眼”的咀嚼，学生能感受到古人遣词造句的精妙，提升语言鉴赏能力。5.联想想象，进入意境：意境是诗歌的灵魂。教师要善于创设情境，引导学生根据诗句描绘的画面，展开丰富的联想和想象，将文字转化为鲜活的意象，仿佛置身其中。可以问：“读了这两句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”“诗人当时的心情是怎样的？”例如，学习《望庐山瀑布》，通过“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的描绘，引导学生想象香炉峰的云雾缭绕和瀑布的雄伟壮丽，从而感受诗人对大自然的赞美之情。6.把握情感，理解主旨：在理解诗意、进入意境的基础上，引导学生进一步体会诗人所要表达的思想感情，如思乡、爱国、惜别、咏物、言志等，并思考诗歌的主旨是什么。这是对诗歌理解的升华。可以通过提问：“诗人为什么要写这首诗？”“这首诗表达了他怎样的情感？”来引导学生深入思考。三、教学策略与实践建议1.激发兴趣，化难为易：六年级学生虽有一定基础，但对古诗仍可能感到些许枯燥或畏惧。教师要善于运用多种教学手段激发学生兴趣。例如，讲述与诗歌相关的有趣故事，利用多媒体展示与诗歌内容相关的图片、音频、视频，组织诗歌朗诵会、故事会、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗。2.授人以渔，教给方法：教学的最终目的是“不教”。要在教学过程中有意识地渗透赏析方法，如上述提到的“知人论世”“品味语言”“联想想象”等，让学生逐步掌握自主赏析古诗的能力。可以设计一些赏析表格或问题清单，引导学生按步骤进行思考和分析。3.以生为本，互动探究：改变“教师讲，学生听”的传统模式，多采用启发式、讨论式教学。鼓励学生大胆提问，发表自己的见解。对于学生的独特感受和理解，只要言之有理，就应给予肯定和鼓励。尊重学生的个体差异，允许不同层次的学生有不同的理解深度。4.读写结合，学以致用：赏析的最终目的之一是为了提升表达。可以引导学生进行仿写、续写、改写，或写读后感、诗歌评论等。例如，学习了描写景物的诗，可以让学生模仿其写法描写校园景色；学习了抒发思乡之情的诗，可以让学生写一写自己思念亲人或朋友的片段。5.拓展延伸，丰富积累：教材中的古诗是有限的，要鼓励学生在课外广泛阅读，积累更多古诗词。可以推荐优秀的古诗词选本，开展“每日一诗”诵读活动，组织“古诗词背诵大王”评选等，营造良好的古诗词学习氛围。同时，引导学生将课内所学与课外拓展联系起来，进行比较阅读，如比较不同诗人写同一题材的诗，或同一诗人不同时期的作品，从而加深理解。四、评价与反思对学生古诗学习的评价，应注重过程性评价和形成性评价，不仅关注学生背诵的数量和准确度，更要关注其理解程度、赏析能力以及学习兴趣的培养。可以通过课堂发言、小组讨论表现、赏析小论文、创意作业（如绘画、手抄报、配乐朗诵视频）等多种形式进行评价，鼓励学生积极参与，体验成功。作为教师，也要不断反思自己的教学：学生是否真正走进了诗歌？教学方法是否有效激发了学生的兴趣？哪些环节可以改进？唯有不断学习，提升自身的文学素养和教学水平，才能更好地引领学生在古诗的海洋中遨游。总之，六年级古诗赏析与教学是一